論博物館實物教育在實踐教學中的應用

文/聶柯妍

摘　要：隨著博物館教育功能越來越受重視,關于博物館與學校教育結合的討論更加廣泛和深入。博物館是面向全社會開放的平臺,有效利用其豐富的實物資源,對于博物館和學校雙方都十分有益。

關鍵詞：博物館；功能；實物教育；實踐教學

論博物館實物教育在實踐教學中的應用

文/聶柯妍

摘要：隨著博物館教育功能越來越受重視,關于博物館與學校教育結合的討論更加廣泛和深入。博物館是面向全社會開放的平臺,有效利用其豐富的實物資源,對于博物館和學校雙方都十分有益。

關鍵詞：博物館；功能；實物教育；實踐教學

作者簡介：聶柯妍(1988.05-),女,漢,湖南人,廣東省博物館,研究方向：博物館學。

中圖分類號：G633.51

文獻標志碼：碼：A

文章編號：號：2095-9214(2015)08-0259-02

在最新頒布的《博物館條例》第一章《總則》中寫明：“本條例所稱博物館,是指以教育、研究和欣賞為目的,收藏、保護并向公眾展示人類活動和自然環(huán)境的見證物,經(jīng)登記管理機關依法登記的非營利組織?！?此次對博物館定義的修正,把教育提到了首位,與國際上對于博物館功能定位保持一致①,同時也是對博物館教育功能的重視和肯定,將會對我國博物館今后的發(fā)展及傳統(tǒng)的教育觀念產(chǎn)生深遠的影響。博物館的教育與學校傳統(tǒng)的課堂教育不同,它是以藏品為基礎的一種實物教育。隨著博物館教育功能越來越被重視,博物館實物教育與學校教育結合被廣泛關注,實踐教學中如何應用博物館資源也成為一個重要的研究課題。

一、關于博物館的實物教育功能

我國現(xiàn)代意義上的博物館是在19世紀90年代后期改革維新之士秉著“國民之開化”“教育之功能”期望并努力提倡的背景下產(chǎn)生的。1905年張謇創(chuàng)立我國第一座現(xiàn)代意義上的綜合博物館——南通博物苑,并明確提出“設苑為教育也”,該館伊始附屬于通州師范,可見早期博物館與學校之關聯(lián)。

對我國博物館事業(yè)發(fā)展作出巨大貢獻的考古學家李濟在他的文章《博物館與科學教育》中,對實物教育做了詳細的說明：“科學教育不過是個名詞,要把這個名詞變成事實,是必須要旁的東西來輔導進行的。輔導的東西是什么？具體的來說,第一當然是圖書。這是大家都承認的了。所以小學、中學、大學一種最重要的工作,是叫人念書；所以又圖書館來保存書籍,有專門的人才來做編目與分類的工作,讓人家好利用?？墒沁M一步說,圖書雖然可以增進人的知識,而對于科學,不一定每一種都能給人以親切的感覺；要人對科學有親切的認識,還得靠實物。實物和圖書性質稍有不同。圖書是經(jīng)過人手寫一遍而后出版的(也有不出版的),數(shù)目無論如何的大,但是有限。實物是隨地皆有的,是無限的,所以更需要專門人才來做選擇、收集、保存、分類、編目、陳列的工作,而實物保存和陳列的地方,就是博物館。換句話說,博物館就是實施實物教育的所在?！?/p>

可以說,博物館以實物收藏為主的特點使其自誕生之日便自然具有教育功能。與學校的正式教育相比,博物館(美術館)是“觀察、接觸、參與”的教育設施,是運用五種感官培育豐富感性的教育現(xiàn)場。我國早期博物館以歷史和自然標本類博物館為主,隨著博物館數(shù)量和門類不斷增加完善,博物館為實踐教學積累了越來越多的實物資源。據(jù)統(tǒng)計,截至2014年底全國博物館總數(shù)達到了4500多家,且一直保持高速增長的態(tài)勢。2008年博物館實行全面免費開放以來,博物館觀眾參觀量更是呈直線上升。學生作為科學知識傳播者,是博物館參觀的重要群體。因此如何利用博物館豐富的實物資源進行實踐教學尤其值得探討。

