民國(guó)時(shí)期西方職業(yè)教育思想的傳播：以美國(guó)為例

朱鴻翔

（泰州職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 泰州 225300）

我國(guó)自清末民初西風(fēng)東漸后，改造傳統(tǒng)的舊式教育和仿照西方創(chuàng)辦新教育就成為教育界一項(xiàng)重要的任務(wù)。周予同先生認(rèn)為：“中國(guó)現(xiàn)代教育的發(fā)展，完全為外鑠的而非內(nèi)發(fā)的。”職業(yè)教育也概莫能外。伴隨著“實(shí)業(yè)救國(guó)”思潮的興起，職業(yè)教育更是面臨著創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的需要。縱觀近代我國(guó)職業(yè)教育思想的除舊立新過(guò)程，基本遵循了兩項(xiàng)原則：一是借鑒和移植西方發(fā)達(dá)國(guó)家已有的成功經(jīng)驗(yàn)，二是根據(jù)本國(guó)的實(shí)際情況進(jìn)行不斷的探索和試驗(yàn)。由于歷史條件的限制，當(dāng)時(shí)職業(yè)教育界對(duì)于職業(yè)教育的理念、目標(biāo)、方法、保障措施乃至于學(xué)校的分類、課程的設(shè)置等等并未顯示出很強(qiáng)的原創(chuàng)性，而對(duì)西方先進(jìn)職業(yè)教育思想的學(xué)習(xí)和傳播倒是使得帶有傳統(tǒng)痕跡的實(shí)業(yè)教育與世界職業(yè)教育逐步接軌。秉承著兼收并蓄的學(xué)習(xí)態(tài)度，當(dāng)時(shí)的知識(shí)分子學(xué)習(xí)的對(duì)象可謂廣博，這其中既有歐美老牌的發(fā)達(dá)國(guó)家，如美國(guó)、英國(guó)，也有后起之秀如蘇聯(lián)、日本，甚至于還有土耳其和菲律賓這種相對(duì)落后的國(guó)家。鑒于美國(guó)強(qiáng)大的國(guó)力和先進(jìn)的職業(yè)教育制度，民國(guó)時(shí)期對(duì)于該國(guó)職業(yè)教育情況進(jìn)行介紹的論文相對(duì)較多，從實(shí)踐情況來(lái)看，民國(guó)初期我國(guó)職業(yè)教育制度基本來(lái)自近鄰日本，但上世紀(jì)20年代后這種情況有了變化。1918年有部分職業(yè)教育家對(duì)菲律賓進(jìn)行了考察，菲律賓是美國(guó)的殖民地，在這次考察后，中國(guó)職業(yè)教育實(shí)踐開(kāi)始更多以美國(guó)為藍(lán)本。1923年公布的“六三三制”新學(xué)制就基本全盤(pán)照搬美國(guó)，職業(yè)教育也概莫能外。因此，筆者擬以美國(guó)為研究視角，探討民國(guó)時(shí)期西方職業(yè)教育思想在我國(guó)傳播的情況。

一、美國(guó)職業(yè)教育思想傳播的內(nèi)容

（一）美國(guó)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的來(lái)源

職業(yè)教育作為一項(xiàng)公共產(chǎn)品，對(duì)社會(huì)發(fā)展具有正外部性。職業(yè)教育的特性又使其花費(fèi)超過(guò)普通教育，根據(jù)鐘魯齋1929年的統(tǒng)計(jì)，在我國(guó)中等教育中，中學(xué)生的經(jīng)費(fèi)支出為126元，師范生為110元，而職業(yè)教育學(xué)生達(dá)到155元，這是因?yàn)閷W(xué)校需要為學(xué)生提供更多的實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，沒(méi)有一定的經(jīng)費(fèi)支撐是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。從這兩點(diǎn)看，職業(yè)教育的發(fā)展需要政府的支持。美國(guó)的做法是中央和地方共同負(fù)擔(dān)職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)。職業(yè)學(xué)校的教員工資及師資機(jī)關(guān)之經(jīng)費(fèi)統(tǒng)由中央財(cái)政負(fù)責(zé)，且這一資助具有獎(jiǎng)勵(lì)性質(zhì)。地方各州按照領(lǐng)取到的補(bǔ)助款進(jìn)行同等數(shù)額的配套，且必須專款專用，如果所撥經(jīng)費(fèi)用作他途，款項(xiàng)將被追回。在地方設(shè)立委員會(huì)推廣職業(yè)教育的同時(shí)，還指定經(jīng)濟(jì)稽核員稽核補(bǔ)助費(fèi)用的使用情況，想申請(qǐng)補(bǔ)助的學(xué)校必須履行自己所提出的申請(qǐng)方案。到1918年，美國(guó)中央財(cái)政補(bǔ)助費(fèi)用達(dá)到7 472 221美元，州政府及地方政府撥款達(dá)到19 778 370美元，這還不包括各個(gè)城市獨(dú)立經(jīng)營(yíng)的職業(yè)學(xué)校的經(jīng)費(fèi)投入。

