高職機(jī)電專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)模式的探索與實(shí)踐

胡玉才

（鹽城工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 江蘇 鹽城 224005）

傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式是面向全體學(xué)生制定實(shí)施統(tǒng)一的培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，要求所有學(xué)生在相同的時(shí)間、空間學(xué)習(xí)，并按照同一進(jìn)度完成學(xué)業(yè)，學(xué)生進(jìn)行自主選擇的余地較少。“三型”人才培養(yǎng)模式是指在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教育以人為本和因材施教的理念，改革原來統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才，并分類制定培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

一、“三型”人才培養(yǎng)模式產(chǎn)生的背景

從2010年開始，高職院校遇到了生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)下降等新問題，高校生源競(jìng)爭(zhēng)也越來越激烈，而處于弱勢(shì)地位的高職院校要完成招生計(jì)劃，需降低學(xué)生的入學(xué)要求，學(xué)生綜合素質(zhì)顯著降低必然導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和技能水平下降。我院從2012年開始實(shí)施注冊(cè)入學(xué)的招生方式，通過注冊(cè)入學(xué)一定程度上緩解了招生難題，“注冊(cè)入學(xué)”的學(xué)生與“普通高招”的學(xué)生成績(jī)參差不齊，同時(shí)部分理科專業(yè)也有文科學(xué)生。這種多層次、多種類招生帶來的問題是學(xué)生成績(jī)參差不齊且差別較大，致使現(xiàn)行的統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生實(shí)際情況不適應(yīng)。因此，在高職生源質(zhì)量、數(shù)量下降的新形勢(shì)下，改革高職原來統(tǒng)一的培養(yǎng)模式和教學(xué)模式，實(shí)施“三型”人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式研究，成為影響高職院?？沙掷m(xù)發(fā)展的頭等大事。

二、實(shí)施“三型”人才培養(yǎng)模式的必要性

高職院校生源的質(zhì)量偏低，主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)態(tài)度均較差。相對(duì)于職業(yè)院校的課程來說，他們學(xué)習(xí)起點(diǎn)參差不齊，且有相當(dāng)多的學(xué)生在中學(xué)階段對(duì)理論知識(shí)和基本技能的學(xué)習(xí)未能達(dá)標(biāo)。因此，進(jìn)入職業(yè)院校后，表現(xiàn)出接受新知識(shí)能力較差，不適應(yīng)職業(yè)院?，F(xiàn)有的課程設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)，致使學(xué)習(xí)起點(diǎn)與教學(xué)安排之間出現(xiàn)“斷層”。通過分析高職生源中的質(zhì)量差異可以發(fā)現(xiàn)，由于個(gè)體差異或個(gè)體教育背景、生活背景不同，同一級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣和接受能力等方面也存在著不同。以上這種現(xiàn)實(shí)狀況致使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”嚴(yán)重脫節(jié)，給高職院校教學(xué)質(zhì)量的提高帶來較大的障礙?？傊?，高職生源的文化基礎(chǔ)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)多樣性和一定的層次性，促成了學(xué)習(xí)需求和發(fā)展方向的多樣化，因而如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)全體學(xué)生共同提高，全面培養(yǎng)合格的實(shí)用型人才，是高職教育面臨的新課題。

三、“三型”人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵和具體內(nèi)容

“三型”人才培養(yǎng)模式是指在全面推行素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化教育以人為本和因材施教的理念，明確培養(yǎng)原則；堅(jiān)持以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)、成才為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展；堅(jiān)持科學(xué)劃分，按照多元智力理論，以學(xué)習(xí)成績(jī)、應(yīng)試能力的高低作為分類的重要依據(jù)；堅(jiān)持因材施教，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，制定、實(shí)施差異化的人才培養(yǎng)方案。

技能型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)較差、學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一定困難的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，且以就業(yè)質(zhì)量作為主要考核指標(biāo)。

復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)比較好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和基本職業(yè)技能，使其具有較高的理論水平和動(dòng)手能力。

拔尖型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)非常好的學(xué)生，以偏重理論培養(yǎng)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)針對(duì)有專升本、專接本等升學(xué)意愿和參加省市級(jí)技能大賽的學(xué)生。

