在數(shù)學(xué)課堂中培養(yǎng)學(xué)生有效提問(wèn)

李明貴

古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！笨梢?jiàn)，疑是思維的開(kāi)端，是創(chuàng)造的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生在課堂中有效提問(wèn)，是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效途徑。一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，就像平靜的湖面上投入的一粒石子，它能掀起學(xué)生思維的波瀾，叩開(kāi)學(xué)生想象的大門(mén)，鼓起學(xué)生探索的風(fēng)帆。

現(xiàn)代教學(xué)提倡學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)會(huì)質(zhì)疑問(wèn)難，進(jìn)而分析和解決問(wèn)題。但是，并非所有小學(xué)生都敢問(wèn)、愛(ài)問(wèn)、會(huì)問(wèn)。所以，教師在課堂教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與新知學(xué)習(xí)。

一、給出足夠時(shí)間和空間，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提問(wèn)

學(xué)會(huì)提問(wèn)是學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的重要途徑。一個(gè)問(wèn)題的提出往往需要時(shí)間和空間，只有留給學(xué)生充足的時(shí)間和空間，學(xué)生才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題。在課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供開(kāi)放性問(wèn)題的材料，給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的機(jī)會(huì)，留給學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的時(shí)間和空間，讓他們?cè)趺聪刖驮趺磫?wèn)，問(wèn)錯(cuò)了沒(méi)有關(guān)系。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從無(wú)到有，從少到多，從現(xiàn)象到本質(zhì)地提出問(wèn)題，讓學(xué)生慢慢地學(xué)會(huì)有效提問(wèn)。

例如：我在教學(xué)測(cè)量圓的周長(zhǎng)時(shí)，給學(xué)生提供了一元的硬幣、象棋子、在紙片上畫(huà)出的圓、細(xì)繩和直尺等材料，讓學(xué)生想辦法測(cè)量它們的周長(zhǎng)。學(xué)生很快測(cè)量出硬幣和象棋子的周長(zhǎng)。當(dāng)學(xué)生用細(xì)繩測(cè)量畫(huà)在紙上的圓的周長(zhǎng)時(shí)，感到不方便，學(xué)生便疑問(wèn)頓生，有的還自言自語(yǔ)地說(shuō)：“這個(gè)圓的周長(zhǎng)怎么測(cè)量呀？用什么工具呢？”“是否還有其他方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)呢？”同桌的學(xué)生很快就主動(dòng)地討論起來(lái)。然后，我又因勢(shì)利導(dǎo)，在細(xì)繩的一端拴上一橡皮塊，進(jìn)行旋轉(zhuǎn)，形成大小不同的圓讓學(xué)生觀察，順勢(shì)提問(wèn)：這些圓的周長(zhǎng)大小一樣嗎？為什么會(huì)不一樣呢？你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？一下子課堂氣氛熱烈起來(lái)，學(xué)生紛紛提出自己的見(jiàn)解。

二、創(chuàng)設(shè)和諧民主的氛圍，使學(xué)生勇于提問(wèn)

學(xué)生對(duì)于剛剛獲得的知識(shí)，往往會(huì)萌生這樣或那樣的疑問(wèn)，但有些學(xué)生盡管心中存疑，也不敢當(dāng)堂直述己疑，一怕被學(xué)生取笑，二怕被老師責(zé)怪，久而久之，當(dāng)疑問(wèn)越積越多，而學(xué)生自己又無(wú)法解決時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)缺乏信心。因此，在課堂上，教師首先應(yīng)努力創(chuàng)造和諧民主的教學(xué)氛圍，使學(xué)生以輕松愉快的心情投入到學(xué)習(xí)中去，在求知過(guò)程中，不懂就問(wèn)，毫無(wú)拘束之感。其次，教師應(yīng)打消學(xué)生顧慮，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的見(jiàn)解，說(shuō)出心中的困惑。對(duì)勇于發(fā)表自己見(jiàn)解的學(xué)生，教師要給予充分肯定與表?yè)P(yáng)，并重視所提問(wèn)題，或組織討論，或啟發(fā)點(diǎn)撥，或分析講解，讓提問(wèn)學(xué)生意識(shí)到老師對(duì)他的尊重及老師喜歡勇于提問(wèn)的學(xué)生。