（二）美國(guó)職業(yè)教育的管理機(jī)構(gòu)

職業(yè)教育的發(fā)展需要政府的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)和科學(xué)指導(dǎo)。鐘魯齋認(rèn)為，民國(guó)中央政府雖然竭力提倡職業(yè)教育，但在行政系統(tǒng)上缺乏強(qiáng)有力的推進(jìn)機(jī)關(guān)，導(dǎo)致大家要么互相推諉，要么只在表面上例行公事。反觀美國(guó)，自1862年通過(guò)《莫利爾法案》后，規(guī)定每個(gè)州設(shè)立一所工業(yè)或農(nóng)業(yè)專門(mén)學(xué)校，從而奠定了職業(yè)教育的基礎(chǔ)。1906年后，從馬薩諸塞州開(kāi)始，全美各地的職業(yè)學(xué)校逐漸興辦，1917年，美國(guó)組建起聯(lián)邦職業(yè)教育局，在州的層面則由教育委員會(huì)會(huì)同聯(lián)邦職業(yè)教育局處理推行職業(yè)教育相關(guān)事宜。中央和地方層面的職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)互相配合，取得了顯著成效。基于此，鐘道贊主張?jiān)谖覈?guó)設(shè)立職業(yè)教育司，因?yàn)閷ｉT(mén)管理機(jī)構(gòu)的設(shè)立有利于吸收專門(mén)人才從事這項(xiàng)工作，盡管行政費(fèi)用因此將有增加，但是與帶來(lái)的收益相比較還是值得的。

（三）美國(guó)實(shí)施職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)

錢智修在其譯文中有如是介紹：“（美國(guó)）小學(xué)校之生徒能再入中學(xué)完成其課程者，不過(guò)八分之一”，而其他八分之七的小學(xué)畢業(yè)生將成為“面向社會(huì)：競(jìng)傭金而謀生者”。因此，職業(yè)教育在整個(gè)教育體系中的作用非常重要。美國(guó)職業(yè)學(xué)校是與中等學(xué)校平行的，一共分為三種類別：一是全日制學(xué)校，二是部分時(shí)間也即非全日制學(xué)校，三是夜學(xué)校。全日制職業(yè)學(xué)校有三種，一是預(yù)備職業(yè)者學(xué)校，普通修業(yè)期為兩年，除星期六上課半天外，每天上課8小時(shí)，通常稱為日間工業(yè)學(xué)校。第二種為設(shè)置農(nóng)工商家事等職業(yè)科的學(xué)校，可以只設(shè)一科，也可并設(shè)至十幾科，另外兼設(shè)普通科者，稱為混成中學(xué)，如果只設(shè)農(nóng)工商家事四科中之一科者，就以該科的名稱命名，如波士頓工業(yè)中學(xué)等。半日制的職業(yè)學(xué)?；蚵殬I(yè)科的學(xué)習(xí)者為14歲以上、18歲以下已經(jīng)有職業(yè)的人。學(xué)生半天讀書(shū)，半天工作，全年用于教學(xué)授課的時(shí)間可以達(dá)到144小時(shí)。當(dāng)時(shí)美國(guó)開(kāi)設(shè)這種補(bǔ)習(xí)學(xué)校的州達(dá)27個(gè)之多。第三種是專門(mén)為年長(zhǎng)并且已有工作的人補(bǔ)習(xí)知識(shí)而設(shè)置的夜校，學(xué)生年齡至少達(dá)到16歲，學(xué)校地點(diǎn)多設(shè)于各中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校之內(nèi)，開(kāi)設(shè)的課程根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要而定，對(duì)于職業(yè)水平較高的工人，教學(xué)目的主要是增加他們職業(yè)的效率，因此開(kāi)設(shè)的課程包括職業(yè)數(shù)學(xué)、職業(yè)繪圖和科學(xué)原理之類；對(duì)于那些剛剛參加工作，僅有一點(diǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的工人，教學(xué)目的是使其掌握使用工具和建造方法的常識(shí)。美國(guó)分層次的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)使得文化程度不同、學(xué)習(xí)需求各異的職業(yè)者都能夠得到有針對(duì)性的教育。而當(dāng)時(shí)我國(guó)國(guó)內(nèi)盡管也有規(guī)定在初級(jí)小學(xué)修完后必須接受相當(dāng)年限的補(bǔ)習(xí)教育，然而這些規(guī)定僅僅停留在紙面上，即便是在補(bǔ)習(xí)學(xué)校中，也是以補(bǔ)習(xí)文字和常識(shí)居多，補(bǔ)習(xí)職業(yè)教育的學(xué)校少之又少。