二、學校如何利用博物館的實物資源

首先,學校要與博物館進行良好的互動,定期到訪博物館,將博物館打造為第二課堂；學校課堂教育是主流的教育方式,博物館的實物教育則是輔助功能。前文所述李濟倡導博物館實物教育即與他早年在美國留學的教育經(jīng)歷有很大的關聯(lián)。“當時哈佛的人類學系就設在皮博迪紀念博物館里。研究生上課的內容就包括聽課、參觀實物、實習、動手修正標本等；導師經(jīng)常帶著館藏實物給學生講課。李濟除在本系外,還在哈佛的另一個博物館——佛格博物館和波士頓市博物館上歷史課。博物館的實物教學使李濟深刻體會到‘無論糞土或是珍珠,在學問上是沒有先天區(qū)別的’。”正是得益于自己的親身感受,李濟才對博物館的實物教育大力提倡。

目前青少年觀眾時段大都集中在節(jié)假日和寒暑假期間,或是學校組織春秋游時候。但是大多數(shù)學生團體都是走過場的形式,自由參觀1-2個小時,最后拍張集體照,算是暑期實踐活動之一。最新式的博物館希望將學校團體對博物館的參觀變成真正的教育性體驗,而不僅僅是從日常教學活動里走出來度假。鑒于博物館類型多樣,學校在開設課程時可充分利用博物館的實物資源優(yōu)勢,將博物館參觀作為課程的一部分,占有學分和正常上課時間。學生在課外時間參觀博物館,往往會把參觀當成任務和作業(yè),出現(xiàn)如同體育課被語文課霸占一般的抵觸情緒,但若在本應課堂學習的時間到博物館參觀學習,則會有補償心理,在輕松自由的氛圍中達到學習的目的。

無論哪門學科,理論知識最終都要用于實踐當中,而實踐需要物質載體。若能讓受教者對知識既有理性認識,又有感性認識,從而可以達到對知識的理解和強化以及的目的。例如歷史課中講到舊新石器時代人類使用打制和磨制石器的區(qū)別,在博物館的歷史展廳中即有實物展出,輔以文字說明或語音講解,其外觀特征、用途即刻清楚明了。而每個歷史時期均有代表器物,可以從不同側面反映出時代特征和社會背景,對于知識的理解和記憶十分有益。除了人文歷史類博物館,自然科學和藝術類博物館的實物教育在實踐教學中應用更為廣泛。自然類博物館收藏了豐富的自然標本；科學館不僅有實物展示,而且有場景體驗和模擬演示及多種互動參與設施；藝術類博物館豐富的藏品則可為實踐教學提供豐富的素材和取之不盡的靈感來源?？傊?博物館能提供的知識內容包羅萬象,從歷史到自然,從科學到藝術,從區(qū)域文化到世界風俗,都可以在博物館里得到反映。當然,博物館實踐課程需設計科學并與課堂教學進度統(tǒng)一和諧,不能為了參觀而參觀。

其次,積極參與博物館的教育活動,與博物館一起進行教育項目策劃。毫無疑問,學校的老師是博物館課程的主導者。博物館教育畢竟只是輔助教學作用,但這絲毫不影響博物館的實物教育的效果。老師了解學生,而博物館了解藏品,雙方缺一不可。值得欣慰的是,越來越多從事博物館教育工作的人都具有一定的教學經(jīng)驗或對心理學基礎知識,在設計博物館教育項目時會更多的考慮受眾特點和心理,使博物館更易于被學生群體所接受。

三、博物館如何參與教學實踐

1960年聯(lián)合國教科文組織《關于博物館向公眾開放最有效方法的建議》指出：“對于博物館為學校和成人教育所能做出的貢獻,應予以承認并給予鼓勵,這應通過設立適當?shù)臋C構進一步系統(tǒng)化,這些機構負責在地方教育部門負責人與那些因其藏品性質而對學校特別重要的博物館之間建立正式和定期的聯(lián)系。這種合作,可采取以下形式：一是個博物館可在其本身職員中配備教育專家,以便業(yè)務部門主管的監(jiān)督下利用博物館組織以教育為目的的活動；二是博物館可成立教育部門,并約請教師提供服務；三是為確保博物館最充分的用于教育目的,可建立地方、地區(qū)及省一級的業(yè)務部門主管與教師的聯(lián)合委員會；四是能夠協(xié)調教育需求與博物館資源的任何其他博物館”。對學校教育的補充,一方面有益于博物館自身教育功能的發(fā)揮和進步,另一方面是博物館公共文化服務體系的建設的重要環(huán)節(jié)。博物館主動參與學校實踐教學可從以下幾個方面努力。

