情境教學法在中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程中的運用

張冰潔　王陽洋　程娟娟

摘要：職業(yè)生涯規(guī)劃是中等職業(yè)學校所開設(shè)的一門必修德育課，在中職課程體系中占有舉足輕重的地位。將情境教學法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課堂，符合中職職業(yè)生涯規(guī)劃課特點和建構(gòu)主義認知理論，同時有利于激發(fā)學生學習興趣、加深學習印象從而達到最佳教學效果。以高教版職業(yè)生涯規(guī)劃教材中具體章節(jié)為例，詳細闡述了在職業(yè)生涯規(guī)劃的課堂教學中運用情境教學法從“情境創(chuàng)設(shè)—情境的組織與實施—情境分析—情境反思”的全過程，旨在為其他一線教學工作者提供借鑒性參考。

關(guān)鍵詞：情境教學法；中等職業(yè)教育；職業(yè)生涯規(guī)劃課程

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0042-05

情境教學法是指在教學過程中，教師依據(jù)教學目標的要求結(jié)合教學內(nèi)容，有目的地創(chuàng)設(shè)或引入與教學內(nèi)容相關(guān)的、帶有一定情緒色彩的、以學生為主體的具體生活場景，使教材內(nèi)容更加生動形象，以期提高學生學習興趣、引發(fā)學生態(tài)度體驗，使其仿佛置身其間、如聞其聲、如見其人，從而提高教學效果的一種互動式教學法。

一、中職職業(yè)生涯規(guī)劃課引入情境教學法的必要性

（一）符合中職職業(yè)生涯規(guī)劃課程的特點

職業(yè)生涯規(guī)劃作為中等職業(yè)學校一年級所開設(shè)的一門德育必修課，它以“掌握職業(yè)生涯規(guī)劃知識、樹立正確職業(yè)發(fā)展觀念、學會生涯規(guī)劃方法、規(guī)范自身職業(yè)行為”為教學的主要任務，突出強調(diào)學生自身的理解、感悟與思考。而許多職業(yè)生涯的知識是以真實的生涯發(fā)展情境為依托的，將知識融入到相應的情境之中，引導學生到真實的情境中去感受、思考、反思，強調(diào)學生自己的態(tài)度體驗，有助于學生思想觀點和思維方式的轉(zhuǎn)變，真正理解課程的關(guān)鍵和核心。

（二）是建構(gòu)主義教學理論運用的必然

建構(gòu)主義是情境教學法的理論基礎(chǔ)，建構(gòu)主義認為學習不是教師向?qū)W習者傳遞知識的過程，而是學習者自己建構(gòu)知識體系的過程，在這個過程中學習者不再是被動的信息接收者，而是主動的知識建構(gòu)者，“情境”、“協(xié)作”、“會話”和“意義建構(gòu)”是建構(gòu)主義學習環(huán)境中的四大要素，情境教學法充分考慮學生的認知規(guī)律特點，運用一系列直觀、生動的教學手段創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的情境，把抽象的知識轉(zhuǎn)化為形象生動的信息，讓學生在體驗情境的過程中相互協(xié)作、交流，不斷建構(gòu)并豐富自己的經(jīng)驗，以此來加深知識印象、提高理性認識。

（三）有助于學生較快地達到最佳學習效果

人的大腦分為左右兩個半球，左半球主要負責邏輯、分析與語言，右半球主要掌控想象、情感和直覺。傳統(tǒng)的教學方法因為較少關(guān)注學生情緒與直覺的體驗，調(diào)動的大多是左半球。而情境教學法強調(diào)要引起學生的態(tài)度體驗，在教學中往往是分析思考與情緒體驗協(xié)同進行，所以當在對情境所折射的內(nèi)容進行分析思考時調(diào)動的是左半球，在體驗情境、激發(fā)情緒變化時調(diào)動的是右半球，左右半球要么交替工作，要么就一起協(xié)同工作，大大開發(fā)了大腦的潛能，相比于只動用一個半球的學習，情境教學法能幫助學生較快地達到最佳的學習效果。

（四）激發(fā)學習興趣，加深學習印象

職業(yè)生涯規(guī)劃教學的重點不在于傳遞多少知識，而在于啟發(fā)學生，引導他們感悟與思考。但該課理論性強，單憑教師講授不能引起學生的學習興趣，學生連最基本的理論知識都不愿意聽，更無法進一步自我感悟與反思。情境教學法可以通過創(chuàng)設(shè)許多豐富多彩、生動趣味的情境讓學生身臨其境、投入其中，再借助一定的圖畫、影視資料等生動元素，在幫助學生較好地掌握和理解相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)上調(diào)動他們的學習積極性、主動性，激發(fā)求知欲。

