基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案探究

林俊標(biāo)

摘要：針對中職學(xué)校采用“2+1”學(xué)制模式下人才培養(yǎng)方案存在的不足，圍繞《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》，從中職電氣運行與控制專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位、現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的需求出發(fā)，探索了基于工學(xué)結(jié)合的中職“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)新方案制定，并對新方案中的課程體系建設(shè)、教學(xué)模式、實訓(xùn)條件和師資隊伍建設(shè)展開探討，旨在使新方案能在培養(yǎng)中職生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)能力方面發(fā)揮重要指導(dǎo)作用。

關(guān)鍵詞：工學(xué)結(jié)合；電氣運行與控制專業(yè)；“2.5+0.5”學(xué)制；人才培養(yǎng)方案

中圖分類號：G717 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2015）08-0023-05

一、“2+1”學(xué)制人才培養(yǎng)方案存在的不足

當(dāng)前，中職學(xué)校大多采用“2+1”學(xué)制的人才培養(yǎng)模式。所謂“2+1”學(xué)制一般是指學(xué)生在三年的有效學(xué)習(xí)時間里，前兩年在學(xué)校按照界限相對清晰的三段培養(yǎng)方式接受相關(guān)文化基礎(chǔ)知識、專業(yè)理論基礎(chǔ)知識、專業(yè)基礎(chǔ)技能知識學(xué)習(xí)和實訓(xùn)，并考取相關(guān)職業(yè)資格證書后，最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)的做法。采用這種學(xué)制的人才培養(yǎng)模式，各中職學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時，重點是解決如何使學(xué)生在學(xué)校兩年有限的學(xué)習(xí)時間里，按照上級教育主管部門的要求，傳授給學(xué)生應(yīng)知、應(yīng)會的理論知識和專業(yè)技能知識，規(guī)劃學(xué)生的畢業(yè)條件（畢業(yè)所需學(xué)分獲?。?、課程體系設(shè)計、實訓(xùn)條件、師資要求、實施計劃和職業(yè)資格證書的獲取等內(nèi)容。在這種學(xué)制下所制定的人才培養(yǎng)方案存在如下不足：其一，采用這種學(xué)制，學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，各學(xué)校為了加強學(xué)生的技能學(xué)習(xí)，采取壓縮文化基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)課時的做法，不利于學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)和后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。其二，不利于工學(xué)結(jié)合的開展，由于學(xué)生最后一年到企業(yè)頂崗實習(xí)，多數(shù)學(xué)校忽視了貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進階式專業(yè)能力培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的實施。其三，對第三年外出頂崗實習(xí)的學(xué)生沒有明確制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)和要求，大多數(shù)學(xué)校因師資配備不足，對頂崗實習(xí)的學(xué)生多采取“散放式”管理，導(dǎo)致工學(xué)結(jié)合的互動性不強，所設(shè)定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與企業(yè)的要求存在差距，直接影響到技術(shù)技能人才的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生的安全管理。這些不足通過實地調(diào)研機電類企業(yè)可以得到直觀的反映，企業(yè)普遍反映頂崗實習(xí)的學(xué)生無法馬上適應(yīng)技術(shù)型工作崗位要求，專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，看不懂電路圖，不能熟練操作和使用常用電子儀器和儀表，怕吃苦、眼高手低等等。這些問題折射出中職學(xué)校當(dāng)前的人才培養(yǎng)方案在學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)道德培養(yǎng)方面存在一定的不足，必須加以修訂完善。