四、“三型”人才培養(yǎng)模式的培養(yǎng)途徑

我院積極構(gòu)建三類培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)途徑，利用科研項(xiàng)目、校企合作、學(xué)科競(jìng)賽等形式培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。三種類型的培養(yǎng)方案在培養(yǎng)目標(biāo)、能力要求、課程結(jié)構(gòu)與設(shè)置、理論與實(shí)驗(yàn)課的比例和職業(yè)資格證書的要求等方面都有所不同。

（一）技能型人才

技能型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)比較差、學(xué)習(xí)理論知識(shí)有一定困難的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)他們的動(dòng)手能力，以就業(yè)質(zhì)量作為主要考核指標(biāo)。在培養(yǎng)上一是構(gòu)建合理的課程體系；二是加大人才培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分，構(gòu)建實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)體系，鼓勵(lì)學(xué)生參加設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)；三是加大校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作，讓學(xué)生到實(shí)際生產(chǎn)崗位上鍛煉。學(xué)生在學(xué)校完成兩年半的理論學(xué)習(xí)，最后半年在公司實(shí)習(xí)培訓(xùn)，同時(shí)進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)。為了滿足企業(yè)對(duì)機(jī)電專業(yè)人才的要求，首先以企業(yè)實(shí)際需求為導(dǎo)向，調(diào)整專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)行部分課程置換。進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)后，由公司的工程技術(shù)人員負(fù)責(zé)學(xué)生的技術(shù)指導(dǎo)，這就緊密聯(lián)系了市場(chǎng)、行業(yè)前沿知識(shí)，縮短了產(chǎn)學(xué)距離，實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生就業(yè)的無縫對(duì)接，為企業(yè)提供了實(shí)際需要的人才。

（二）復(fù)合型人才

復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)比較好的學(xué)生，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理論知識(shí)和基本職業(yè)技能，使其具有較高的理論水平和動(dòng)手能力。復(fù)合型人才的培養(yǎng)方案與技能型人才培養(yǎng)方案有所區(qū)別，一是相對(duì)加大了人才培養(yǎng)方案中理論教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)分；二是以企業(yè)項(xiàng)目促進(jìn)學(xué)生樹立全局意識(shí)、提高設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。我院機(jī)電專業(yè)有中央財(cái)政支持的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)行“課堂教學(xué)+實(shí)訓(xùn)基地”相結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。把教學(xué)、原創(chuàng)項(xiàng)目和基地建設(shè)結(jié)合起來，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)的同時(shí)參與機(jī)電項(xiàng)目；在學(xué)完兩年半的理論課程后，最后半年直接進(jìn)入實(shí)訓(xùn)基地或企業(yè)的原創(chuàng)項(xiàng)目。改變以往單一課堂教學(xué)的傳統(tǒng)培養(yǎng)模式，在實(shí)踐能力培養(yǎng)上緊密結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的實(shí)際需要搭建產(chǎn)學(xué)研平臺(tái)，還讓學(xué)生參加各類競(jìng)賽，以競(jìng)賽促進(jìn)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的產(chǎn)生，增強(qiáng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)和創(chuàng)新意識(shí)。

（三）拔尖型人才

拔尖型人才的培養(yǎng)方案主要針對(duì)班級(jí)里成績(jī)非常好的學(xué)生，以偏重理論培養(yǎng)為主要目標(biāo)，重點(diǎn)針對(duì)有專升本、專接本等升學(xué)意愿和參加省市級(jí)技能大賽的學(xué)生。在培養(yǎng)上一是在理論課程內(nèi)容上適當(dāng)加大學(xué)習(xí)的深度和難度；二是讓學(xué)生參與到科研項(xiàng)目里，以科研項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)。我院機(jī)電專業(yè)以中央財(cái)政支持的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，堅(jiān)持理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合、傳授知識(shí)與探索研究相結(jié)合。教師通過科研項(xiàng)目緊跟本學(xué)科前沿領(lǐng)域的發(fā)展，并將承擔(dān)的科研項(xiàng)目和取得的科研成果帶入課堂，不斷更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生通過實(shí)實(shí)在在的研究?jī)?nèi)容、研究方法結(jié)合實(shí)驗(yàn)室直接操作實(shí)驗(yàn)，加深其對(duì)理論知識(shí)的理解及應(yīng)用，收到了良好的教學(xué)效果。

