正確處理面向全體與因材施教的關(guān)系

陳建君

摘要：正確處理面向全體與因材施教之間的關(guān)系，不僅是新課標(biāo)的要求，也是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要，教師既要面向全體學(xué)生的發(fā)展，又要針對(duì)不同學(xué)生之間存在的種種差異因材施教，才能收到實(shí)效。

關(guān)鍵詞：正確處理；全體；因材施教

正確處理面向全體與因材施教之間的關(guān)系，指的是教師在教育教學(xué)中應(yīng)堅(jiān)持集體教育與個(gè)別指導(dǎo)的結(jié)合、共性與個(gè)性統(tǒng)一的原則；既要根據(jù)目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)生提出統(tǒng)一的要求，又要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同學(xué)生之間存在的種種差異因材施教。要想達(dá)到這一目標(biāo)，應(yīng)首先著眼于“因材”即對(duì)學(xué)生的差異有明確的認(rèn)識(shí)和準(zhǔn)確的劃分，然后才能在教學(xué)方法的求異上達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的求同。不妨從以下兩個(gè)方面入手；

一、從總體認(rèn)知水平和知識(shí)基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)層次劃分，在提出統(tǒng)一基本要求的基礎(chǔ)上提出不同難度的教學(xué)要求。

首先教師要樹立讓每一個(gè)學(xué)生都能獲得發(fā)展的觀念，然后通過調(diào)查、考試、個(gè)別談話、課堂觀察等多個(gè)渠道對(duì)每一個(gè)學(xué)生表象上的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)能力劃分一個(gè)層次，然后在提問，作業(yè)，考試等教學(xué)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的以基礎(chǔ)知識(shí)為起點(diǎn)提出難度各異的問題，，讓不同水平的學(xué)生回答解決問題，達(dá)到不同等級(jí)的教學(xué)目標(biāo)，使不同層次的學(xué)生均能在不同層次上獲得縱向的發(fā)展。在地理教學(xué)中，學(xué)生因完不成教學(xué)目標(biāo)形成欠債積累，并經(jīng)歷了多次學(xué)習(xí)的失敗而造成學(xué)習(xí)興趣較低的現(xiàn)象普遍存在。而分層次解決問題達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)使每一位學(xué)生都有一定的收獲.取得一定的成功。它告訴學(xué)生只要學(xué)會(huì)了一點(diǎn)就是是進(jìn)步；只要達(dá)到了低級(jí)目標(biāo)就一定有能力達(dá)到中、高級(jí)目標(biāo)。目標(biāo)層次的晉升就是新的自我的發(fā)展。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)激勵(lì)自己勤奮學(xué)習(xí)，逐步達(dá)到較高一級(jí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師的這種層次劃分和實(shí)施只是初步的因材施教，即所謂的因?qū)哟问┙?，它更多的?qiáng)調(diào)學(xué)生自信心的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)興趣的的提高，因此要在潛移默化中進(jìn)行，不能過于明顯和直白，以保護(hù)在低層次上學(xué)生的自尊心，另外要注意層次的劃分是動(dòng)態(tài)的，隨著自信心的提高和學(xué)習(xí)興趣的增加，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能會(huì)得到不斷的的挖掘和釋放，提高層次是必然的，這就要求教師調(diào)整層次，引導(dǎo)學(xué)生逐步提高。

如在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，對(duì)層次低的學(xué)生提出“了解” “知道”“學(xué)會(huì)”的目標(biāo)，對(duì)高層次的學(xué)生則要求達(dá)到“掌握”、“理解”，“運(yùn)用”。 層次低的學(xué)生需訓(xùn)練一段時(shí)間后逐步向大綱所要求的目標(biāo)靠攏。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí)，要最高層次學(xué)生自己獨(dú)立完成、對(duì)次一級(jí)的學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，層次最低的學(xué)生要給予更多的指導(dǎo)，幫助其完成練習(xí)。在課堂提問時(shí)，也應(yīng)根據(jù)不同層次進(jìn)行，如在講黃赤交角的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可提問“什么是黃赤交角？黃赤交角有什么意義？若黃赤交角增大地球上將會(huì)有什么變化？為什么？”這些不同層次的問題讓學(xué)生根據(jù)自身情況選擇回答，使各層次學(xué)生各有所得。作業(yè)要分“必做”和“選做”，必做題可面向全體學(xué)生，重在基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)到教學(xué)基本要求，選做題面向較高層次學(xué)生，重在運(yùn)用和創(chuàng)造性學(xué)習(xí)?？傊?，一定要調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使各每一個(gè)學(xué)生都獲得成功的喜悅，激發(fā)他們更強(qiáng)烈的求知欲，為最終達(dá)到教學(xué)目標(biāo)提供有利保障。

