小組合作學(xué)習(xí)的探究

王正華

【摘 要】 小組合作學(xué)習(xí)是一種很好的學(xué)習(xí)組織形式，學(xué)生由被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐探索活動對知識有一定的了解并深入掌握

【關(guān)鍵詞】 合作學(xué)習(xí) 引導(dǎo) 實(shí)踐探索

有幸參加這次省級網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)視頻中的教學(xué)案例《表面積的變化》一課，頗受啟發(fā)。傳統(tǒng)教育是以教師為中心的，教師主講，學(xué)生死學(xué)。新課改倡導(dǎo)的是將學(xué)生被動的接受知識轉(zhuǎn)化為主動探索知識，在教師的引導(dǎo)下，通過自己的實(shí)踐探索活動對知識有一定的了解并深入掌握。在這種情況下，小組合作學(xué)習(xí)就成為了很好的組織形式。工作幾年來，在實(shí)際的教學(xué)過程中也多次運(yùn)用了小組合作學(xué)習(xí)的方式，下面就我對小組合作學(xué)習(xí)這種方式談一點(diǎn)我的粗淺體會。

一、小組合作學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)

小組合作學(xué)習(xí)也需要有適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，這是教師應(yīng)該把握好的。在提出了有難度的而學(xué)生又不能一下子回答的問題后，如果仍然讓學(xué)生獨(dú)立思考去解決問題，那么既是浪費(fèi)時(shí)間又沒有什么好的效果。此時(shí)，采取小組合作就非常有必要了，小組間成員各抒己見，發(fā)散思維，問題自然就迎刃而解了。

在教學(xué)六年級下冊的圓柱體積推導(dǎo)公式時(shí)，對于圓柱轉(zhuǎn)化成近似長方體后表面積變化情況的答案有了分歧，一部分同學(xué)認(rèn)為答案是體積、表面積都不變，而另一部分則認(rèn)為是體積不變、表面積變大，到底哪個(gè)是正確的呢？通過小組合作討論，最后全班交流的時(shí)候都肯定后者正確，并能夠?qū)⒗碛烧f得頭頭是道。這樣做，不但比直接告訴學(xué)生答案收到的效果好，而且讓學(xué)生印象深刻。

二、小組合作學(xué)習(xí)要有適當(dāng)?shù)牧?/p>

小組合作學(xué)習(xí)的確是一種很好的學(xué)習(xí)組織形式，但也并不是越多越好的。如果一節(jié)課涉及的問題有很多，那是不是每個(gè)問題都要小組合作討論呢？答案是否定的。通常一節(jié)課都有一個(gè)重點(diǎn)，其他的一些問題，有的應(yīng)用以前的知識就可以解決，有的就是圍繞重點(diǎn)展開的問題。只要抓住重點(diǎn)問題，教師適時(shí)讓學(xué)生展開討論，在小組合作中將重點(diǎn)知識理解并掌握，這樣就達(dá)到既定目標(biāo)了。其他的問題是為解決本節(jié)課的重點(diǎn)知識而提出的，基本上學(xué)生用已有的知識基礎(chǔ)或?qū)嶋H的生活經(jīng)驗(yàn)就可以解決，不需要用到小組合作這種方式了。在教學(xué)《認(rèn)識面積》這一課時(shí)，原來是想讓學(xué)生小組合作幾次討論幾個(gè)問題的，像：小組合作比較長方形和正方形紙的大小；小組合作比較課本中試一試的兩個(gè)圖形的大小；想想做做中的校園面積，讓學(xué)生在小組中討論后再來交流……但是在實(shí)際的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，這樣做不但浪費(fèi)時(shí)間，而且學(xué)生的積極性也在下降。經(jīng)過一次專家老師的講座，了解了其實(shí)小組合作也是要有量的。如果一節(jié)課合作次數(shù)很多，不但課堂紀(jì)律把握不好，而且在學(xué)習(xí)上也沒有什么效果。后來我又重新修改整理了我的教案，將小組合作的次數(shù)減少，抓住重點(diǎn)讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)，將一些不必要的合作改為直接讓學(xué)生自己動手操作，鞏固知識。實(shí)踐證明這樣做更有效地讓學(xué)生掌握了知識。

三、小組合作需要明確的分工

小組合作學(xué)習(xí)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)知識，是為有效的解決問題服務(wù)。因此就必須有明確的分工。有了明確的分工，小組各成員就明白自己應(yīng)該要負(fù)責(zé)是哪一個(gè)部分，并能夠認(rèn)真地完成自己的工作，這樣的話，小組合作學(xué)習(xí)才行之有效。

如：在教學(xué)三年級上冊統(tǒng)計(jì)知識的可能性時(shí)，小組合作摸球來體會“可能”和“一定”的意思，我事先就給他們分配好了工作：一人摸球，一人做記錄、一人負(fù)責(zé)將球放回袋子并混合，還有一人負(fù)責(zé)監(jiān)督。這樣分配以后，小組合作有序進(jìn)行。

如果不進(jìn)行分工，根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)，可能人人都爭著要去摸球，其他的工作就沒有人做了，同學(xué)之間甚至可能會為了誰摸球而起沖突，那么整個(gè)課堂就亂成一片了，更談不上什么有效的學(xué)習(xí)了。所以說，明確的分工是小組合作學(xué)習(xí)有序進(jìn)行的保證。

四、小組合作需要適時(shí)的指導(dǎo)

小組活動時(shí)，教師不是更清閑了，而是擔(dān)負(fù)起了更大的管理和調(diào)控職責(zé)，教師必須對各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和介入，為他們提供及時(shí)有效的指導(dǎo)。

1.對合作中的細(xì)節(jié)進(jìn)行微調(diào)。首先教師在活動中需要不停地觀察小組活動，一般要關(guān)注小組學(xué)習(xí)任務(wù)的進(jìn)展和小組成員間合作交往的情況兩方面。

2.激發(fā)小組長的管理職能。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，能否快速高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組長起著至關(guān)重要的作用。教師要適時(shí)關(guān)注小組長的表現(xiàn)，對他們進(jìn)行具體的指導(dǎo)和評價(jià)，實(shí)踐證明，教師如果能賦予小組長一定的權(quán)力，并在合作中能及時(shí)肯定維護(hù)其權(quán)威與作用有助于推動合作的開展。

3.關(guān)注個(gè)別的學(xué)生。在合作小組中總會出現(xiàn)個(gè)別的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力或?qū)W習(xí)態(tài)度有差距的、對合作缺乏興趣的、不被同組承認(rèn)的、自以為是或炫耀聰明的，對于這些學(xué)生可能會出現(xiàn)過度依賴同伴的幫助、沒有足夠地信心或不屑去承擔(dān)自己的責(zé)任，對此，老師要對他們予以關(guān)注，加強(qiáng)監(jiān)控和指導(dǎo)，為他們提供情感動力，使他們在合作學(xué)習(xí)小組中積極主動地與同伴合作。

伴隨著新課程的推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)的意義愈顯重要，我們要根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容合理選擇，要因?qū)W習(xí)進(jìn)程與內(nèi)容需要靈活安排，沒有必要每節(jié)課都組織小組合作學(xué)習(xí)，我們要在教學(xué)實(shí)踐中不斷摸索，使我們的小組合作學(xué)習(xí)更高效。