二、實施“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的必要性

基于“2+1”學(xué)制存在的不足，實施一種新的人才培養(yǎng)模式來推動工學(xué)結(jié)合的開展，促進中職生培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使培養(yǎng)的畢業(yè)生能夠與企業(yè)的就業(yè)崗位“零距離”對接，并滿足中職生后續(xù)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展就顯得尤為必要。筆者在充分研究原所在學(xué)校與寶馬中國培訓(xùn)學(xué)院開展的“雙元制”寶馬售后英才教育項目人才培養(yǎng)模式，調(diào)研機電行業(yè)、企業(yè)對人才需求，探討福建省推行的高職教育入學(xué)考試政策的基礎(chǔ)上，以《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》為依據(jù)，并在學(xué)校成立的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，按照貼近崗位、接軌崗位和適應(yīng)崗位的進階式培養(yǎng)思路，提出了“2.5+0.5”工學(xué)結(jié)合的電氣運行與控制專業(yè)的人才培養(yǎng)模式。采取這種人才培養(yǎng)模式具有以下三點優(yōu)勢：一是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間延長，有利于多安排公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)模塊化教學(xué)內(nèi)容，既可以提升學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，又可為學(xué)生的后續(xù)升學(xué)奠定基礎(chǔ)。二是圍繞進階式人才培養(yǎng)思路制定的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)方案，有利于實現(xiàn)專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)企業(yè)崗位需求、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的“三對接”，提升人才培養(yǎng)水平，促進學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)。三是學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間的延長，有利于教師培養(yǎng)學(xué)生的心智技能。心智技能是中職生在學(xué)習(xí)過程中要努力形成的一項重要技能，是學(xué)生認知世界、溝通交流和辨別崗位的重要法寶。中職教育招收的學(xué)生大多是初中應(yīng)試教育的失敗者，他們大多數(shù)年齡偏小、學(xué)習(xí)動機不足、目標(biāo)不明、認知能力水平低、團隊合作意識薄弱，加上傳統(tǒng)學(xué)制下的學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間短，他們的心智技能沒能得到很好的培養(yǎng)，導(dǎo)致就業(yè)后產(chǎn)生怕吃苦、眼高手低及喜歡“跳槽”等現(xiàn)象。

三、“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)模式的建構(gòu)方案

這種培養(yǎng)模式的學(xué)制依舊為三年（6個學(xué)期），招生對象為初中畢業(yè)生。這里的“2.5”指的是學(xué)生在校學(xué)習(xí)、參與企業(yè)識崗和習(xí)崗時間一共為兩年半，第六學(xué)期到企業(yè)頂崗實習(xí)。具體的建構(gòu)方案如下：

第一學(xué)期，按照教育部和現(xiàn)代職業(yè)教育立交橋體系建設(shè)的有關(guān)要求，主要安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)公共基礎(chǔ)課程，在傳授學(xué)生文化基礎(chǔ)知識的同時融入思想品德、職業(yè)生涯規(guī)劃和行為養(yǎng)成教育，并輔以人文類選修課程的開設(shè)，幫助學(xué)生正確理解職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力與素質(zhì)要求。

第二、第三學(xué)期安排學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性任務(wù)實訓(xùn)，主要是完成文化基礎(chǔ)課和技能模塊化學(xué)習(xí)。所謂技能模塊化指的是：在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和企業(yè)技術(shù)能手的指導(dǎo)下，對專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)技能知識和生產(chǎn)性實訓(xùn)項目按照先易后難、先簡后繁的梯度進行整合，形成對接生產(chǎn)過程的核心訓(xùn)練項目的模塊化課程結(jié)構(gòu)，重在培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生應(yīng)知的通用專業(yè)能力。如在電工基礎(chǔ)的交流電知識里，融入家用照明供電線路、車床控制線路、樓宇自動供水控制系統(tǒng)的專業(yè)技能知識學(xué)習(xí)和項目實訓(xùn)，培養(yǎng)學(xué)生掌握常用電氣設(shè)備的安裝（如電度表接線等）以及常用電工儀器儀表的使用（如示波器使用等）。在第三學(xué)期還穿插開設(shè)技能技術(shù)類選修課，如小家電的檢修等。

