幼兒科學(xué)探究能力的培養(yǎng)

盧羽佳

【摘 要】 探究是幼兒學(xué)習(xí)知識、發(fā)展能力的必要途徑。培養(yǎng)幼兒的主動探索的能力，能豐富幼兒的生活和積累各種知識，也能鍛煉幼兒的意志、發(fā)展幼兒的特長，更能激發(fā)他們對科學(xué)的興趣。

【關(guān)鍵詞】 幼兒 科學(xué) 探究能力 培養(yǎng)

探究能力即幼兒解決問題的能力，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探究能力是幼兒園科學(xué)教育的重要培養(yǎng)目標(biāo)，幼兒是天生的探究者，從一出生開始就在不斷地探究周圍世界，建構(gòu)自己的知識，教師應(yīng)盡可能地為幼兒營造探究的氛圍，及時捕捉生活中的教育契機(jī)，采用多種教學(xué)方法、多種形式培養(yǎng)幼兒的科學(xué)探究能力。

一、提問中創(chuàng)設(shè)適宜問題，讓幼兒大膽思考問題

陶行知說：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問?！敝挥姓嬲私庥變旱南敕ú拍芴岢鲇行У膯栴}，不同問題也會產(chǎn)生不同的效果，在探索中教師提問技術(shù)很重要。

1.發(fā)散思維，促進(jìn)發(fā)展

每個幼兒由于生活的環(huán)境不同，所接受的家庭教育也不同，于是在生理、心理等方面出現(xiàn)了個體差異，在組織科學(xué)教育活動中，我就有關(guān)知識先向幼兒提問，針對不同層次的幼兒進(jìn)行不同層次的詢問，了解幼兒的真實(shí)想法，將它的行動轉(zhuǎn)換為語言。如在科學(xué)活動“救救小動物”中教師出示凍在冰塊中的小動物提問：“怎樣才能救出小動物呢？”有的說把冰塊放在冷水水里，有的說放到熱水里，有的說放在手心里等冰塊融化，有的說把冰塊放在火上，這一問題促使幼兒積極思考產(chǎn)生主動探索的欲望，通過發(fā)散性的提問更好地促進(jìn)了幼兒思維想象的發(fā)展。

2.由淺至深，層層深入

著名心理學(xué)家維果斯基認(rèn)為：“只有走在發(fā)展前面的教學(xué)才是良好的教學(xué)，否則，只有充當(dāng)發(fā)展的尾巴?！庇纱丝梢钥闯鎏釂栃枰獙哟涡?，先從幼兒已有經(jīng)驗(yàn)入手，再層層遞進(jìn)，拓展內(nèi)容，如在觀察蝸?；顒又?，當(dāng)孩子們用各種方法將蝸牛捉回來準(zhǔn)備在植物角喂養(yǎng)時，教師提出問題：“蝸牛吃什么呢？”孩子們根據(jù)自己的猜想不斷從家里帶來各種食物喂蝸牛，在喂養(yǎng)的過程中他們對蝸牛的食性有了基本的了解。為了把孩子們對蝸牛食性的探究引向深處，教師又進(jìn)一步提出問題：“蝸牛最喜歡吃什么？”最后通過分組喂食實(shí)驗(yàn)，孩子們知道了蝸牛最喜歡吃甜的東西。這兩個問題在幼兒原有水平上一步步加深，體現(xiàn)了問題的層次性。隨著問題的層層深入，讓幼兒通過自己的操作實(shí)踐，尋找答案，加深學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了提問的層次性，在幼兒原有的水平上步步深入，擴(kuò)展了幼兒的充分想象。

二、材料貼近幼兒生活，讓幼兒對科學(xué)探究有興趣

材料是物質(zhì)環(huán)境的一個重要組成部分，是幼兒活動的物質(zhì)支柱，幼兒通過與材料的相互作用，可獲得多種經(jīng)驗(yàn)，使身心各方面能力得到發(fā)展。

