在比照閱讀中敏銳學(xué)生的思想

趙貞俐

原文要變成教材，編者一般會(huì)基于某些原因?qū)ζ溥M(jìn)行修改，此時(shí)作為教者，如果能善于發(fā)現(xiàn)，合理利用，就會(huì)有意外收獲。編者對(duì)教材的改動(dòng)一般從字詞句、標(biāo)點(diǎn)、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、主題等方面著手，筆者就圍繞這幾個(gè)方面談?wù)勂綍r(shí)的教學(xué)實(shí)踐中是怎樣把選文與原文進(jìn)行比照閱讀的。

一、在字詞句的對(duì)比咀嚼中體悟言語(yǔ)的奧妙

以蘇教版第八冊(cè)選文《燕子》為例。

《燕子》是由鄭振鐸的散文《海燕》修改并成為教材選文的經(jīng)典范例之一，為了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的特殊需要，編者對(duì)原文進(jìn)行了必要的刪改和文字加工。教學(xué)前，筆者把原文的第一節(jié)和選文進(jìn)行了對(duì)比閱讀，發(fā)現(xiàn)兩者在字詞句上有了多處修改，如果把這些拿出來(lái)讓學(xué)生咀嚼咀嚼，學(xué)生定會(huì)獲益匪淺。于是，筆者課前就把原文發(fā)給每一小組學(xué)生（四人一組），要求他們細(xì)細(xì)比照閱讀，然后選擇幾個(gè)修改處，說(shuō)說(shuō)這樣改到底是否合理。

以下是課堂交流的片段：

師：課前同學(xué)們進(jìn)行了比照閱讀，哪一組先來(lái)發(fā)表一下自己的看法？

生：我們組先說(shuō)，原文中“勁俊”“雋逸”“觳紋”“憩息”這些詞語(yǔ)對(duì)于我們四年級(jí)的學(xué)生來(lái)講，不光讀起來(lái)拗口，理解上也有點(diǎn)困難，“觳紋”這個(gè)詞還特別生僻，修改后的更好。

生：開(kāi)頭的一個(gè)句子，改寫(xiě)后保留了主要內(nèi)容，句子更整齊，結(jié)構(gòu)更勻稱，使我們更易誦讀、理解。

生：你們這樣說(shuō)也有道理，但是我們覺(jué)得原句讀起來(lái)更活潑、歡快，更能表達(dá)出作者的喜愛(ài)之情。

生：我覺(jué)得原文中“千條萬(wàn)條的柔柳，齊舒了它們的黃綠的眼”這句話很有意思，運(yùn)用了擬人的手法，讓我們感到嫩葉像人一樣剛睡醒，睡眼蒙眬，特別調(diào)皮可愛(ài)而又有生命力的感覺(jué)，修改后的句子比較乏味。

生：我們組補(bǔ)充一下，我聽(tīng)我爸爸說(shuō)很多著名的作家都有自己的語(yǔ)言風(fēng)格，寫(xiě)作時(shí)會(huì)隨自己的心情而定，我想當(dāng)時(shí)鄭振鐸先生寫(xiě)這篇文章時(shí)也沒(méi)想到他的文章會(huì)被我們拿來(lái)閱讀，所以有的地方也會(huì)比較隨意。例如原文中“紅的白的黃的花”這樣寫(xiě)不利于我們小學(xué)生學(xué)習(xí)，把它改成“各色鮮艷的花”會(huì)更好，因?yàn)楹笳吒?，顏色的范圍更廣了。

……

師：不錯(cuò)，同學(xué)們能說(shuō)出自己的見(jiàn)地，并沒(méi)有盲從哪一方。在以后的學(xué)習(xí)中，就要用這種辯證的思維去思考問(wèn)題。

通過(guò)對(duì)原文與選文字詞句的對(duì)比品味，既讓學(xué)生加深了內(nèi)容的理解、情感的體驗(yàn)，又激活了課堂。學(xué)生更富有靈氣、激情，徜徉于言語(yǔ)文字中的他們?nèi)缑鄯洳擅垡话悖瑯?lè)此不疲。