二、從認(rèn)知特點(diǎn)上進(jìn)行分智能類型的劃分，采取多種教學(xué)方式和手段，讓每一個(gè)學(xué)生在個(gè)性發(fā)展的基礎(chǔ)上達(dá)到共同進(jìn)步的目的。

如果說分層次是初步的因材施教，智能類型的劃分則是更高一級(jí)的因此施教。美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納認(rèn)為：每個(gè)人至少有八項(xiàng)智能，即語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間視覺智能、音樂智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能。依據(jù)多元智能理論，每個(gè)人在八種智能方面的組合和表現(xiàn)是有差異的，學(xué)生在地理學(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，也必然存在著各種智能差異。傳統(tǒng)單一的教學(xué)方法使多數(shù)學(xué)生對(duì)地理不感興趣，為使地理教學(xué)情境化、人文化，必然要采用不同的教學(xué)策略。加德納的多元智能理論為尋找到這個(gè)策略提供了導(dǎo)向。

運(yùn)用多元智能進(jìn)行地理教學(xué)，首先要求教師根據(jù)對(duì)學(xué)生深入的觀察和揣摩，分析每一個(gè)學(xué)生的智能類型特點(diǎn)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的需求、個(gè)性差異和人格特點(diǎn)，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮每一個(gè)學(xué)生的智能優(yōu)勢，做到因智能類型施教，最后達(dá)到個(gè)性發(fā)展基礎(chǔ)上的共同進(jìn)步。如用口頭語言和書面語言進(jìn)行地理教學(xué)，深刻理解文本的內(nèi)涵最適用于語言智能發(fā)達(dá)的學(xué)生，擅長數(shù)理的學(xué)生，就側(cè)重于讓他以數(shù)學(xué)計(jì)算和邏輯推理的形式開展學(xué)習(xí)，用坐標(biāo)圖象，化抽象為具體。利用掛圖、地圖、計(jì)算機(jī)輔助地理教學(xué)，使教材視覺化適用于擅長空間視覺智能的學(xué)生；擅長人際交往的學(xué)生，就側(cè)重于通過小組或與別人一起活動(dòng)來學(xué)習(xí)，師生或生生互動(dòng)、合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)；擅長自我認(rèn)知的學(xué)生，則指導(dǎo)其進(jìn)行自我調(diào)整訓(xùn)練、通過寫日記、總結(jié)來學(xué)習(xí)。 把選定的歌曲或設(shè)計(jì)一段音樂和某一個(gè)地理課內(nèi)容教學(xué)結(jié)合是音樂智能強(qiáng)的學(xué)生所喜愛的。。。。。。。一系列的多種教學(xué)方式和手段會(huì)讓每一個(gè)學(xué)生依據(jù)自身特點(diǎn)獲得相應(yīng)的發(fā)展，當(dāng)然教師不能讓每一個(gè)學(xué)生局限于自己原有的擅長的智能，還要鼓勵(lì)其向多元化的智能全面的發(fā)展，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能。這種因材施教不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提高，更重要的是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能的有效發(fā)揮提供了可能，也就是達(dá)到了讓每一個(gè)學(xué)生接近最大成功學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

總之，以上兩種劃分所要達(dá)到的目的就是以個(gè)性差異為基礎(chǔ)讓學(xué)生獲得共同的發(fā)展和進(jìn)步，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)理念，更有利于實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)讓學(xué)生都能發(fā)展的目標(biāo)。