五、我院機(jī)電專業(yè)“三型”人才培養(yǎng)模式的改革思路和做法

第一個(gè)學(xué)期主要有高等數(shù)學(xué)、實(shí)用英語、信息技術(shù)等綜合素質(zhì)模塊的課程，這些課程采取學(xué)生不分類培養(yǎng)而在一起上課的方式。在第一學(xué)期末根據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、第一學(xué)期的考試成績(jī)，結(jié)合學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才，并分類制定培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。在將學(xué)生分成拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才的基礎(chǔ)上，再采用“分層不分班”的方法把全班學(xué)生按學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和認(rèn)知水平分為幾個(gè)層次，按照各個(gè)層次的學(xué)生情況區(qū)別對(duì)待，制定分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)計(jì)劃，設(shè)計(jì)分層教案，采取分層施教，進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。一是探索拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才培養(yǎng)的分類標(biāo)準(zhǔn)、分類依據(jù)、具體實(shí)施方法和步驟；二是探索拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才的培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容及相互關(guān)系；三是探索拔尖型、復(fù)合型、技能型三類人才“分層教學(xué)”的分層標(biāo)準(zhǔn)、分層教學(xué)目標(biāo)、分層教學(xué)計(jì)劃、分層教案和分層評(píng)價(jià)等內(nèi)容。

（一）主要采用模塊教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)等教學(xué)方法

在理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系上，以技能訓(xùn)練為核心，確定該項(xiàng)技能所需的知識(shí)內(nèi)容，按照技能的分類和特點(diǎn)，建立若干教學(xué)功能模塊，將理論教學(xué)與技能訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在一起。在課程內(nèi)容實(shí)施上，將課程內(nèi)容分解為若干項(xiàng)目，通過項(xiàng)目引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行課程教學(xué)，要求學(xué)生分組完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，并在每個(gè)項(xiàng)目完成后進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)精神和職業(yè)素質(zhì)。

（二）用現(xiàn)代信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)模式，共享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。我們將機(jī)電專業(yè)部分課程的教學(xué)資料如教學(xué)課件、動(dòng)畫、錄像等教學(xué)資源傳至網(wǎng)絡(luò)，便于學(xué)生自學(xué)。學(xué)院正在建立教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，方便學(xué)生查找資料，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。此外，積極開展第二課堂活動(dòng)，有計(jì)劃地開設(shè)機(jī)構(gòu)創(chuàng)新設(shè)計(jì)、產(chǎn)品造型設(shè)計(jì)、電子設(shè)計(jì)等方面的選修課；引導(dǎo)學(xué)生開展各種有益身心健康、擴(kuò)展知識(shí)面、開闊視野、培養(yǎng)能力、陶冶情操的活動(dòng)，開展自主實(shí)驗(yàn)、自主設(shè)計(jì)、自主實(shí)習(xí)等以學(xué)生為主體的自主性實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，以提高學(xué)生的綜合能力和全面素質(zhì)。組織學(xué)生參加各種學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，以擴(kuò)大其視野、啟發(fā)其科學(xué)思維，創(chuàng)造條件把學(xué)生引導(dǎo)到各種科學(xué)研究活動(dòng)中去，學(xué)生可以參加大學(xué)生科協(xié)組織的科技創(chuàng)新活動(dòng)，也可以參加教師的科學(xué)研究工作。要積極組織各類科技競(jìng)賽，倡導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生逐步實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)知識(shí)與工程實(shí)踐相結(jié)合。