（四）美國(guó)職業(yè)教育的課程設(shè)置

當(dāng)時(shí)，我國(guó)學(xué)者一般認(rèn)為職業(yè)學(xué)校的課程內(nèi)容可分為職業(yè)學(xué)科和非職業(yè)學(xué)科兩種，前者是未來(lái)從事職業(yè)應(yīng)該具備的智識(shí)，后者為普通應(yīng)有的常識(shí)。除此二者以外，還包括學(xué)生的實(shí)習(xí)。但在實(shí)踐中，學(xué)生學(xué)非所用是飽受詬病的一個(gè)問(wèn)題，因此，如何設(shè)置課程內(nèi)容就成為能否培養(yǎng)合格職業(yè)人才的關(guān)鍵。鐘魯齋在其文中介紹了美國(guó)職業(yè)課程編制時(shí)的職務(wù)分析法，也就是把一個(gè)職業(yè)分為幾種基本工作，每種工作又細(xì)化為一個(gè)機(jī)械的過(guò)程。例如，制銀職業(yè)可以分為40種工作，司賬可以分為46種工作，等等，每種工作要列出學(xué)生需要掌握的技能，制定出相對(duì)應(yīng)的工作表，作為教學(xué)目標(biāo)并且寫(xiě)出教案。

除了對(duì)專業(yè)技能課的強(qiáng)調(diào)之外，當(dāng)時(shí)的我國(guó)學(xué)者也注意到了美國(guó)學(xué)校中對(duì)公民教育的重視。由此認(rèn)為“一國(guó)之興盛，必其男女國(guó)民，有健全之身體，及公民之道德而后可。故國(guó)民教育當(dāng)與工業(yè)教育相輔行?！睘檫_(dá)此目的，學(xué)生除了學(xué)習(xí)專業(yè)技能課外，還應(yīng)學(xué)習(xí)公民學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、道德學(xué)等等。鐘魯齋曾以慕尼克繼續(xù)學(xué)校為例，對(duì)此加以介紹，即“每一兒童，每一星期必有一點(diǎn)鐘習(xí)公民學(xué)、衛(wèi)生學(xué)、修身學(xué)、社會(huì)法律等科。至四年而后畢業(yè)焉”。

（五）美國(guó)職業(yè)教育的師資

職業(yè)教育的教師必須具有專門(mén)學(xué)識(shí)和職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，而且必須通曉教育原理和方法，我國(guó)學(xué)者對(duì)照本國(guó)職業(yè)教育的師資隊(duì)伍現(xiàn)狀，認(rèn)為大多均與普通中學(xué)無(wú)異，這種普通高校的畢業(yè)生只能照本宣科。如果延請(qǐng)職業(yè)界技術(shù)人員擔(dān)任講授，這些人士對(duì)于教學(xué)方法又不熟悉，以致完全無(wú)法提起學(xué)生的興趣。師資如此，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生肯定缺乏實(shí)用的知識(shí)和技能。美國(guó)對(duì)于職業(yè)教育師資的培養(yǎng)則有嚴(yán)格的要求，從事職業(yè)教育的教師必須職業(yè)學(xué)識(shí)與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)并重，甚至在工業(yè)學(xué)校中，如果缺乏特殊技能就不能擔(dān)任教師。但僅有優(yōu)良技能也不行，還必須參加專業(yè)訓(xùn)練。加利福尼亞州規(guī)定，教師必須有具備七年實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的證明，在通過(guò)嚴(yán)格的考試后，如果英文水平、公民及政治常識(shí)均合格，品行優(yōu)良，體格健全，才能成為教師。