二、在內(nèi)容的增刪對(duì)比中豐滿兒童的世界

編者根據(jù)學(xué)科角度、教學(xué)角度、學(xué)生角度，對(duì)原文進(jìn)行修改。這樣，選文與原文之間必定在遣詞造句、構(gòu)思行文、表情達(dá)意上存在差異。當(dāng)文章刪減過(guò)后，學(xué)生在對(duì)某些內(nèi)容的理解上產(chǎn)生疑惑或不解時(shí)，教師應(yīng)適度地對(duì)選文進(jìn)行拓展延伸，豐滿學(xué)生的閱讀，這樣才能更好地理解作者想要表達(dá)的感情。

以蘇教版第十一冊(cè)選文《草原》為例。

每次拜讀這篇選文的時(shí)候，筆者都對(duì)開(kāi)頭的這句“這次，我看到了草原”感觸頗深。這句話一定要嗎，寫(xiě)草原開(kāi)門(mén)見(jiàn)山不好嗎？“那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清鮮，天空是那么明朗……”讀起來(lái)多么大氣舒展。

如果這句放著，那又該用怎樣的語(yǔ)氣來(lái)讀？也好奇老舍當(dāng)初說(shuō)這句話的心情。是驚喜嗎？仿佛是的?！斑@次，我看到了草原！”一定是他從來(lái)沒(méi)有看到草原，朝思暮想，如今夙愿得償，驚喜萬(wàn)分。是回味嗎？仿佛是的?！斑@次，我仿佛看到了草原?！碑?dāng)是老舍離開(kāi)草原后的綿長(zhǎng)回味?？吹搅瞬菰H眼看到，真真切切，有多少?zèng)]有過(guò)的感受，有多少?zèng)]有過(guò)的發(fā)現(xiàn)，都“看到”里面。直到筆者讀了老舍的原文，頓時(shí)豁然開(kāi)朗！

筆者把自己的閱讀感受設(shè)計(jì)進(jìn)了教案中：

師：“這次，我看到了草原。”應(yīng)該用怎樣的心情來(lái)讀？說(shuō)說(shuō)為什么。

（接下來(lái)，學(xué)生的反應(yīng)與筆者當(dāng)初的如出一轍。）

師：到底是什么心情，看了原文的開(kāi)頭，就能知道。

原文：自幼就見(jiàn)過(guò)“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊”這類的詞句。這曾經(jīng)產(chǎn)生過(guò)不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處的天更可愛(ài)，空氣是那么清新，天空是那么明朗……

生：哦，原來(lái)作者在心中是有著前后認(rèn)識(shí)的對(duì)比。老舍說(shuō)這句話是暗示草原原本不是他想象中的樣子，但它好得超過(guò)想象。

生：是的，意料之外的草原讓他陶醉，讓他入迷。有了這樣的原因，就知道老舍想要寫(xiě)的既不是驚喜，也不是回味，而是對(duì)草原的欣賞和欣喜。

師：現(xiàn)在誰(shuí)來(lái)試著讀出老舍當(dāng)時(shí)的心情？

在課堂教學(xué)中，教師在把握文本的基礎(chǔ)上，有機(jī)整合了一些補(bǔ)充閱讀，與原文相映相襯，相輔相成，并輔以教師的有效指導(dǎo)、評(píng)價(jià)，對(duì)文本的感悟更加客觀，從而使學(xué)生更好地走進(jìn)作者的內(nèi)心，與其產(chǎn)生共鳴。