（三）探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地

我們與企業(yè)簽訂了穩(wěn)定的互惠合作協(xié)議，保證學(xué)生在校外實(shí)訓(xùn)基地的技術(shù)指導(dǎo)和安全。每次實(shí)訓(xùn)前制定詳細(xì)的實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、安全保障措施，明確指導(dǎo)教師職責(zé)和任務(wù)，明確學(xué)生訓(xùn)練任務(wù)、組織紀(jì)律要求和成績(jī)考核辦法；實(shí)訓(xùn)結(jié)束后組織校內(nèi)外指導(dǎo)教師座談，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，找出不足，促使實(shí)訓(xùn)質(zhì)量不斷提高。在實(shí)訓(xùn)中加強(qiáng)過程控制，給學(xué)生布置一些思考題，讓他們?cè)趯?shí)踐訓(xùn)練中尋找答案，解決實(shí)踐中遇到的具體問題。機(jī)電專業(yè)在加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)的同時(shí)，系統(tǒng)設(shè)計(jì)、實(shí)施生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和頂崗實(shí)習(xí)，探索建立“校中廠”、“廠中?！钡刃问降膶?shí)踐教學(xué)基地，根據(jù)學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的要求，充分利用社會(huì)資源，加強(qiáng)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。

（四）強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，實(shí)現(xiàn)“三個(gè)一體化”

依托國(guó)家財(cái)政支持的機(jī)電一體化實(shí)訓(xùn)基地，機(jī)電專業(yè)堅(jiān)持推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)改革。通過將理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化設(shè)備維護(hù)等核心技能的訓(xùn)練，改革以課堂為主、以教師為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法，運(yùn)用現(xiàn)代教育理論，推廣現(xiàn)代教育技術(shù)，建立一種與高職教育相適應(yīng)的教學(xué)模式。強(qiáng)化教學(xué)過程的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，學(xué)院和江蘇東華紡織有限公司、鹽城市紡織機(jī)械有限公司、江蘇悅達(dá)紡織集團(tuán)有限公司等企業(yè)聯(lián)合組織實(shí)訓(xùn)，通過由學(xué)校提供場(chǎng)地和管理，企業(yè)提供設(shè)備、技術(shù)和師資的方法，為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)創(chuàng)建真實(shí)的崗位訓(xùn)練、職場(chǎng)氛圍和企業(yè)文化。通過在車間授課，把車間當(dāng)教室，把課堂搬進(jìn)工廠，工學(xué)交替，使學(xué)生既掌握專業(yè)理論知識(shí)，也學(xué)會(huì)崗位實(shí)踐操作，真正實(shí)現(xiàn)了教、學(xué)、做一體化，適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)一線的實(shí)際工作，實(shí)行基于工學(xué)結(jié)合的理論實(shí)踐一體化的教學(xué)模式。主要專業(yè)課教學(xué)包括機(jī)械制圖、電工電子技術(shù)、機(jī)械基礎(chǔ)、工程材料與成形工藝、機(jī)械制造基礎(chǔ)、液壓與氣動(dòng)技術(shù)、電氣控制技術(shù)和單片機(jī)原理與應(yīng)用等核心課程，與專業(yè)職業(yè)崗位核心技能相結(jié)合。將課堂建到生產(chǎn)一線，在實(shí)踐教學(xué)方案設(shè)計(jì)與實(shí)施、指導(dǎo)教師配備、協(xié)同管理、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)安全保障等方面與企業(yè)密切合作，提高教學(xué)效果。機(jī)電專業(yè)大力推行“現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、講練結(jié)合、精講多練”為主要形式的理論實(shí)踐綜合化的教學(xué)模式，讓學(xué)生在最短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)學(xué)到更多有用的知識(shí)，擠出更多的時(shí)間來充實(shí)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，本專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能社會(huì)化考核合格率達(dá)到92%以上。在教學(xué)過程中做到了“三個(gè)一體化”，即理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的一體化、理論教學(xué)教師和實(shí)踐指導(dǎo)教師的一體化、教室與實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所的一體化。按照崗位工作需要，重構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，開發(fā)適應(yīng)工學(xué)結(jié)合要求的特色教材，不斷推進(jìn)教學(xué)方法和手段的改革。

“三型”人才培養(yǎng)模式是在生源減少、學(xué)生綜合素質(zhì)下降的新形勢(shì)下改革傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式、提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量的必由之路。我院通過在機(jī)電專業(yè)中實(shí)施“三型”人才培養(yǎng)模式教學(xué)改革，雖然在理論和實(shí)踐中取得了良好的效果，但還有很多問題有待探討。我們還必須做出更大的努力，為社會(huì)培養(yǎng)出高素質(zhì)的“拔尖型、復(fù)合型、技能型”人才。

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