二、美國(guó)職業(yè)教育思想在我國(guó)傳播的特點(diǎn)

（一）全面性

從民國(guó)時(shí)期期刊刊發(fā)的文章來(lái)看，對(duì)美國(guó)職業(yè)教育的情況介紹是全面和系統(tǒng)的。其中既有宏觀層面的，如對(duì)職業(yè)教育重要性、職業(yè)教育立法、職業(yè)教育分類等內(nèi)容的涉獵，也有中觀層面的，如對(duì)美國(guó)職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)、資金來(lái)源、學(xué)校機(jī)構(gòu)等內(nèi)容的介紹，還有微觀層面的，如對(duì)職業(yè)教育師資、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面的闡述。這些內(nèi)容從不同角度反映了美國(guó)職業(yè)教育的各個(gè)方面，使得國(guó)內(nèi)教育界和實(shí)務(wù)界得以全面深入地了解美國(guó)職業(yè)教育的現(xiàn)狀。

（二）針對(duì)性

民國(guó)時(shí)期的學(xué)者在介紹美國(guó)先進(jìn)的職業(yè)教育思想時(shí)，幾乎都會(huì)進(jìn)行中美對(duì)比，指出在相同領(lǐng)域內(nèi)我國(guó)的種種不足，并期冀所介紹的內(nèi)容能給我國(guó)提供有益的借鑒。鐘魯齋在其文中說(shuō)：“作者取將美國(guó)辦理職業(yè)教育的制度或方法做一簡(jiǎn)要的介紹，以為改進(jìn)吾國(guó)職業(yè)教育的參考”。劉湛恩在進(jìn)行中美對(duì)比時(shí)說(shuō)：“歐美各國(guó)各業(yè)，皆患人滿，故急思發(fā)現(xiàn)新市場(chǎng)，并推廣殖民地，竭力獎(jiǎng)勵(lì)南北極探險(xiǎn)，并海外移民，如美國(guó)富甲天下，仍努力發(fā)展實(shí)業(yè)，反視我國(guó)各業(yè)，皆無(wú)振刷精神。”又如，在論述企業(yè)興辦學(xué)校時(shí)，他同樣進(jìn)行了中美對(duì)比：“所謂在職業(yè)內(nèi)辦職業(yè)教育，如美國(guó)汽車大王福特，于工廠內(nèi)設(shè)立福特專門(mén)學(xué)校，以應(yīng)其需要，我國(guó)上海銀行近倡辦銀行業(yè)傳習(xí)所，即是此意”。

（三）先進(jìn)性

當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)學(xué)者充分意識(shí)到了我國(guó)職業(yè)教育各方面的相對(duì)滯后性，在引進(jìn)美國(guó)職業(yè)教育思想時(shí)均擇其精華，劉湛恩在談及對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)時(shí)，曾說(shuō)“歐美先進(jìn)國(guó)職業(yè)平等之觀念甚發(fā)達(dá)，注重發(fā)展個(gè)性以應(yīng)社會(huì)需要，美前總統(tǒng)柯立芝之子，現(xiàn)在鐵路服務(wù)，英國(guó)政治競(jìng)爭(zhēng)，工黨競(jìng)爭(zhēng)勝利，皆其明證”。反觀我國(guó)的青年則“做官欲念亦熾烈，大都看輕普通職業(yè)，傾向于政治工作，此種心理，急于糾正”。作者通過(guò)揭示職業(yè)教育在中美兩國(guó)的不同地位，表達(dá)了希望我國(guó)盡快糾正錯(cuò)誤觀念的急迫心情。對(duì)于一些即使在當(dāng)時(shí)的美國(guó)而言也是相當(dāng)前沿的問(wèn)題作者亦有論及，如職業(yè)教育與文化教育的協(xié)調(diào)問(wèn)題，他說(shuō)：“歐美教育家，對(duì)于職業(yè)教育與文化教育之爭(zhēng)辯，目前雖未止息，但有統(tǒng)一之趨勢(shì)，職業(yè)學(xué)校應(yīng)多添文化課程，普通學(xué)校亦應(yīng)有實(shí)用學(xué)科，歐美教育家之進(jìn)步教育派，主張頭腦與手同時(shí)訓(xùn)練?！睉?yīng)該說(shuō)，這些先進(jìn)職業(yè)教育思想的引進(jìn)對(duì)于指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)時(shí)職業(yè)教育的理論與實(shí)踐均起到了十分重要的作用。