三、在結(jié)構(gòu)的異同比照中揣摩文脈的奧秘

葉圣陶在《談?wù)Z文教本》里說(shuō)：“語(yǔ)文教本只是些例子，從青年現(xiàn)在或?qū)?lái)需要讀的同類書(shū)中舉出來(lái)的例子；閱讀同類書(shū)，不至于摸不著頭腦。所以語(yǔ)文教本不是個(gè)終點(diǎn)。從語(yǔ)文教本入手，目的卻在閱讀種種的書(shū)?！痹S多文章被選入教材，編者都對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改或調(diào)整，好好揣摩文章改動(dòng)前后的課題、開(kāi)頭、重要情節(jié)、結(jié)尾所起的作用，也能提高學(xué)生欣賞、表達(dá)、寫(xiě)作的能力。

仍以蘇教版第八冊(cè)選文《燕子》為例。

筆者按照正常步驟先學(xué)完選文，再進(jìn)行上文中講到的字詞句對(duì)比學(xué)習(xí)。之后，又拋給學(xué)生這樣一個(gè)問(wèn)題：同學(xué)們，課文《燕子》是由鄭振鐸的散文《海燕》改編而來(lái)的，而我們也知道很多的文章選入課本后是不改題目的，那為什么編者要把題目《海燕》改成《燕子》呢？學(xué)生思考后，進(jìn)行了交流：

生：通過(guò)對(duì)比閱讀，我發(fā)現(xiàn)課文是由原文第一小節(jié)改編而來(lái)的，它寫(xiě)了作者家鄉(xiāng)的小燕子，結(jié)構(gòu)是這樣的：第一節(jié)：燕子的外形特點(diǎn)；第二節(jié)：燕子的候鳥(niǎo)習(xí)性；第三節(jié)：燕子的飛行姿態(tài)；第四節(jié)：燕子的休息場(chǎng)面。文章沒(méi)有寫(xiě)其他方面的內(nèi)容，所以取名為《燕子》。

師：是的，課文變成了一篇純粹的寫(xiě)動(dòng)物的文章，思路清晰簡(jiǎn)潔，語(yǔ)言明快活潑，我們可以模仿它來(lái)寫(xiě)其他動(dòng)物的文章。原文還寫(xiě)了什么？

生：原文還描寫(xiě)了海上燕子的活動(dòng)情況，所以原文題目為《海燕》。

師：有道理，還有嗎？

生：從原文的最后一節(jié)我還讀到了作者的思鄉(xiāng)之情。

師：那作者為什么會(huì)有思鄉(xiāng)之情，課前查了資料，誰(shuí)能解釋一下？

生：資料上說(shuō)，1927年“四一二”蔣介石背叛革命，大肆屠殺共產(chǎn)黨人、工農(nóng)群眾和革命知識(shí)分子。鄭振鐸被迫遠(yuǎn)走歐洲，《海燕》就是那時(shí)寫(xiě)的。

師：是的，原文既寫(xiě)了作者故鄉(xiāng)的燕子，又重點(diǎn)寫(xiě)了他赴歐洲途中在海上看到的燕子?！昂Ｑ唷本拖笳髁讼褡髡吣菢悠丛诤Ｍ獾挠巫?，他們的內(nèi)心充滿了對(duì)祖國(guó)和故鄉(xiāng)的思念，所以原文為《海燕》。

四、在主題懸念的置換中貼近兒童的生活

葉圣陶強(qiáng)調(diào)教材是教學(xué)的依據(jù)，是精選出來(lái)供學(xué)生學(xué)習(xí)的例子，而不是教學(xué)的終點(diǎn)。他在《〈略讀指導(dǎo)舉隅〉前言》中指出：語(yǔ)文教學(xué)要順利進(jìn)行，“不能憑空著手，都得有所憑借。憑借什么？就是課本或選文”?！皯夷睢痹谛睦韺W(xué)上是指學(xué)生對(duì)所學(xué)對(duì)象感到困惑不解而產(chǎn)生急切等待的心理狀態(tài)。這種心理狀態(tài)能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生巨大的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，集中學(xué)生的注意力，豐富學(xué)生的想象力，刺激學(xué)生的思維，產(chǎn)生“逼人期待”的教學(xué)魅力。在教學(xué)中，教師如能巧妙地設(shè)置懸念，可激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。抓住原文改動(dòng)的地方設(shè)置“懸念”，讓學(xué)生主動(dòng)探索鉆研，真正地與作者、編者進(jìn)行真誠(chéng)的對(duì)話。

