關(guān)于課堂動態(tài)生成的有效處理

李小燕

[摘 要]隨著新課標(biāo)的日漸完善，處理好預(yù)設(shè)與生成間的關(guān)系成了小學(xué)語文教學(xué)活動的關(guān)鍵，成了提升教學(xué)效益的有效策略。在教學(xué)中，可將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知；質(zhì)疑生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我探究；延伸教材，拓展學(xué)生語文閱讀空間。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 動態(tài)生成 正確認(rèn)知 自我探究 拓展閱讀

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）21-016

語文教學(xué)是一個預(yù)設(shè)與生成的動態(tài)發(fā)展過程。在新課程理念的指導(dǎo)下，語文教師應(yīng)巧妙預(yù)設(shè)，激活學(xué)生的語文思維，讓動態(tài)生成成就語文人文之美。

一、將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生形成正確認(rèn)知

在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，學(xué)生說錯話、辦錯事都是再正常不過的事情。在師生對話與交流過程中，有時正是學(xué)生的“口不擇言”或是“異想天開”才使得教學(xué)活動豐富多彩，妙趣橫生。一名優(yōu)秀的語文教師要善于從錯誤中發(fā)現(xiàn)良機(jī)，挖掘其中可利用的教學(xué)資源，將錯就錯，因勢利導(dǎo)，通過教師講解、學(xué)生探究等形式讓學(xué)生得出正確的結(jié)論。

例如，一年級下冊《烏鴉喝水》一課，這是一篇通俗易懂的小故事，而課文中烏鴉如何喝到水的內(nèi)容就是教學(xué)重點(diǎn)。教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，并通過拓展性問題激發(fā)學(xué)生思考，如何在面對困難時開動腦筋解決問題。因此，筆者以“如果瓶子旁邊沒有小石子，烏鴉該怎么辦呢”這樣一個拓展性問題讓學(xué)生參與討論，從而滲透這個教學(xué)目標(biāo)。應(yīng)該說，學(xué)生的想象力是非常豐富的。如有的學(xué)生說：“在瓶子下面打個洞，水就流出來了?！庇械膶W(xué)生說：“找個吸管，將水吸出來。”有的學(xué)生說：“把瓶口打爛就行了?！边€有的學(xué)生說：“銜塊石頭將瓶子放傾斜。”……大家各抒己見，議論紛紛。但是，這些“點(diǎn)子”是否能夠解決實(shí)際問題呢？為此，筆者將錯就錯，針對學(xué)生提出的一些想法引導(dǎo)討論：哪些方法可行？哪些方法根本行不通？在溝通與交流中，學(xué)生終于意識到瓶底打洞根本不行，烏鴉的嘴沒有那么硬，而旁邊又沒有較大的石子，況且即使水成功流出來，烏鴉也只能“望水興嘆”……在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們學(xué)會了如何判斷一種方法的優(yōu)劣。

二、質(zhì)疑生成，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我探究

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！辟|(zhì)疑能力是素質(zhì)教育背景下學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新發(fā)展的重要因素，也是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中動態(tài)生成的必經(jīng)過程。在教學(xué)實(shí)踐中，教師可引導(dǎo)學(xué)生帶疑而學(xué)，主動構(gòu)建知識體系，在思考與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)動態(tài)生成。

例如，在教學(xué)四年級上冊《珍珠鳥》一課時，課文以生動細(xì)膩、富有情趣的語言寫出了珍珠鳥由怕人到信賴人的變化過程，告訴我們：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！痹诮虒W(xué)過程中，有的學(xué)生就提到了怎樣才能做到人與動物之間、人與人之間互相信賴的問題。此時，教師不必直接給出答案，而是在肯定學(xué)生的提問后，把問題還給學(xué)生，讓他們帶著問題自由讀書，并分小組討論交流，最后得出結(jié)論。雖然學(xué)生最終的意見和想法可能存在差異，但是卻能反映出學(xué)生認(rèn)真思考后的真實(shí)表達(dá)。如有的學(xué)生說：“要想獲得別人的信賴，首先自己就得學(xué)會關(guān)愛別人，尊重別人?！庇械膶W(xué)生說：“文中的‘我就是因?yàn)閷φ渲轼B無微不至的關(guān)愛，才獲得了怕人的珍珠鳥的信賴?！庇械膶W(xué)生說：“信賴需要經(jīng)受時間的考驗(yàn)，更應(yīng)體現(xiàn)在具體的交往活動中?！薄瓦@樣，學(xué)生們你一言我一語，針對這個話題展開了熱烈的討論，不僅活躍了課堂氣氛，更加深了對文章的理解。

三、延伸教材，拓展學(xué)生語文閱讀空間

語文是一門蘊(yùn)涵深厚人文底蘊(yùn)的學(xué)科。小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅是要教會學(xué)生“遣詞造句”，還要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中豐富內(nèi)心情感，進(jìn)而在思考與感悟中內(nèi)化所學(xué)知識。因此，語文教師應(yīng)樹立“大語文”教學(xué)觀，在教學(xué)實(shí)踐中對于教學(xué)材料的選取應(yīng)既源于教材，又要跳出教材，以此來拓展學(xué)生的知識視野。

例如，教師可以定期組織讀書閱讀活動，組織學(xué)生在學(xué)校閱覽室進(jìn)行集中閱讀。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)推薦一些名人傳記、科普讀物、寓言故事、唐詩宋詞、古典名著、兒童文學(xué)等書籍。正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，每一名學(xué)生在閱讀的過程中，都會形成自己獨(dú)特的見解和感受，這是增強(qiáng)學(xué)生語文理解能力、詞匯運(yùn)用能力，豐富學(xué)生想象能力，提高學(xué)生寫作能力的重要方式。借助于與文本的交流，學(xué)生可以實(shí)現(xiàn)與作者的心靈互動，可以身臨其境地感受故事情節(jié)的跌宕起伏，進(jìn)而激發(fā)情感的共鳴。教師也可以讓學(xué)生到圖書館借閱圖書或到電子閱讀室進(jìn)行網(wǎng)上閱讀，并定期舉辦讀書心得交流活動，讓學(xué)生談讀書體會，進(jìn)行故事續(xù)寫，寫讀后感等。通過這樣的方式，學(xué)生的知識視野開闊了，語文思維活躍了，閱讀興趣強(qiáng)烈了，既實(shí)現(xiàn)了課堂之內(nèi)閱讀教學(xué)的有益補(bǔ)充，也促進(jìn)了學(xué)生閱讀的主動認(rèn)知與發(fā)展。

總之，動態(tài)生成體現(xiàn)了新課程理念下語文教學(xué)對學(xué)生個體的充分尊重。語文教師要以新課改為契機(jī)，深入挖掘語文學(xué)科的人文價值，引導(dǎo)學(xué)生在一種輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中積極主動地進(jìn)行師生交流，讓學(xué)生真正參與到課堂教學(xué)中來。只有這樣，語文課堂才會因動態(tài)生成而煥發(fā)出生命的光彩。

（責(zé)編 劉宇帆）