怎樣傳遞知識才能讓學生印象深刻，是許多教師思考的一個問題。筆者通過一線教學發(fā)現(xiàn)，但凡那種與學生生活實際相聯(lián)系的，能夠切實解決他們疑惑的知識往往印象深刻，這里就涉及一個知識傳播承載媒介的問題?，F(xiàn)在大部分教師都看到了以黑板、教材為媒介的傳統(tǒng)教學法的不足，開始采用信息化多媒體教學，把知識承載在課件、音樂或者視頻上，雖然這樣確實更加形象，但是大多數(shù)學生也只是看看熱鬧，看過之后印象不深。而情境教學法正好能夠彌補這個不足，該方法把一個個真實的生活情境呈現(xiàn)在學生面前，把知識寄于每個情境之中，通過完成情境任務或者解決情境問題來學習知識，這個過程就類似于玩一個游戲，而這個完成任務的過程就會像自己親身經(jīng)歷的一件事情一樣深深地刻在腦海中，只要想起這個過程，就會連帶著把知識點回想起來，使得知識點在大腦中的投影更加清晰和深刻。

二、情境的類型

從不同的維度可以把情境劃分為不同的類型，其中按照創(chuàng)設(shè)時間和承載媒介兩種維度進行劃分較為常見。

（一）按創(chuàng)設(shè)時間劃分的情境

1.課前創(chuàng)設(shè)情境

所謂課前創(chuàng)設(shè)的情境是指教師在課前以本堂課的教學目標為依據(jù)，結(jié)合教材的知識點，充分考慮到學生的學習情況、能力和專業(yè)背景，利用可使用的軟硬件資源在課前預先創(chuàng)設(shè)出一個科學合理且可以直接引入教學的情境，這也是在職業(yè)生涯規(guī)劃課堂上較常用的一種情境。這種情境在創(chuàng)設(shè)的時候應該注意，要給課堂思考與討論留下充足的時間，要預設(shè)一下學生可能產(chǎn)生的反應，要創(chuàng)設(shè)出富有情感色彩能引起學生態(tài)度變化的具體場景。

2.課堂隨機情境

課堂隨機情境的特點是不可預知性，它是指在課堂教學中以教學目標為依據(jù)，利用課堂上所捕捉到的一些隨機信息（例如學生的衣著舉止、竊竊私語、突然的聲響等）來生成某些具體場景，讓學生即興去思考和討論的一種情境。課堂上的隨機事件雖然會打亂教師原有的教學安排，但教師不能選擇視而不見，而是應該把這些隨機事件即興轉(zhuǎn)換成情境資源，把學生往教學內(nèi)容方面進行引導，重新組織學生回到原有的教學中去。

（二）按承載媒介劃分的情境

按照承載情境媒介的不同，可以分為六類。

1.活動展現(xiàn)情境

讓學生參加實踐活動，把學生置身于真實的社會情境中，通過親身體驗來獲得真實的情感，加深學生的情緒體驗和內(nèi)心感受。

2.實物演示情境

在課堂上運用實物教具，通過把可觀測、可觸摸的東西呈現(xiàn)在學生面前來創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生學習的欲望。物理和化學課上教師做的各種實驗就屬于實物演示情境。

3.圖畫再現(xiàn)情境

把復雜的事物或事情用圖畫的形式來呈現(xiàn)，使教學內(nèi)容形象化。

4.音樂渲染情境

音樂以其特有的旋律、節(jié)奏給人以美感，使人心曠神怡。輕緩的音樂使人放松，激昂的音樂使人振奮，歡快的音樂使人開心，急促的音樂使人緊張，利用不同音樂效果來創(chuàng)設(shè)不同的情境，尤其是把音樂與活動、實物、圖畫等結(jié)合起來，往往能起到事半功倍的效果。

5.表演體會情境

職業(yè)生涯規(guī)劃課是一門假設(shè)性和計劃性的課程，具體來說，通過這門課的學習可讓學生對自己的未來有一個規(guī)劃，但是這種規(guī)劃從目前看帶有一定的假設(shè)性和計劃性。鑒于中職生學生身份和年齡特點，他們往往入世未深，缺乏社會經(jīng)驗，因此在假設(shè)之前最好能讓他們提前演習一下將要發(fā)生的事情，把自己設(shè)想成具有一定職業(yè)身份、面臨一定職業(yè)問題的人，這就需要通過表演體會來創(chuàng)設(shè)真實的環(huán)境供學習者體驗。