第四學(xué)期分為輪崗見習(xí)和校內(nèi)學(xué)習(xí)兩個階段。本學(xué)期前兩個月安排學(xué)生到企業(yè)輪崗見習(xí)，這也是第一層次的崗位實習(xí)，目的是讓學(xué)生到合作企業(yè)的生產(chǎn)線或電氣設(shè)備控制相關(guān)崗位，進行認識崗位的感性體驗，見習(xí)過程除了培養(yǎng)學(xué)生掌握基本職業(yè)技能和進行職業(yè)定向之外，也重點培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識、團隊意識和誠信品質(zhì)等。第四學(xué)期余下的時間，學(xué)生要回校完成經(jīng)整合后的專業(yè)技能課學(xué)習(xí)和生產(chǎn)性任務(wù)實踐，如完成恒壓變頻供水設(shè)備的安裝與調(diào)試、采用PLC控制的車床線路的安裝與調(diào)試等，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)定向能力和職業(yè)素質(zhì)。第四學(xué)期末與合作企業(yè)聯(lián)合選拔組建工學(xué)結(jié)合班。

第五學(xué)期分為輪崗實習(xí)、在校學(xué)習(xí)兩個階段。前兩個月為輪崗實習(xí)階段，學(xué)生在完成前兩年學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身輪崗見習(xí)所獲得的心得和意愿，在滿足合作企業(yè)用人要求的基礎(chǔ)上，與企業(yè)簽訂意向性實習(xí)協(xié)議（考慮到學(xué)生的升學(xué)意愿，最終協(xié)議要在第六學(xué)期開學(xué)初簽訂），進行有針對性的實習(xí)。這一過程重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)特定能力，并通過輪崗實習(xí)確定自己的專門化崗位方向，這個階段要聘請企業(yè)的技術(shù)能手全程參與指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)（俗稱“師帶徒”）的過程。接下來的兩個月在校內(nèi)學(xué)習(xí)，主要對實習(xí)期間的實踐內(nèi)容進行文化基礎(chǔ)課程、專業(yè)方向課程的理論提升，并針對實習(xí)過程中所暴露的學(xué)生實踐的薄弱環(huán)節(jié)開展高層次的校內(nèi)生產(chǎn)性任務(wù)實訓(xùn)等教學(xué)，為后續(xù)職業(yè)資格證書的獲取、企業(yè)技術(shù)資格的認證、頂崗實習(xí)工作或?qū)W歷提升奠定基礎(chǔ)。

第六學(xué)期為頂崗實習(xí)階段，學(xué)生經(jīng)過兩年半的規(guī)范學(xué)習(xí)、見習(xí)、實習(xí)、取證及企業(yè)技術(shù)認證后，已經(jīng)初步具備專業(yè)方向的崗位技能，接下來就要成為合作企業(yè)的準(zhǔn)員工參與實際崗位操作。此階段學(xué)生要與企業(yè)員工一樣，應(yīng)能夠嚴(yán)格執(zhí)行電氣操作及電氣控制系統(tǒng)的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)、工作程序與規(guī)范、工藝文件和安全操作規(guī)程，并具備所需的基本職業(yè)能力，擁有學(xué)習(xí)新知識、新技能和開拓創(chuàng)新的能力。