三、美國(guó)職業(yè)教育思想傳播的借鑒與啟示

（一）要在全社會(huì)樹(shù)立正確的職業(yè)教育觀

首先，要打破職業(yè)教育低人一等的錯(cuò)誤觀念。早在上世紀(jì)二三十年代，歐美各國(guó)對(duì)于職業(yè)教育的認(rèn)識(shí)就已經(jīng)達(dá)到了一定的高度。即使是前總統(tǒng)之子，也一樣會(huì)從事鐵路服務(wù)工作。當(dāng)前，我國(guó)職業(yè)教育對(duì)于學(xué)生的吸引力不強(qiáng)，接受職業(yè)教育往往淪為學(xué)習(xí)能力較弱學(xué)生的選擇，這種狀況既不利于我國(guó)發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，增強(qiáng)綜合國(guó)力，也有礙于促進(jìn)全社會(huì)的教育公平和教育資源的合理配置。其次，全社會(huì)都應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)教育的重要性，章之汶在演講中說(shuō)：“全美之職業(yè)類別，約有六百四十五種，每一種職業(yè)，都是需要一種專門(mén)的技能，同時(shí)，美國(guó)又是一個(gè)工業(yè)的國(guó)家，技能方面，更是需要專門(mén)才行。因?yàn)榫哂袑ｉT(mén)的技能以后，然后始能就專門(mén)的職業(yè)?！痹诖罅ν七M(jìn)工業(yè)化、信息化、城鎮(zhèn)化和農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化同步發(fā)展的今天，重視職業(yè)教育的發(fā)展，對(duì)于促進(jìn)就業(yè)和普惠民生，以及推進(jìn)社會(huì)主義物質(zhì)文明和精神文明建設(shè)都具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

（二）要構(gòu)建完整獨(dú)立的職業(yè)教育體系

應(yīng)用技能型工作在一個(gè)國(guó)家工作種類中往往占據(jù)主體，根據(jù)美國(guó)當(dāng)時(shí)的調(diào)查結(jié)果，八分之七的小學(xué)生畢業(yè)后往往需要面對(duì)社會(huì)，因此需要掌握一定的謀生技能。鑒于此，美國(guó)從小學(xué)階段就非常注重職業(yè)教育，“美國(guó)自職業(yè)教育大倡以后，即有無(wú)數(shù)小學(xué)循此主義努力進(jìn)行。不及數(shù)年，而為效已大著?！碑?dāng)前我國(guó)的職業(yè)教育可以分為中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育，學(xué)生要想接受職業(yè)教育，必須在初中畢業(yè)之后，而職業(yè)教育的最高層次又只是?？?，?？茖哟蔚母呗殞W(xué)生如果想接受更高層次的教育，就必須轉(zhuǎn)入普通本科院校，但是本科院校的教學(xué)理念、內(nèi)容和方法與職業(yè)教育相比區(qū)別很大，因此，我國(guó)當(dāng)前的職業(yè)教育有一定的局限性，既沒(méi)有像當(dāng)年美國(guó)那樣在小學(xué)就開(kāi)展豐富的職業(yè)教育，也沒(méi)有在本科或是研究生層面構(gòu)建與高職教育前后銜接的職業(yè)教育體系，從而使得職業(yè)教育形成一種“掐頭去尾”的局面。鑒于此，在我國(guó)構(gòu)建平行于普通教育體系的職業(yè)教育體系就顯得尤為迫切。

