淺析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新人格培育

文/李卓

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淺析高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的創(chuàng)新人格培育

文/李卓

摘要:創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)高校學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新人格培育，本文從提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展等方面進(jìn)行了分析研究，提出了對策。

關(guān)鍵詞:高校;創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)新人格培育

近年來，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不斷加強(qiáng)，對提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展發(fā)揮了重要作用。但也存在一些不容忽視的突出問題，主要是一些和高校重視不夠，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念滯后，教師開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的意識(shí)和能力欠缺，教學(xué)方式方法單一，針對性實(shí)效性不強(qiáng);實(shí)踐平臺(tái)短缺，指導(dǎo)幫扶不到位等。為加快培養(yǎng)富有創(chuàng)新精神、勇于投身實(shí)踐的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才，需要在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中進(jìn)行創(chuàng)新人格培育，以夯實(shí)整個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系的建立。

一、應(yīng)著力提升學(xué)生的學(xué)習(xí)參與性

學(xué)生完成學(xué)業(yè)需要參與教學(xué)和實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的全過程，參與教學(xué)改革和管理的方方面面。參與性是學(xué)生大學(xué)生活的自主權(quán)力，是展示主動(dòng)性的前提條件，也是實(shí)現(xiàn)廣泛交流的基礎(chǔ)。

1．由被動(dòng)參與到主動(dòng)參與。由于長期受注入式教學(xué)的影響，老師講、學(xué)生聽仍然是一種普遍的課堂狀態(tài)。雖然這種長期不懈的灌注，對學(xué)生接受和掌握知識(shí)起了重要的作用，但它對創(chuàng)新的阻滯也非常明顯。教師以大量的知識(shí)、公式、結(jié)論為學(xué)生“引路”、“入門”，并根據(jù)某些特定的條件“預(yù)設(shè)立場”，這當(dāng)然是一個(gè)不可缺少的重要方面，但學(xué)生不能因此而“制動(dòng)”自己，他們應(yīng)當(dāng)跳出強(qiáng)制性的統(tǒng)一思維、統(tǒng)一語言、統(tǒng)一結(jié)論、統(tǒng)一行動(dòng)，主動(dòng)出擊，開發(fā)個(gè)性和特色，讓多元思維并存，使主動(dòng)參與到位。

2．由單邊參與到多邊參與。在專業(yè)課教學(xué)中，我們往往較多采用“單向縱深”式引導(dǎo)，重教材，重縱向深入，輕橫向散發(fā)，致使學(xué)生對教學(xué)的參與呈單邊態(tài)勢。學(xué)生容易滿足于“單一角度”的正確，較少地根據(jù)聯(lián)想、變換、列舉和發(fā)散的態(tài)勢去涉足多邊知識(shí)，擴(kuò)大自己的學(xué)習(xí)背景。由于忽視學(xué)生的多邊參與，使學(xué)習(xí)背景狹窄化的作法，不利于培養(yǎng)學(xué)生的多向性、流暢性和變通性，不利于創(chuàng)新思維的形成。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，都可以安排學(xué)生參與，培養(yǎng)學(xué)生對知識(shí)的遷移能力。

3．長線參與和短線參與相結(jié)合。長線參與是指既廣又博地吸納知識(shí)，它需要較大精力和時(shí)間的投入，與此相左則是短線參與，指的是對專業(yè)的精深。創(chuàng)新教育必須滿足“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的需要，培養(yǎng)既精專又通博的新型人才。創(chuàng)新能力不會(huì)憑空產(chǎn)生，它的形成和發(fā)展有賴于深厚的知識(shí)底蘊(yùn)，沒有廣博的知識(shí)，新的正確的觀點(diǎn)，學(xué)說就難以形成，也缺乏科學(xué)的依據(jù)。世界上許多頗有成就的科學(xué)家，大都以博學(xué)取勝，他們主張?jiān)诩訌?qiáng)專業(yè)學(xué)習(xí)的同時(shí)，提倡“百科全書”式的教育。為此，引導(dǎo)學(xué)生處理好長線參與同短線參與的關(guān)系，把長線參與放在通博上，打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，把短線參與放在專精上，達(dá)到專業(yè)知識(shí)的深厚，二者不可偏廢。這樣的排序可能與常理不合，但它符合“以專馭博”、“一專多能”，不斷開拓知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和能力的要求。

二、應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性

主動(dòng)性是受教育者一種十分重要的意識(shí)行為，是受教育者在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的積極投入，是受教育者主觀能動(dòng)性的充分發(fā)揮。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要求擴(kuò)大學(xué)生的主動(dòng)性。