四、工學(xué)結(jié)合的中職“2.5+0.5”學(xué)制人才培養(yǎng)方案的開發(fā)思路

（一）開展人才需求調(diào)研，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

在制定人才培養(yǎng)方案前，要先開展行業(yè)、企業(yè)對專業(yè)人才需求現(xiàn)狀的調(diào)研，尋找校企合作、工學(xué)結(jié)合的企業(yè)，明確專業(yè)培養(yǎng)的基本方向和職業(yè)崗位能力需求，再確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。為此，要從區(qū)域的企業(yè)分布情況、企業(yè)生產(chǎn)方式、人才需求數(shù)量、崗位特點、畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)素質(zhì)、業(yè)務(wù)水平和創(chuàng)新能力等方面入手，通過問卷調(diào)查、一線調(diào)研、召開專題座談會等方式，展開調(diào)研、分析和統(tǒng)計。根據(jù)調(diào)研（筆者共調(diào)研了福州地區(qū)、莆田地區(qū)和廈門地區(qū)共22家機電類企業(yè)和機電設(shè)備有限公司，以及福州市1個職業(yè)技能鑒定單位、1個勞動就業(yè)指導(dǎo)單位）結(jié)果可知，目前大多數(shù)企業(yè)多采用先進的智能自動化控制技術(shù)，隨著數(shù)控加工機床、電梯和其他自動化控制專用設(shè)備的普及，機電類企業(yè)對電氣運行與控制專業(yè)畢業(yè)生的需求呈增加趨勢。調(diào)研中也發(fā)現(xiàn)，中職學(xué)校培養(yǎng)的電氣運行與控制專業(yè)的畢業(yè)生主要是在工業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)部門擔(dān)任生產(chǎn)設(shè)備和生產(chǎn)線日常維護人員；在電氣控制設(shè)備及電子通信設(shè)備的制造部門擔(dān)任生產(chǎn)設(shè)備操作、產(chǎn)品測試檢驗和生產(chǎn)管理人員；在設(shè)備安裝企業(yè)和有關(guān)企業(yè)的工程部門擔(dān)任常規(guī)電氣控制系統(tǒng)安裝、調(diào)試工作的人員；在物業(yè)管理部門擔(dān)任樓宇電氣設(shè)備的日常維護或擔(dān)任供配電系統(tǒng)維護人員等。其中，從事技術(shù)崗位工作的約占41%，從事操作崗位工作的約占21%；從事管理崗位工作的約占17%；從事營銷崗位工作的約占11%，從事其他工作的約占9%。部分畢業(yè)生還能根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況和興趣愛好，選擇規(guī)劃自己的職業(yè)生涯發(fā)展方向，部會從事一線操作的畢業(yè)生經(jīng)過2～3年的生產(chǎn)一線實踐被提升為技術(shù)員或班組長。通過對調(diào)研數(shù)據(jù)的進一步歸納分析，電氣運行與控制專業(yè)的主要培養(yǎng)方向、畢業(yè)生的主要工作任務(wù)和職業(yè)崗位能力要求，如表1所示。培養(yǎng)目標(biāo)定位是在一線從事組裝、維護的技術(shù)技能型人才和從事生產(chǎn)管理的班組長。

（二）課程體系的構(gòu)建

以電氣運行與控制專業(yè)為例，課程體系構(gòu)建框架如下頁圖1所示。課程體系框架的構(gòu)建是以《教育部關(guān)于制定中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)計劃的原則意見》為依據(jù)，堅持以學(xué)生職業(yè)目標(biāo)、職業(yè)能力和素質(zhì)要求為核心，以電氣運行與控制專業(yè)的四大培養(yǎng)方向為主線，以培養(yǎng)職業(yè)崗位能力所需項目、任務(wù)、素質(zhì)為基礎(chǔ)，在專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會的指導(dǎo)下，遵循感知崗位、接觸崗位、適應(yīng)崗位的遞階工學(xué)結(jié)合職業(yè)能力培養(yǎng)規(guī)律，將基于實際工作過程的任務(wù)、項目貫穿于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計中，并將人文素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終，建立由公共基礎(chǔ)課程、專業(yè)模塊化課程和選修課程三部分組成的課程體系。由此可使學(xué)生在獲取文化基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，完成對崗位的認識、對接和適應(yīng)的專業(yè)綜合能力的提升。

公共基礎(chǔ)課程的設(shè)置重視學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，促進學(xué)生軟能力（道德能力、心智技能、后續(xù)升學(xué)能力）的培養(yǎng)，并融入本專業(yè)領(lǐng)域的文化基礎(chǔ)知識整合課程，為專業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)素質(zhì)和素質(zhì)拓展奠定基礎(chǔ)。依照教育部的要求，公共基礎(chǔ)課程的語、數(shù)、外學(xué)習(xí)分別安排240、200和240課時。