1、首先要不斷提高自身的辦展水平。展覽是博物館的靈魂,是豐富藏品得以展示的重要手段。精彩的展覽是吸引觀眾最重要的因素。只有觀眾到訪,教育功能才有發(fā)揮的基礎。博物館要參與教學,需先吸引學生受眾。因此,在陳展方式上更加活潑生動,加入學生喜愛的社交網(wǎng)絡平臺、多媒體設備、互動游戲設施等配套設施將極大提升他們主動到博物館進行參觀學習的興趣。

2、配合學校教學,提供教學標本與教具,輔助課堂教學；這里摘錄日本水嶋英治《走進博物館——邁向博物館學專業(yè)的5堂必修課》中所列博物館為滿足觀眾、學員的種種需求所開發(fā)的教育技術為例說明：(1)用作教材的藏品；(2)模型等材料包；(3)探索工房、發(fā)現(xiàn)室、實驗室；(4)工作營、畫室、作業(yè)室；(5)視聽覺教材、照片、影片、音樂帶；(6)博物館、美術館導覽；(7)舞臺??；(8)劇場；(9)現(xiàn)場表演、實驗秀；(10)講座、課程、演講；(11)博物館音樂會；(12)展示室內游戲、游戲區(qū)；(13)圖錄、藏品目錄；(14)解說牌、解說板；(15)舞蹈、戲劇。以上基本概括了輔助課堂教學中博物館可能或需要作的準備。

3、及時向學校傳達展覽信息；大多數(shù)博物館除了固定的陳列展覽,一般會設置1-2個臨時展廳,以定期舉辦不同主題的專題展覽。博物館應提前一年以上將臨展計劃公布,學校則可以根據(jù)自身需要,將課程設計與博物館展覽進行結合,設計實踐教學課程；

4、建立博物館教育項目庫,為學校之間建立交流共享的平臺；博物館是一個面向全社會開放的平臺,對于不同的單位群體,博物館可以作為一個聯(lián)系紐帶,將所有成功的案例建成項目庫,對合作學校開放,供其借鑒參考。另可定期舉辦不同主題的教育研討會,為合作單位提供溝通交流的平臺。

5、定期的觀眾調查和教育活動回訪；博物館教育是一個長期的過程,通過定期的調查和回訪,可以聽取來自學校、家庭、社會及本人對于博物館教育活動和參與實踐教學的意見和建議,對實踐過程中存在的問題及時修正,同時對整體項目作出評估,建立多方的良性互動。

結 語

雖然博物館教育功能以實物為基礎,但是博物館收藏卻不僅限于此,博物館也包含了與民族民俗等非物質文化遺產(chǎn)相關的重要資料,它們以物質為載體,用影像記錄或文字記載的方式在博物館存在,也是博物館實現(xiàn)教育功能的重要資料,值得進一步挖掘。隨著博物館自身的不斷發(fā)展完善,其展陳方式不斷更新、配套服務更加齊全,博物館教育功能也得到更深入的挖掘,在實踐教學中的應用更加廣泛深入。

(作者單位：廣東省博物館)

注解：

①《國際博物館協(xié)會章程》于2007年將原有博物館定義進行修正,即博物館為“教育、研究、欣賞的目的征集、保護、研究、船舶并展出人類及人類環(huán)境的物質及非物質文化遺產(chǎn)”,1986年定義：“為社會及其發(fā)展服務的、非贏利的永久性機構,并向大眾開放,它為研究、教育、欣賞之目的征集、保護、研究、傳播并展出人類及人類環(huán)境的物證。”

參考文獻：

李濟.博物館與科學教育,李濟文集卷五.上海:上海人民出版社,2006年.

山嶋英治著,蔡世蓉譯.走進博物館——邁向博物館學專業(yè)的5堂必修課.原點出版,2010,第17頁.

李光謨.鋤頭考古學家的足跡——李濟治學生涯瑣記.北京:中國人民大學出版社,1996年,第117頁

喬治·埃里斯·博寇.新博物館館學手冊.重慶:重慶大學出版社,第178頁.