例如，在復(fù)習(xí)“數(shù)的整除”這一單元時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一題：一個(gè)自然數(shù)不是奇數(shù)就是偶數(shù)。在班中絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)此深信不疑時(shí)，一位學(xué)生卻提出這樣一個(gè)問(wèn)題：老師，我認(rèn)為這句話是錯(cuò)誤的。一個(gè)自然數(shù)如果不是奇數(shù)并不一定只能是偶數(shù)，還可能是一些別的數(shù)。如自然數(shù)“2”不是奇數(shù)，但可以是質(zhì)數(shù)。他的這個(gè)問(wèn)題涉及到的知識(shí)正是本課教學(xué)內(nèi)容之一，我順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生從自然數(shù)的分類上思考，問(wèn)題很快得到解決。通過(guò)思考討論，學(xué)生一起總結(jié)出：自然數(shù)按能否被2整除，可分為奇數(shù)和偶數(shù)；按約數(shù)的個(gè)數(shù)，又可分為1、質(zhì)數(shù)、合數(shù)。這樣既復(fù)習(xí)了上述幾個(gè)概念，且對(duì)自然數(shù)的分類等相關(guān)知識(shí)理解的更為透徹。問(wèn)題解決后，我表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生實(shí)事求是的態(tài)度和面對(duì)壓力敢于提問(wèn)的勇氣，同學(xué)們對(duì)他投以敬佩的眼神。

三、創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，使學(xué)生樂(lè)于提問(wèn)

布魯納說(shuō)過(guò)：教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)。問(wèn)題的提出者不僅僅是教師，也包括學(xué)生。樂(lè)于提問(wèn)的學(xué)生說(shuō)明正積極參與新知學(xué)習(xí)，這樣的學(xué)生才真正是學(xué)習(xí)的主人，他們是求知道路上的探索者和開(kāi)拓者。有的學(xué)生滿足于會(huì)解題，卻不深究為什么這樣解，有沒(méi)有其他方法，學(xué)習(xí)知識(shí)淺嘗輒止、不求甚解，這樣學(xué)后而無(wú)疑，無(wú)疑也就無(wú)問(wèn)。為此，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的意識(shí)，喚起學(xué)生求知熱情，使學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中去。

例如：教學(xué)“倒數(shù)”時(shí)，當(dāng)學(xué)生學(xué)會(huì)了求真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)的倒數(shù)后，我讓同桌學(xué)生互相說(shuō)數(shù)，要求另一方很快說(shuō)出所問(wèn)數(shù)的倒數(shù)。學(xué)生間提問(wèn)，顧慮較少，氣氛很活躍。但在巡視中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生所問(wèn)的數(shù)僅限于真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)時(shí)，就啟發(fā)學(xué)生思考：除了學(xué)過(guò)真分?jǐn)?shù)和假分?jǐn)?shù)，我們還學(xué)過(guò)哪些數(shù)？這一問(wèn)激活了學(xué)生思維，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，提出了求帶分?jǐn)?shù)、自然數(shù)、小數(shù)的倒數(shù)，也研究了0的倒數(shù)，還自己歸納出求各類數(shù)的倒數(shù)的方法。這一堂課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、學(xué)得扎實(shí)，成就感強(qiáng)，也較好地培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)開(kāi)放性的問(wèn)題，使學(xué)生善于提問(wèn)

開(kāi)放性的題目有利于培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)和能力，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和質(zhì)疑能力。例如：在復(fù)習(xí)分?jǐn)?shù)應(yīng)用題時(shí)，我安排了這樣一道題，“小強(qiáng)看一本180頁(yè)的書(shū)，第一天看了全書(shū)的三分之二，第二天看了全書(shū)的20%，_________？這樣一道沒(méi)有問(wèn)題的應(yīng)用題，請(qǐng)學(xué)生提出一個(gè)自己認(rèn)為合適的問(wèn)題。由于這樣的開(kāi)放題具有發(fā)散性，學(xué)生的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)。這樣，通過(guò)補(bǔ)充問(wèn)題的形式，既鍛煉了學(xué)生的質(zhì)疑能力，又照顧到了全班不同層次的學(xué)生。使無(wú)論是好學(xué)生，還是后進(jìn)生都得到了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)。

學(xué)貴有疑，但小疑不解，最終可能積為大疑，而成為學(xué)習(xí)道路上的絆腳石。所以，有疑定要及時(shí)明疑。當(dāng)堂質(zhì)疑問(wèn)難，不僅幫助了自己，也促進(jìn)了別人，使疑問(wèn)成為求知道路上的墊腳石。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生善于提問(wèn)的意識(shí)，提高學(xué)生有效提問(wèn)的能力。學(xué)生通過(guò)不斷地質(zhì)疑，不斷地明疑，使得智力得到發(fā)展，能力得到培養(yǎng)，主體意識(shí)得到加強(qiáng)。endprint