6.語言描述情境

教師通過用不同的語言、起伏的腔調(diào)來描述某一場景，來提高學生的感知效果，吸引學生融入情境并跟隨著教師的語言描述體驗情境。

無論是哪種類型的情境，在創(chuàng)設(shè)的時候都要遵循針對性原則，即情境要與教學內(nèi)容相符、與現(xiàn)實生活相關(guān)、與學生認知特點相適應。情境設(shè)置必須與教學大綱相符，不能偏離教學內(nèi)容；情境必須與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，創(chuàng)設(shè)那些與現(xiàn)實生活相關(guān)的情境，要充分考慮到學生的學習背景、家庭背景、專業(yè)背景以及未來的就業(yè)可能，這種情境下得出的結(jié)論才比較真實；情境的創(chuàng)設(shè)還要與學生的認知特點相符合，創(chuàng)設(shè)時要考慮到學生的接受理解能力和身心發(fā)展特點。

三、情境的組織與實施

在創(chuàng)設(shè)并選取合適的情境后就進入了情境教學的實施環(huán)節(jié)。在此環(huán)節(jié)中，教師在課堂上應該扮演好指導者和組織者的角色，引導學生融入情境，同時要創(chuàng)設(shè)一些具有啟發(fā)性的問題，要組織學生對情境進行感知、分析和討論。筆者在進行《職業(yè)價值取向及其調(diào)整》（高教版《職業(yè)生涯規(guī)劃（修訂版）》第二單元第二課第四節(jié)）的教學時，就選用了情境教學法，現(xiàn)在具體論述如何運用該法組織教學。

掌握必要的背景知識對一堂課的成敗有著很大的影響，背景知識主要包括學生背景、知識背景和教材背景。筆者所教為縣級職教中心一年級汽電專業(yè)學生，大部分來自農(nóng)村，將來初次工作意向多為進入較大的城市從事汽修工作，此為學生背景；本章前三節(jié)學習了興趣、能力和性格，本節(jié)在前面基礎(chǔ)上主要學習職業(yè)價值取向相關(guān)知識，此為知識背景；本節(jié)內(nèi)容豐富但因涉及心理層面的價值取向問題，故而非常抽象，學生理解較困難且不易引起學生的學習興趣，此為教材背景。

在本節(jié)課開始時，考慮到價值取向這個概念的抽象性，因此，筆者先把職業(yè)價值取向的13種分類呈現(xiàn)給學生，讓他們有個大致了解但不深入展開，隨后結(jié)合他們未來就業(yè)意向與自身實際情況創(chuàng)設(shè)了本課第一個情境。

情境一：幫助小劉決策自己的人生

在這個情境中，每個人都把自己假想成一名三年級即將畢業(yè)的農(nóng)村青年（情境中稱之為小劉），他在畢業(yè)之際面臨著許多不同的選擇，而不同選擇的背后滲透出來的是所追求的價值取向的不同。筆者通過這種讓學生自己選擇職業(yè)道路的方式來了解不同的職業(yè)價值取向的真正內(nèi)涵。下面就具體說明運用步驟及方法。

情境教學法在運用階段大致包括“引入情境—分析情境—討論交流”三個過程。由于第一個情境采用的是情境模擬來假設(shè)不同時期的個人選擇，因此相較于不同時期情境呈現(xiàn)完畢再分析討論的方式，每個階段單獨引入、單獨分析、討論貫穿的方式效果比較好，所以此處三個階段相互交叉，沒有明顯的階段劃分。

引入階段情境1：小劉是一所職業(yè)學校汽車修理專業(yè)畢業(yè)班的學生，面臨就業(yè)。父親幫他在叔叔的公司找了一個財務的工作。父親和叔叔的想法是，雖然小劉沒有學習過財務方面的知識，但是叔叔愿意教他，汽修工作又累又臟，賺的是辛苦錢，不如財務工作穩(wěn)定還輕松些，公司初步月薪3 000元，如果做得好還有增長的空間。與此同時，因為小劉平時表現(xiàn)優(yōu)秀，學校向一所汽車維修公司推薦小劉到公司做汽車維修的相關(guān)工作，月薪2 000元。如果你是小劉你會如何選擇？說出自己的理由。選擇1：到叔叔的公司工作；選擇2：去汽車維修公司工作。