1．創(chuàng)新人格是創(chuàng)新人才主體素質(zhì)中的關(guān)鍵部分，創(chuàng)新過程并不僅僅是純粹的智力活動(dòng)，它是一個(gè)以創(chuàng)新人格為基礎(chǔ)，以創(chuàng)新情感為動(dòng)力的綜合構(gòu)建過程。在強(qiáng)烈的情感驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的聰明才智，不斷釋放學(xué)習(xí)能量和創(chuàng)新激情。創(chuàng)新人格和情感能夠涵養(yǎng)無窮的創(chuàng)新動(dòng)力，涵養(yǎng)為推進(jìn)社會(huì)進(jìn)步而選擇的崇高而獨(dú)特的目標(biāo)，涵養(yǎng)挑戰(zhàn)自我、勇于攀登、盡情發(fā)揮的開拓風(fēng)貌，涵養(yǎng)為提高人類美學(xué)價(jià)值而奮斗終身的高尚情操，涵養(yǎng)為優(yōu)化自身素質(zhì)、追求個(gè)人卓越，勤學(xué)苦練，認(rèn)真掌握現(xiàn)代化技術(shù)的熱情，涵養(yǎng)與時(shí)俱進(jìn)、破舊立新、大膽創(chuàng)造、勇于改革的求知欲望。

2．良好的思維品質(zhì)是創(chuàng)造活動(dòng)的核心，學(xué)生可以利用抽象思維和形象思維去捕捉創(chuàng)意，拓展思考的自由度;擺脫思維定勢，倡導(dǎo)逆向思維，在釋放創(chuàng)新激情的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生新穎、獨(dú)創(chuàng)、有社會(huì)意義的思維成果。注重創(chuàng)新思維的培養(yǎng)能有效幫助學(xué)生深刻、高水平地掌握教師傳授的知識(shí)，并把這些知識(shí)遷移到學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中，舉一反三、觸類旁通，促使學(xué)習(xí)活動(dòng)順利完成。創(chuàng)新思維是整個(gè)創(chuàng)新活動(dòng)智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，要在不斷完善和優(yōu)化這種結(jié)構(gòu)上大做文章。廣大師生應(yīng)把主動(dòng)性投向這一領(lǐng)域，力爭創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形成新的態(tài)勢。

3．創(chuàng)新教育的開放性集中表現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及其途徑上。教學(xué)過程的開放，要打破以問題為起點(diǎn)，以結(jié)論為終點(diǎn)即“問題—解答—結(jié)論”的封閉式過程，構(gòu)建“問題—探究—解答—結(jié)論—問題—探究……”的開放式過程。從問題入手，經(jīng)過師生共同探究得出結(jié)論之后，又進(jìn)入新的問題中去，開始下一輪的探究，循環(huán)往復(fù)，以至無窮。開放式教學(xué)過程就是依照認(rèn)識(shí)規(guī)律，理順“過程”與“結(jié)論”之間的關(guān)系，恢復(fù)“過程”的應(yīng)有地位。在開放式教學(xué)的格局中，啟發(fā)、討論、探究、實(shí)驗(yàn)、質(zhì)疑、評(píng)判、爭鳴、采集信息、自主學(xué)習(xí)等才是教學(xué)的基本形式。學(xué)生將主動(dòng)性投向這一過程，在教師的指導(dǎo)下努力學(xué)習(xí)和探究，就可以激發(fā)沖動(dòng)、鍛煉思維，訓(xùn)練和強(qiáng)化開放性的思維方式。

4．學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)和學(xué)習(xí)能力的提高。學(xué)習(xí)方法各有千秋，學(xué)習(xí)能力不斷提高。但大學(xué)的學(xué)習(xí)方法不同于中學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)習(xí)能力的要求又高于傳統(tǒng)教育。良好的學(xué)習(xí)方法和能力，還為創(chuàng)新思維的拓展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是創(chuàng)新能力發(fā)展的重要保證。良好的學(xué)習(xí)方法大多依靠“自驗(yàn)總結(jié)”和“互研取經(jīng)”獲得，而學(xué)習(xí)能力的提高則多來自實(shí)踐過程和技法構(gòu)思。這都需要我們認(rèn)真投入和磨練。一個(gè)不講究學(xué)習(xí)方法的人，是難以適應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)的。

三、激發(fā)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展

人的個(gè)性在創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起著重要的作用，個(gè)性特點(diǎn)的差異在一定程度上決定了創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)成就的大小。創(chuàng)新個(gè)性主要包括標(biāo)新立異、敢為人先、獵奇采集、構(gòu)思獨(dú)特、行為偏怪、一絲不茍、持之以恒等具有濃厚人格特征的心理素質(zhì)。

盡管人的個(gè)性具有先天和多樣的特征，但都是未來創(chuàng)新的萌芽，都是他們獲取創(chuàng)新成果的可能因素。個(gè)性化教育提倡珍惜個(gè)性，培養(yǎng)個(gè)性，學(xué)校的管理者和教師，

四、結(jié)語

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系是為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、結(jié)合實(shí)踐、指導(dǎo)幫扶、文化引領(lǐng)融為一體的新模式，對人才培養(yǎng)質(zhì)量顯著提升，學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力明顯增強(qiáng)起到積極推動(dòng)作用。創(chuàng)新人格培育有利于學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，是健全學(xué)生人格的一種有效方式。

(作者單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心)

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作者簡介:李卓( 1980．9－)，男，湖南長沙人，碩士，助理研究員，湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評(píng)估中心科長，研究方向:教學(xué)評(píng)價(jià)。

中圖分類號(hào):G640

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0253－02