加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率

李平

摘要：隨著新課改的不斷深化推行，傳統(tǒng)的填鴨式的教學(xué)方式已經(jīng)不再適用于現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展需求。許多新穎的教學(xué)方式隨著新課改的發(fā)展應(yīng)運(yùn)而生，這些新的教學(xué)模式正在逐漸掙脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的枷鎖，其中互動(dòng)教學(xué)這種教學(xué)方法正在被越來越多的教師接受和采用，而且在提高語文課堂的效率方面也取得了一些成就。通過互動(dòng)教學(xué)，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)十分適宜的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)出學(xué)生求知的欲望，從而讓語文課堂達(dá)到令人滿意的效果。本文首先分析了目前的小學(xué)語文課堂的現(xiàn)狀，然后對如何提高語文課堂的教學(xué)效率提出了幾點(diǎn)策略。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)教學(xué)；小學(xué)語文；課堂教學(xué)；效率

前言：語文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科之一，同時(shí)也是一門非常重要的學(xué)科。通過學(xué)習(xí)語文，小學(xué)生不但能夠提升自己的表達(dá)能力、思維能力、閱讀能力和寫作能力等，還可以為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?；?dòng)教學(xué)是一種十分高效的教學(xué)模式，在小學(xué)語文的教學(xué)中得到了越來越廣泛的應(yīng)用，這種教學(xué)方法對提升語文課堂的教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的作用。通過互動(dòng)教學(xué)師生間的距離可以被有效拉近，同時(shí)可以對學(xué)生的思維能力和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)起到推動(dòng)作用，使小學(xué)語文的教學(xué)效率不斷提高。

一、小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

（一）忽略學(xué)生主體地位

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，許多教師一直在課堂教學(xué)中扮演著領(lǐng)導(dǎo)者的角色，所有教學(xué)活動(dòng)的開展都是由教師一人主導(dǎo)的，學(xué)生在此過程中很少有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，他們只能被動(dòng)的接受知識。這樣一來語文課堂的教學(xué)就會(huì)顯得枯燥，學(xué)生會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣，不利于教學(xué)活動(dòng)的順利開展。

（二）課堂教學(xué)方式單一

由于受到應(yīng)試教育觀念的影響，教師過于關(guān)注學(xué)生的成績。許多教師在教學(xué)時(shí)都是整堂課講解用來應(yīng)對考試的重點(diǎn)難點(diǎn)，而很少創(chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)[1]。學(xué)生都是通過死記硬背的方式來應(yīng)對考試，長此以往學(xué)生的思維水平就沒有機(jī)會(huì)得到鍛煉，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也會(huì)慢慢降低，不利于對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

（三）互動(dòng)教學(xué)深度不夠

隨著新課改的發(fā)展進(jìn)程，許多教師認(rèn)識到了互動(dòng)教學(xué)對于提升語文教學(xué)的效率的重要性，他們開始在課堂上實(shí)施互動(dòng)教學(xué)。但是許多教師對互動(dòng)教學(xué)的認(rèn)知只停留在相對較淺的層次，因此在實(shí)際教學(xué)中也沒有帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深層次的互動(dòng)。這種狀況不會(huì)從根本上將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，對提升語文課堂的教學(xué)效果也作用甚微。

二、提高小學(xué)語文課堂互動(dòng)教學(xué)效率的策略

（一）創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，增進(jìn)師生互動(dòng)交流

小學(xué)生的性格特點(diǎn)決定了他們?nèi)菀讓π迈r的事物產(chǎn)生興趣。為了改變小學(xué)生對語文課堂枯燥無趣的印象，教師可以通過創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境將學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望激發(fā)出來，從而主動(dòng)投入到語文課堂去學(xué)習(xí)。教師首先需要對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容有明確的認(rèn)知，根據(jù)當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容和課堂需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境去吸引學(xué)生的注意力，以便讓教學(xué)效果更加令人滿意。