分析討論階段情境1：學生活動為討論交流，表明理由；教師活動為結(jié)合學生討論結(jié)果與情境，分析兩種選擇對應的職業(yè)價值取向，重點講解兩種價值取向的概念和內(nèi)涵。

引入階段情境2：小劉說服了父親和叔叔，到了汽車維修公司做與自己專業(yè)相同的維修工作。小劉謙虛好學，考核期過后立刻轉(zhuǎn)為正式員工，月薪漲到了2 600元。有一次小劉發(fā)現(xiàn)自己的哥們小陳存在欺瞞顧客的行為，這時小劉很猶豫，如果不向公司說明真相，讓小陳長期欺瞞顧客，總有一天會事情敗露，也會對公司的信譽造成很大的影響。但如果告知公司的話，這個好朋友可能就會受到處分。如果你是小劉你會如何選擇？說出自己的理由。選擇1：對老板說出真相；選擇2：保護小陳，裝作不知道。

分析階段情境2：步驟同分析討論階段情境1。

引入階段情境3：小劉左思右想以后，主動找了小陳，向小陳說明他這樣做的后果和壞處，在一番勸說下，小陳也深刻明白了自己的錯誤，保證以后絕對誠信對待顧客。轉(zhuǎn)眼工作了6年，小劉已經(jīng)有了過硬的技術(shù)、豐富的修理經(jīng)驗和客戶源。一家獵頭公司找到小劉，告訴他有一家更好的車企想請他過去做車間主任，月薪8 000元外加提成。小劉的朋友小陳也找到他和他提議他們兩個人自己利用現(xiàn)有的資源開一家小型維修公司，自己做老板。如果你是小劉你會如何選擇？說出自己的理由。選擇1：“跳槽”去月薪8 000元的公司；選擇2：自己創(chuàng)業(yè)做老板。

分析階段情境3：步驟同分析討論階段情境1。

以上情境分析完畢后接著講解剩下的五種職業(yè)價值取向，讓學生在整體上對這13種職業(yè)價值取向有個明確的認識。情境一引入的目的主要是讓學生大致了解13種職業(yè)價值取向，思考一下自己持有哪種價值取向，但是這種思考比較主觀，僅憑書中概念界定和情境一的感受很難做出比較正確的判斷，因此這就需要引入情境二。

情境二：商品拍賣會

情境二是一個拍賣會現(xiàn)場，這次拍賣會共有17件商品（每個商品對應一種或者幾種價值取向），每個人都有1 000元可以自由支配，可以用全部的錢去買拍賣品中的一項，也可以同時買項目，但總金額不能超過1 000元。拍賣會的目的是通過看學生在每個項目上的喊價金額來了解他們所持的價值取向。

步驟一：引入情境

拍賣會是個比較熱鬧的活動，因此先播放一些歡快的音樂來營造一種熱鬧的氣氛。同時為了讓17種商品更具有視覺沖擊，事先給每個商品找到一張匹配的照片，在拍賣會上逐一呈現(xiàn)。

步驟二：融入情境

引導學生以一個拍賣者的身份參與其中，每件商品起拍底價為100元，每次叫價增加100元。在拍賣的過程中教師要做好主持人，同時要記錄好每件商品的競拍得主和競拍金額。

步驟三：分析情境

在拍賣結(jié)束后，教師把17種商品與13種職業(yè)價值取向投放在大屏幕上，然后向?qū)W生提出三個具有啟發(fā)性的問題：一是對照屏幕上的13種職業(yè)價值取向，你認為所拍賣的17種商品分別代表哪種職業(yè)價值取向，為什么？二是在整個拍賣過程中，你共拍了幾件商品，所投入的金額分別是多少，按照所投入的金額進行排序。三是根據(jù)這個游戲，你認為你的職業(yè)價值取向是什么？這個價值取向符合你自身的實際情況嗎？如果不符合應該如何調(diào)整？

在問題提出后，給學生10分鐘左右小組討論的時間，討論的方法一般是前后桌4～6人為一組，每組一名組長；先是小組內(nèi)部討論，組長記錄每個人的發(fā)言內(nèi)容并形成小組報告；然后每組派代表在全班發(fā)言，小組間、同學間相互交流討論。