專業(yè)模塊化課程由專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)技能方向課程、生產(chǎn)性實訓(xùn)任務(wù)和遞階崗位實習(xí)（識崗→習(xí)崗）經(jīng)系統(tǒng)整合組成，并且要根據(jù)各崗位的職業(yè)特定能力需求，確立核心課程，如電氣運行控制技術(shù)與PLC應(yīng)用、電工EDA課程、供配電系統(tǒng)維護和電氣自動化運行監(jiān)控技術(shù)等。專業(yè)課程的授課內(nèi)容要根據(jù)產(chǎn)業(yè)、企業(yè)需求以及省級、國家級技能競賽內(nèi)容和崗位技能要求確定，通過選用企業(yè)提供的培訓(xùn)教材或校本開發(fā)教材，將企業(yè)的實際生產(chǎn)任務(wù)或產(chǎn)品的實際故障案例融入實際教學(xué)，做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，并且根據(jù)崗位的專業(yè)化分方向進行理實一體或項目教學(xué)的專項學(xué)習(xí)訓(xùn)練，使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)的“知識接受者”向主動參與的“項目實施者”、“技能實踐者”轉(zhuǎn)變，促進學(xué)生在“2.5+0.5”工學(xué)結(jié)合的遞進職業(yè)能力培養(yǎng)過程中逐漸熟悉崗位工作，最終由初學(xué)者成長為準(zhǔn)職業(yè)人，畢業(yè)后就能上崗，實現(xiàn)與就業(yè)崗位的“零距離”對接。

選修課程由人文類課程（如音樂、街舞、跆拳道、禮節(jié)禮儀、演講口才和文化欣賞等）、技術(shù)技能類課程（如新房修布線、機器人設(shè)計、小家電安裝與維修、汽車電氣、Protel電路圖繪制、C語言編程和單片機技術(shù)等）和職業(yè)素質(zhì)類課程（如生產(chǎn)企業(yè)管理、招投標(biāo)設(shè)計、生產(chǎn)成本核算、職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等）等選修課組成，旨在為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進行知識及技能儲備。

（三）教學(xué)實施模式

圍繞工學(xué)結(jié)合制定的人才培養(yǎng)方案，在教育教學(xué)層面必須遵循職業(yè)性原則。教學(xué)實施要大力推行與生產(chǎn)過程對接的行動導(dǎo)向的任務(wù)驅(qū)動模式或項目教學(xué)模式。與生產(chǎn)過程對接一般是指將企業(yè)的實際生產(chǎn)或加工項目設(shè)置為學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生在真實的實踐活動情境中展開學(xué)習(xí)過程，以此作為教學(xué)過程的設(shè)計原則，貫徹行動導(dǎo)向教學(xué)模式。該模式符合職業(yè)教育的特性與中職生的認知特點，能將以往單一課堂教學(xué)延伸到校內(nèi)實訓(xùn)基地和合作企業(yè)的工作崗位，通過真實環(huán)境下的“做中學(xué)、做中教”，建立起學(xué)生、教師、企業(yè)技術(shù)能手（企業(yè)兼職教師）和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的良性互動關(guān)系，實現(xiàn)基于與生產(chǎn)過程對接的知識傳授，使學(xué)生在理實一體的課程實踐環(huán)境中得到鍛煉，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，使學(xué)生養(yǎng)成崗位職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)。這種教學(xué)模式的實施要遵循以下原則：一是要分析教學(xué)對象。了解教學(xué)對象已有的知識或技能，掌握教學(xué)對象的學(xué)習(xí)方式和方法，判斷教學(xué)對象學(xué)習(xí)的難點。二是要開發(fā)教學(xué)任務(wù)，主要通過調(diào)研企業(yè)人才規(guī)格需求、崗位特定職業(yè)能力和畢業(yè)生的信息反饋來確定。三是要設(shè)計單元教學(xué)任務(wù)單，內(nèi)容要圍繞崗位需求的職業(yè)技能與綜合素質(zhì)、企業(yè)規(guī)程與文化、應(yīng)知的專業(yè)基礎(chǔ)知識和實際操作能力、教學(xué)實施安排和評價模式展開。教學(xué)實施安排建議采用“三段式”行動導(dǎo)向模式：第一階段根據(jù)專業(yè)技能方向課程的各學(xué)習(xí)任務(wù)單元進行實踐，讓學(xué)生“感性認知、建立興趣”；第二階段在實踐中融入理論，進行“拓展知識、理實轉(zhuǎn)化”。第三階段再次實踐驗證結(jié)果，加深對知識的理解和對技能的掌握，完成“知識整合、驗證提升”。評價模式包括課堂考核與評價、教學(xué)效果評價。課堂考核采用理論學(xué)習(xí)與實踐操作考核相結(jié)合、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)效果考核相結(jié)合的方式；課堂評價采取學(xué)生個人自評、學(xué)習(xí)小組互評、教師對學(xué)生個人評價及教師對學(xué)習(xí)小組評價等多種方式。教學(xué)效果評價由企業(yè)專家、學(xué)生和同行評價組成。四是要確立教學(xué)團隊，根據(jù)教學(xué)任務(wù)，選定主講教師+實訓(xùn)指導(dǎo)教師或主講教師+行業(yè)技術(shù)能手組成的教學(xué)團隊，確保項目教學(xué)的有效實施。