以蘇教版第十二冊(cè)選文《理想的風(fēng)箏》為例。

師：課前，有位同學(xué)告訴我他把原文和選文比照讀了，有了一個(gè)重大的發(fā)現(xiàn)。你們讀讀，看誰(shuí)的眼睛最亮。

生：我發(fā)現(xiàn)了，選文里多了劉老師笑著談腿疾，他說(shuō)是女?huà)z造人時(shí)甩斷的，原文中沒(méi)有。

生：原文中有一段講他的歷史課上得很好，每次講到民族英雄時(shí)，熱淚盈眶；講到中國(guó)近代史的屈辱歲月時(shí)，常常哽咽。另外還舉了劉老師激勵(lì)安慰作者的事情。這些選文中沒(méi)有。

師：同學(xué)們，編者這樣改的用意何在呢？（學(xué)生回答不上）

師：選文和原文中都保留了劉老師放追風(fēng)箏的例子，這個(gè)例子想突出劉老師怎樣的品質(zhì)？

生：這個(gè)事例想告訴我們劉老師雖然殘疾了，但仍然樂(lè)觀自信，是個(gè)身殘志堅(jiān)的人。

生：我懂了，原文中那段沒(méi)講到腿疾，而且只反映了他熱愛(ài)祖國(guó)、關(guān)心學(xué)生的品質(zhì)，而編者就想讓文章只圍繞一個(gè)品質(zhì)來(lái)寫(xiě)，所以就把原文中那段去掉了。

生：《女?huà)z造人》摔斷腿的故事體現(xiàn)了劉老師的幽默風(fēng)趣，所以編者就把它放進(jìn)去了，讓我們更加感受到它的樂(lè)觀。

師：你看這樣一來(lái)，文章的主題就非常明確，圍繞一個(gè)品質(zhì)，通過(guò)兩個(gè)例子來(lái)說(shuō)明。

利用學(xué)生非找到答案不放手的好勝心，迫使他們把思維與精力集中于親自揭開(kāi)謎底。此時(shí)利用閱讀期待和閱讀反思引導(dǎo)學(xué)生從全文的主題角度去鑒賞作者修改之妙，知其然而又知其所以然，能夠讓他們鍛煉心智，豐富聯(lián)想，養(yǎng)成探究習(xí)慣。如果能經(jīng)常有意識(shí)地探究文章內(nèi)容對(duì)于文章主題的必要性，體會(huì)內(nèi)容是為文章主題服務(wù)的，那么于閱讀于習(xí)作都有益處。

通過(guò)對(duì)原文與選文比照閱讀教學(xué)的嘗試，筆者深刻地感受到學(xué)生面對(duì)兩者時(shí)能做到客觀公正，不隨意盲從某一方了；另外，在對(duì)比分析的過(guò)程中逐漸養(yǎng)成了獨(dú)立的批判精神，加強(qiáng)了語(yǔ)感的熏陶培養(yǎng)，更加深了對(duì)文本的理解，這才是語(yǔ)文教學(xué)的意義所在。作為一線語(yǔ)文教師，這就要求我們應(yīng)具備學(xué)者意識(shí)，在上課前對(duì)原著、原文及其寫(xiě)作背景等進(jìn)行全方位的解讀，這樣才能營(yíng)造好的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生從單一的文本中突圍出來(lái)，站上制高點(diǎn)，對(duì)文本進(jìn)行全景式鳥(niǎo)瞰，把傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂中那種被動(dòng)的接受，變?yōu)橐环N主動(dòng)、驚險(xiǎn)而有趣的發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造，使語(yǔ)文課堂的生成羽化為人的整體生成，從而最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生文化人格的塑造。