此環(huán)節(jié)的重點在于對照17種拍賣商品讓學生明白13種職業(yè)價值取向的具體表現(xiàn)形式，難點是在了解自己的職業(yè)價值取向后能夠?qū)Σ环蠈嶋H情況的職業(yè)價值取向進行調(diào)整。這就需要在學生討論和交流的過程中，教師積極融入其中，當學生的職業(yè)價值取向與現(xiàn)實實際不符合時，教師要對其進行深層次的引導，讓學生明白要根據(jù)自己的家庭情況、自身狀況、社會發(fā)展情況來選擇正確的職業(yè)價值取向。

除了上述具體操作外，在運用情境教學法時還應該把握以下幾點：第一，情境引入時要具有感染性。不能單純地引入情境，而是要借助多媒體和影音等資料來創(chuàng)設(shè)情境，渲染氛圍。比如，要引入的情境是比較輕松的，那就可以播放一些輕音樂來渲染，如果要引入的情境是比較緊張的，那就可以播放一些急促的音樂來烘托。第二，情境分析時要有靈活的應變能力。由于引入情境后往往會引起學生激烈的討論和爭辯，而中職生靈活的思維使得他們往往想法“天馬行空”，討論結(jié)果富有新意。這種出其不意的答案往往會調(diào)動起課堂的氛圍，有的學生甚至會跟著起哄，這就要求教師具有靈活的應變能力和組織管理能力，能夠穩(wěn)定住課堂秩序，把“意料之外”引導到“意料之中”。第三，教師在整個教學過程中要做好“四導”。一是做好“領(lǐng)導”，由于情境教學法在參與過程中存在人數(shù)限制，因此有一部分學生無法獲得直接體驗，他們可能會成為課堂的不安定因素，加之前面所提到學生“創(chuàng)意發(fā)言”的存在，整個課堂秩序可能比較混亂，因此就需要教師做好領(lǐng)導者的角色，駕馭好課堂。二是當好“指導”。開展情境教學時，教師不能僅關(guān)注學生對知識的掌握情況，還應對整個教學過程中學生的儀態(tài)、表達溝通技巧、解決問題思路等綜合表現(xiàn)做出正確指導，以提高學生的整體素質(zhì)。三是有效“疏導”。當討論交流過程中學生陷入困境或意見出現(xiàn)分歧的時候，教師應及時參與討論，適當補充一些信息加以啟發(fā)或進行有效協(xié)調(diào)，保證討論的繼續(xù)進行。四是注重“引導”。情境教學法應以學生為中心，將學生推到學習的“第一線”，教師引導學生融入情境、開展討論，不過多干涉學生的學習體驗，做到真正放手，鼓勵學生主動探索。

四、課后反思

課堂教學活動的結(jié)束并不代表情境教學法的終結(jié)，根據(jù)課堂教學效果進行反思是對課堂教學活動的延伸和總結(jié)，一般包括教師對情境運用的反思（即對教學效果的反思）和學生對自己課堂表現(xiàn)的反思。

教師對教學效果的反思主要包括：是否完成了教學任務，是否解決了教學的重難點，情境的創(chuàng)設(shè)是否合理，情境的引入是否恰當，知識點與情境的結(jié)合是否自然，教學表現(xiàn)是否良好等。進行反思的方式也比較多樣化，包括反思日記、教案修改、教研組討論等。

學生對自己課堂表現(xiàn)的反思則可以通過班會、小組書面報告、個人口頭匯報和小組會議等形式，反思的內(nèi)容主要包括課堂注意力、課堂活躍度、團隊協(xié)作情況、發(fā)言討論情況等。此處應該注意的是，在學生自我反思的基礎(chǔ)上，教師要針對學生的總結(jié)進行補充總結(jié)：對學生值得肯定的地方給予獎勵和鼓勵，同時也要指出表現(xiàn)欠缺的地方并提出改進期望；對仍然存在爭議的知識點和觀點進行進一步說明；對課堂的核心觀點、主要知識點進行強調(diào)，以進一步加深學生的記憶。

總之，把情境教學法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課教學中能夠提高學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，提高教學效果，同時能創(chuàng)設(shè)一種平等、輕松且有趣的學習環(huán)境，能夠有效提高學生的綜合學習能力，真正的實現(xiàn)寓教于樂。但這種教學法對教師的課堂管理能力、教學科研能力、知識掌握能力有很高的要求，在實際的實施過程中操作難度較大，且存在一定的使用局限性。因此，切勿盲目地把情境教學法引入中職職業(yè)生涯規(guī)劃課的教學，而是要在充分考慮教材內(nèi)容、教師教學能力、學生學習水平這三個要素的基礎(chǔ)上恰當?shù)剡\用。

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（責任編輯：付安莉）