淺談高中生物的課堂參與度

許金鳳

摘要：高中生物課堂教學中，教師注重對學生自主學習能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，符合思維的認知規(guī)律，也符合高中生物教學的目標。因此，教師在高中生物課堂教學中，應當運用恰當?shù)拇胧┨岣邔W生掌握知識的能力、動手做實驗的能力、觀察生物現(xiàn)象的能力，也就是說，注重學生在生物學習方面的綜合能力。

關鍵詞：高中生物；參與；主動

如果用一個詞匯總結學好高中生物的關鍵，那就是“態(tài)度”。態(tài)度是決定一切學生對一切科目學習效果好壞的決定因素之一。在日常的高中生物教學過程中，學生參與的程度對于教學質(zhì)量有著很大的影響。在現(xiàn)代教育的大背景下，學生參與已經(jīng)不僅是態(tài)度的問題，而且成為一種學習能力。

一、高中學生參與度不高的原因

目前，高中生物課堂教學中學生的參與度不高，主要體現(xiàn)為課堂上發(fā)言的積極性較低，課外自學時間不足，深層次水平的認知參與度不高，學生對生物課程存在較多焦慮情緒并且缺乏自信。導致這些問題的原因有以下方面。

首先，高中生物的知識框架比較復雜，并且知識點十分瑣碎。很多學生由于成績不好而逐漸喪失信心，對待學習的態(tài)度自然不會好。其次，高中生物教學正在從傳統(tǒng)教育模式向現(xiàn)代化的教育模式轉化，很多老師習慣于傳統(tǒng)教學模式下的填鴨式教學法，對于學生的感受和知識的接受程度，考慮得不是很仔細。在課堂教學過程中，沒有照顧到學生的理解程度而自顧自地地講課。最后，學生本身懶惰，沒有提前對課本內(nèi)容進行預習，沒有帶著問題聽課，很難抓住老師講解的重點。

二、提高學生的課堂參與度

課堂參與式現(xiàn)代教育區(qū)別于傳統(tǒng)教育的一個特點是，老師與學生以一種探討的方式進行教學，成為現(xiàn)代教育課堂的新秩序。培養(yǎng)學生課堂參與的積極性、有效性和習慣性，是高中生物教學的新任務，同時是提高高中生物教學質(zhì)量的良好途徑，提高學生的課堂參與度，將會成為提高高中生物教學質(zhì)量的一個新的機遇與理念。

（一）提高學生課堂參與的積極性

積極性除了源于個人興趣之外，也源于周圍人的認可和自身的表現(xiàn)欲，老師對學生的認可是學生參與課堂教學的一個很大的動力。在高中生物課堂教學過程中，對于學生積極性的培養(yǎng)，首先要求老師要具有一定的人格魅力，盡量放下自己的架子與學生打成一片，嚴肅而沉悶的課堂氛圍不太適合現(xiàn)代教育。在課堂上，鼓勵學生說出自己的想法和對某一個問題的自我間接，不僅是活躍課堂氣氛的良方，而且能夠激勵學生發(fā)展自己的獨立思考能力。例如，在對細胞膜進行講解時，老師將這個問題擴展到了人類對于生物現(xiàn)象的應用上，再次擴展到了仿生學。由于課堂氣氛比較沉悶，教師鼓勵學生積極發(fā)言列舉自己知道的仿生學的例子。如果能夠說出其原理，那么就會被授予課堂表現(xiàn)良好的稱號，給平時成績會多加幾分。開始同學們都比較拘謹，在老師的再三鼓勵下，終于有一個同學說出了雷達是對蝙蝠發(fā)射和接受超聲波的原理進行設計的。其實這個例子大部分學生都知道，只是有“害羞”的心理而不愿“領頭”而已，一旦打破了僵局，課堂氣氛就立刻變得活躍起來。有的說飛機是根據(jù)鳥類的飛翔、潛艇的沉浮是根據(jù)魚類魚鰾的作用原理進行設計的，有的說根據(jù)水滴的形狀設計了潛艇?？吹酵瑢W們積極地進行討論，于是我將課堂討論話題引導回到本節(jié)課的內(nèi)容――細胞膜上。我問大家知不知道半透膜或者透析膜，這種有選擇透過的膜就是參照細胞膜的特性進行設計的。我又問大家，細胞膜都有哪些特性或特征，要求舉手回答。于是有學生用之前學過的一些知識和預習的知識進行了相應的回答，并且其他學生對他的回答進行了補充。雖然很多學生的答案并不是很全面，甚至還有一些錯誤，但是從積極性的調(diào)動上來看，其在高中生物課堂上對學生的鼓勵和引導起到了很大的作用。

（二）提高學生課堂參與的有效性

學生對于高中生物課堂教學參與的有效性，是在調(diào)動其積極性的基礎上進行提高的。一個好的老師，不僅能夠使學生積極參與到教學過程中，而且要善于引導學生的思維，使之在活躍的同時能夠沿著正確的道路前進，而不是天馬行空不知所蹤。當學生能夠在教師的鼓勵下積極發(fā)言的時候，老師就應該著手對教學的導向及教學的內(nèi)容進行有效的設計，升華學生的參與行為，提高教學的有效性。例如，在生物課堂教學中，講解生物的遺傳，任課老師就設計出一系列的問題對學生的思維進行引導：“貓生貓狗生狗蘊含著怎樣的生物學原理？”“生物多樣性的決定因素是什么？”“基因在遺傳的過程中是怎樣做到一致性的？”“遺傳的過程是怎樣的？”“遺傳過程中涉及的物質(zhì)有哪些，它們的異同點有哪些？”……這些問題環(huán)環(huán)相扣，為學生編制出一張生物遺傳規(guī)律涉及的所有知識點的一個大網(wǎng)。學生通過對問題的層層思考和解讀，對知識框架深入了解，使教學的有效性大大提高，與傳統(tǒng)的自上而下的教學方式形成鮮明對比，引導學生形成正確的思維方式和對問題的正確思考順序。

（三）培養(yǎng)學生課堂參與的習慣性

教育的目標表面上看是傳授知識，但從本質(zhì)上看，教育更深遠的目標是通過對知識的傳授，對學生的智力進行開發(fā)，對他們的行為習慣進行塑造。課堂參與實際上是一種積極的生活態(tài)度、一種互相交流的方式和一種學習的方法。從這個角度來說，將學生課堂參與當成一種習慣，就是引導學生面對問題積極思考，并且善于表達自己的觀點，這種精神和能力在現(xiàn)代社會中是極其重要的品質(zhì)，對于學生的生活及今后更深層次的教育有著十分積極的意義，對于現(xiàn)代教育體系中的老師也是一種鍛煉，對于提高整個國民素質(zhì)有積極的現(xiàn)實意義。

現(xiàn)如今，我國正在大力實施素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的手段就是進行新課程改革。素質(zhì)教育和新課程改革的進行為高中生物課堂教學帶來了新的挑戰(zhàn)，它要求教師改變傳統(tǒng)的教學模式，運用更加科學的教學方法培養(yǎng)學生自主學習的能力，引導學生主動地去發(fā)現(xiàn)知識、探索知識。高中生物課堂推行自主性學習不僅有助于提高課堂教學的效率，而且有助于激發(fā)學生學習生物的積極性。