比如，在《題西林壁》這首古詩的教學(xué)中，教師可以在課堂導(dǎo)入階段通過多媒體為學(xué)生展示廬山風(fēng)光的圖片，讓學(xué)生對廬山的峰和嶺有一個(gè)直觀的感受，然后再帶領(lǐng)學(xué)生大聲的朗讀古詩，通過這樣的情境學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣更容易得到激發(fā)，再理解古詩時(shí)就會(huì)容易許多，這對提升語文課堂的教學(xué)效率非常有利。

（二）重視課堂教師提問，促進(jìn)師生間的溝通

課堂提問是一種最常見的師生之間互動(dòng)的方式，同時(shí)也是語文課堂的重要組成部分。通過教師對學(xué)生科學(xué)合理的提問，可以使學(xué)生開拓思維，鍛煉思維能力和表達(dá)能力，同時(shí)也可以讓師生間的關(guān)系更加融洽，從而促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。教師在課堂提問時(shí)要注意方法，可以讓問題的設(shè)置從易到難，逐漸啟發(fā)學(xué)生找到問題的答案[2]。在提問時(shí)要給學(xué)生足夠的思考時(shí)間，如果學(xué)生的答案錯(cuò)誤也不要馬上給出正確答案，教師需要用啟發(fā)的方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行繼續(xù)思考。

比如，在《琥珀》一文的教學(xué)中，許多學(xué)生錯(cuò)誤的將“琥珀”讀成“琥伯”，這時(shí)教師可以提問：同學(xué)們知道課文題目的正確讀音嗎？剛剛是不是有同學(xué)讀錯(cuò)了？在同學(xué)們認(rèn)識到錯(cuò)誤之后，教師可以繼續(xù)提問：你們知道“珀”和“伯”的區(qū)別嗎？通過這種啟發(fā)性的提問方式，學(xué)生會(huì)更愿意去探索問題的答案，從而提高學(xué)習(xí)的效果。

（三）建立平等師生關(guān)系，增強(qiáng)課堂互動(dòng)效果

師生關(guān)系融洽平等可以促進(jìn)語文教學(xué)的順利開展。教師需要打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的枷鎖，不要一味的做課堂中的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)當(dāng)將課堂的主體地位還給學(xué)生，給學(xué)生更多的空間和機(jī)會(huì)去表達(dá)自己的想法，從而開拓自己的思維，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中要始終保持微笑，要多用鼓勵(lì)性的語言和肢體語言與學(xué)生進(jìn)行溝[3]。在提問時(shí)態(tài)度和語氣都要緩和，不要給學(xué)生壓迫感。在課下教師也要多與學(xué)生溝通，了解學(xué)生的心理變化，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)耐心的進(jìn)行疏導(dǎo)和幫助，像朋友一樣了解學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生對老師產(chǎn)生一種信任感。在課堂提問中以及考試成績出來以后，教師要對學(xué)生的進(jìn)步給予表揚(yáng)和肯定，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)帶來的成就感，即使學(xué)生沒有取得好的成績也要多加鼓勵(lì)，幫助學(xué)生建立起學(xué)好語文的自信。通過師生間的平等交流，可以讓學(xué)生更愿意表露自己的心聲，讓師生間產(chǎn)生情感上的共鳴，從而更好的促進(jìn)語文課堂活動(dòng)的開展。

結(jié)論：總而言之，加強(qiáng)教師和學(xué)生在課堂上的互動(dòng)對增強(qiáng)語文課堂的教學(xué)效果有著重要的意義，但是，目前的小學(xué)語文課堂中仍然存在著比較明顯的問題。因此，教師在教學(xué)時(shí)要轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)方式，通過多種多樣的方式和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情被有效的帶動(dòng)起來，促進(jìn)小學(xué)語文的教學(xué)質(zhì)量達(dá)到質(zhì)的飛躍。

參考文獻(xiàn)：

[1]互動(dòng)式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J]. 劉俊肖. 中國地質(zhì)教育. 2005（02）

[2]互動(dòng)教學(xué)法探索[J]. 王環(huán). 高等理科教育. 2003（S2）

[3]實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)的六項(xiàng)措施[J]. 王秀村. 學(xué)位與研究生教育. 2003（05）