（三）職業(yè)教育課程應(yīng)基于實(shí)際工作內(nèi)容

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其課程內(nèi)容的開(kāi)發(fā)和講授都必須參照職業(yè)資格的要求進(jìn)行。正如鐘魯齋在其文中介紹的那樣，美國(guó)教師在分析工作任務(wù)時(shí)采取五個(gè)步驟：第一，對(duì)任務(wù)困難或職責(zé)的分析；第二，將困難用問(wèn)句的形式表達(dá)；第三，與專業(yè)人士交談?wù)埥倘绾谓鉀Q這些困難；第四，將交談的結(jié)果一一記錄；第五，將應(yīng)付困難的方法編輯起來(lái)，作為講授的資料?？梢钥闯?，這種講授內(nèi)容的開(kāi)發(fā)完全植根于工作過(guò)程，具有高度的仿真性和可操作性，對(duì)于今天的職業(yè)教育具有很強(qiáng)的借鑒意義。通過(guò)企業(yè)直接參與課程開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)，不僅可以增強(qiáng)職業(yè)教育的針對(duì)性和前沿性，還可以提高職業(yè)教育對(duì)技術(shù)進(jìn)步的反應(yīng)速度。

（四）要重視職業(yè)教育教師“雙師”素質(zhì)的培養(yǎng)

職業(yè)教育的特點(diǎn)決定了其教師在準(zhǔn)入條件、資格標(biāo)準(zhǔn)、晉升要求等方面都應(yīng)與普通教育有所區(qū)別，教師的實(shí)踐技能應(yīng)該作為重要的考核依據(jù)。20世紀(jì)上半葉，美國(guó)職業(yè)教育的師資曾經(jīng)從職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生當(dāng)中選拔。例如，美國(guó)規(guī)定“高級(jí)職業(yè)學(xué)校得設(shè)師資培訓(xùn)班，畢業(yè)后經(jīng)過(guò)職業(yè)界服務(wù)兩年以上”或是“高級(jí)職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生，服務(wù)職業(yè)界兩年以上，并入師范專修科加修一年”，這兩種情況下選拔出的合格人才可以擔(dān)任職業(yè)教育教師。這個(gè)規(guī)定與我國(guó)當(dāng)前的實(shí)踐有兩點(diǎn)不同：其一，我國(guó)現(xiàn)階段職業(yè)院校的教師大多畢業(yè)于本科院校，即便是學(xué)歷較高的研究生，也沒(méi)有接受過(guò)專門(mén)的職業(yè)教育；其二，從普通高校畢業(yè)即擔(dān)任職業(yè)院校教師的畢業(yè)生基本上沒(méi)有如美國(guó)那樣需要“服務(wù)職業(yè)界”若干年的強(qiáng)制性規(guī)定，所以職業(yè)技能的培養(yǎng)和提升也無(wú)法得以實(shí)現(xiàn)。因此，未來(lái)在構(gòu)建普通教育和職業(yè)教育兩套并行不悖的教育體系時(shí)，如果接受職業(yè)教育的學(xué)生綜合素質(zhì)普遍提高，我國(guó)完全可以參考美國(guó)的做法，從職業(yè)院校中挑選優(yōu)秀學(xué)生，在加以師范訓(xùn)練和從業(yè)歷練的雙重培訓(xùn)后，使其充實(shí)到職業(yè)教師隊(duì)伍中，這不失為解決職業(yè)教育教師理論有余、技能不足困境的有效途徑。

[1]周予同.中國(guó)教育史[M].福州：福建教育出版社，2007：189.

[2]鐘魯齋.參考美國(guó)職業(yè)教育來(lái)討論吾國(guó)職業(yè)教育幾個(gè)重要問(wèn)題[J].福建教育周刊，1934（184/185）：6-13.

[3]劉湛恩.參觀歐美職業(yè)學(xué)校與其專家討論職業(yè)教育問(wèn)題后之感想[J].中華教育界，1929，5（20）：1395-1399.

[4]章之汶.美國(guó)職業(yè)教育概況[J].廣西普及國(guó)民基礎(chǔ)教育研究院日刊，第172號(hào)：2-3.

[5]（美）哈斯金.美國(guó)小學(xué)校之職業(yè)教育[J].陳霆銳，譯.中華教育界，1916，5（7）：3.