（四）實訓(xùn)基地建設(shè)

要完成工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)，實施與生產(chǎn)過程對接的行動導(dǎo)向教學(xué)模式，必須建設(shè)能滿足承接實施企業(yè)實際生產(chǎn)任務(wù)或仿真生產(chǎn)任務(wù)的實訓(xùn)基地，讓學(xué)生在教學(xué)活動環(huán)境中接受崗位真實訓(xùn)練或仿真訓(xùn)練。實訓(xùn)基地的建設(shè)，從場地規(guī)劃、設(shè)計、裝修，到專用設(shè)備、儀器、儀表和工具的采購，再到最后設(shè)備的擺放等等，都要在企業(yè)專家的全程參與下完成，并且所有的實訓(xùn)室都要配備多媒體設(shè)備，以實施理實一體化教學(xué)。如我校在規(guī)劃電梯運行與維護實訓(xùn)室時，就在莆田銳博機電有限公司專家的指導(dǎo)下，完成了電梯轎廂安裝與運行控制實訓(xùn)室、電梯運行控制實訓(xùn)室等等。

（五）“教練型”教學(xué)團隊建設(shè)

為有效實施工學(xué)結(jié)合的電氣運行與控制專業(yè)人才培養(yǎng)方案，需要培養(yǎng)一批高素質(zhì)“教練型”師資隊伍。對“教練型”教師的要求是：教師要擁有從事專業(yè)教學(xué)的淵博理論水平，同時具備豐富的實踐指導(dǎo)經(jīng)驗；教師既要能勝任課堂教學(xué)，又要能充當(dāng)企業(yè)實際崗位工作的技術(shù)員，即具有“雙證”（教師資格證書和專業(yè)技術(shù)資格證書）。打造“教練型”師資隊伍應(yīng)注重以下兩個方面：一是通過校企合作平臺，定期安排專業(yè)教師接受合作企業(yè)開展的崗位實踐技巧、專業(yè)新技術(shù)及新工藝的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，并獲取企業(yè)資質(zhì)認證證書，同時，可聘請合作企業(yè)具有豐富實踐經(jīng)驗并基本滿足教師條件的技術(shù)骨干到校兼課，參與專業(yè)建設(shè)方案制定，指導(dǎo)校內(nèi)專業(yè)教師提升實踐能力，以此鍛煉和提高教師的專業(yè)實踐動手能力和專業(yè)素質(zhì)。二是通過舉辦常態(tài)化的各級別技能大賽，為學(xué)校教師、學(xué)生、企業(yè)技術(shù)能手搭建能力提升平臺，如通過各級別常態(tài)化的教學(xué)能力競賽為教師和企業(yè)技術(shù)能手進行說課、課件制作和片斷教學(xué)比賽提供平臺，通過青藍培養(yǎng)工程和教學(xué)團隊建設(shè)，培養(yǎng)年輕教師的教學(xué)能力和教學(xué)文件撰寫能力等等，以此進一步提升專業(yè)教師的教學(xué)能力。

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