1.投放貼近幼兒生活的材料

選擇貼近幼兒生活的材料，激發(fā)、保持幼兒探索欲望。在科學(xué)活動應(yīng)中提供幼兒日常生活中經(jīng)常碰到的、感知過的或觸摸過的材料，引發(fā)幼兒對材料的探索欲望。如：在益智區(qū)，教師提供空瓶子以及豆子，幼兒剛開始時探索興趣很高，將豆子裝在瓶內(nèi)搖來搖去，但很快幼兒對空瓶子失去了興趣，他們對活動室玩具柜里各式各樣的盒子、瓶子所吸引，這時請他們利用這些材料操作，在探索的過程中發(fā)現(xiàn)，將相同的物品放入不同的瓶罐中發(fā)出的響聲不一樣，新材料的添加，使幼兒的探索興趣更加深入。

2.投放幼兒感興趣的材料

興趣是最好的老師，因此，為幼兒提供適合幼兒年齡特點(diǎn)和幼兒感興趣的材料，是激發(fā)幼兒科學(xué)探索的前提，在科學(xué)活動“運(yùn)水寶寶回家”中，教師提供了大小不同的杯子、勺子、碗等器具，給予幼兒選擇的機(jī)會，請他們選擇自己感興趣的材料幫助水寶寶從小水桶送到大水桶中，幼兒在活動中各自的想法不同，有的用勺子、有的用碗，在運(yùn)水寶寶的過程中探索發(fā)現(xiàn)，原來用碗、杯子運(yùn)水寶寶回家又快又好。

三、操作中提供幫助指導(dǎo)，讓幼兒體驗(yàn)成功的喜悅

兒童是主動學(xué)習(xí)者，在科學(xué)教育活動中，他們是主動的探究者和發(fā)現(xiàn)者，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造條件讓幼兒操作各種材料，最大限度的地促進(jìn)幼兒對科學(xué)活動進(jìn)行深入和持久的探索。

1.創(chuàng)造適宜環(huán)境，支持幼兒探究

“教育是一種環(huán)境，是人類有組織、有計(jì)劃地傳遞社會經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展技能的方式”。要在幼兒園里有組織、有計(jì)劃地開展各類科技活動，必須為幼兒創(chuàng)設(shè)豐富寬松的探索環(huán)境，為幼兒的科學(xué)活動配置充足的物質(zhì)條件，隨時滿足幼兒求知欲的需要，并引導(dǎo)幼兒主動探究。寬松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于幼兒無拘無束地表達(dá)自己的見解，大膽想象和創(chuàng)造，是孩子主動學(xué)習(xí)和大膽探索的基本前提和條件。有時，孩子的觀點(diǎn)和興趣常常與教師不同，接納和支持孩子的觀點(diǎn)和興趣會使他們有安全感。如果總是說“別動”“不對”就會挫傷幼兒主動參與的積極性。因此，在進(jìn)行科學(xué)活動時，教師要尊重并努力尋求幼兒的真實(shí)認(rèn)識及其來源，支持和鼓勵幼兒的探究。

2.注意指導(dǎo)方法，促進(jìn)幼兒探究

在科學(xué)活動中，他們主動探索、研究、發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識經(jīng)驗(yàn)，在幼兒探究過程中，我們更應(yīng)該做個“袖手旁觀”的教師，給予他們空間時間，通過實(shí)踐讓他們發(fā)現(xiàn)問題，改變以往的教學(xué)模式，做資源的整合者，創(chuàng)造性地協(xié)助幼兒主動去獲得知識與自我發(fā)展，幼兒需要幫助時參與到活動中去，引導(dǎo)幼兒分析、解決問題，既幫助幼兒解決了困難，同時也使幼兒建立了自信心，使活動走向深入，激發(fā)出幼兒更大的求知欲望，使他們體驗(yàn)成功的喜悅。

3.幫助總結(jié)歸納，體驗(yàn)探究樂趣

在科學(xué)活動中我們大多會分組進(jìn)行探究，但在過程中，幼兒只能對自己小組的探究有所了解，對于其他小組的探究過程、方法以及成果了解的很少，這就需要教師抓住教育契機(jī)，將各組的探究成果、方式進(jìn)行交流，探討，這樣一來將通過進(jìn)程簡報(bào)、成果交流、工作樣品展示等方式，及時展示各組在探究中好的方法、途徑和成果，并安排小組間的互相交流，真誠傾聽、彼此欣賞，對幼兒創(chuàng)新、探索、嘗試及小組團(tuán)結(jié)合作起到了鼓勵與強(qiáng)化的作用。