高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

文/關(guān)鑫

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高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的建構(gòu)與應(yīng)用

文/關(guān)鑫

摘要:高職教育作為我國高等基礎(chǔ)教育之一，為社會培養(yǎng)了全方位、多領(lǐng)域的新型人才。英語作為國際性通用語言的重要性已經(jīng)進(jìn)一步顯露，高職院校針對英語學(xué)科制定專業(yè)策略體系是提升自身教育水平的措施。任務(wù)型語言教學(xué)作為以交際為主的教學(xué)體系之一，能夠借助理論基礎(chǔ)以及體系框架完成基本的高職教學(xué)模式改革，提升高職院校英語綜合教學(xué)能力。本文從英語任務(wù)型語言教學(xué)的構(gòu)建與應(yīng)用入手，淺析高職院校英語教學(xué)的主要策略。

關(guān)鍵詞:高職;英語;任務(wù)型教學(xué);構(gòu)建

1．任務(wù)型語言教學(xué)基本理論概念

作為上世紀(jì)八十年代提出的一種重視交際與語言實踐的理論，任務(wù)型語言教學(xué)是在多種外語教學(xué)手段的基礎(chǔ)上總結(jié)而成，強調(diào)將學(xué)生所學(xué)理論以人物設(shè)定的方式轉(zhuǎn)化為語言實踐，充分踐行了以學(xué)生為主的新型教育原則，將基礎(chǔ)能力與交際能力有機(jī)結(jié)合，從心理學(xué)、教育學(xué)等多個角度培養(yǎng)學(xué)生的實踐操作能力。

任務(wù)型語言教學(xué)理論，以語言習(xí)得理論、社會構(gòu)建主義理論、心理語言理論為主，將多個領(lǐng)域的基礎(chǔ)教育方式充分融合，在教學(xué)實踐、教學(xué)理論以及教育教學(xué)文獻(xiàn)的幫助和總結(jié)下進(jìn)行了特定教學(xué)手段和語言教學(xué)項目的設(shè)定，保證學(xué)生以學(xué)習(xí)語言為主，切實做到掌握語言、運用語言。作為任務(wù)型語言教學(xué)理論的主體構(gòu)成元素，語言習(xí)得理論強調(diào)了學(xué)習(xí)情境設(shè)定的重要性，簡述了在語言學(xué)習(xí)環(huán)境下保證語法規(guī)則的恰當(dāng)運用就需要對其反復(fù)接觸、實踐，形成自身語言系統(tǒng)。在這樣的語言理論基礎(chǔ)影響之下，任務(wù)型語言教學(xué)模式更為注重學(xué)習(xí)者的主觀能動性，形成了獨有的教學(xué)理論框架。

2．高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的應(yīng)用原則

作為培養(yǎng)高職院校學(xué)生英語實踐應(yīng)用的教學(xué)模式，任務(wù)型語言教學(xué)需要以真實性、實用性為主，保證分階段來完成英語教學(xué)任務(wù)。

2．1真實性原則

任務(wù)型語言教學(xué)模式的核心就是通過情景設(shè)定來模擬英語國家社會活動，將英語學(xué)習(xí)內(nèi)容在日常語言交流中充分利用。在這樣的理論基礎(chǔ)下，英語教學(xué)設(shè)計就需要保證教師從社會交流經(jīng)驗出發(fā)，利用媒體、網(wǎng)絡(luò)等不同手段設(shè)置真實的語言情景與環(huán)境，保證以最為貼近生活的任務(wù)來引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在接近真實的交流語境中掌握英語學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容。與傳統(tǒng)英語教學(xué)模式不同的是，任務(wù)型語言教學(xué)方式更為自由，不同國家的社會生活習(xí)慣都能夠在任務(wù)完成、語言交流中得到展現(xiàn)，學(xué)生不僅能夠在實踐中更為理解語言學(xué)習(xí)的意義，還能夠擴(kuò)展自身英語知識，探索英語國家的交流特點。

2．2實用性原則

教師在進(jìn)行任務(wù)型語言教學(xué)設(shè)計的過程中，除了需要考慮教案設(shè)計的真實性，還應(yīng)該從實用性的角度出發(fā)，與學(xué)生所學(xué)的英語專業(yè)進(jìn)行貼合，保證利用網(wǎng)絡(luò)熱點話題、真實國家大事來吸引學(xué)生的興趣，通過不同國家產(chǎn)品、廣告來向?qū)W生設(shè)置任務(wù)，令其在進(jìn)行翻譯和任務(wù)處理的過程中將自身專業(yè)深入性應(yīng)用。除此之外，語言情景設(shè)置需要選擇能夠幫助學(xué)生提升自我素質(zhì)的環(huán)境，以面試、會議、比賽等情景為主的任務(wù)型語言交流溝通更能夠提升教學(xué)模式的實用性，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中完成了自我能力的提升，體會到了現(xiàn)實社會的溝通相處方式，在英語語言學(xué)習(xí)中得到了滿足。

3．高職英語任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用

英國語言學(xué)家Willis曾經(jīng)將任務(wù)型語言教學(xué)模式以框架結(jié)構(gòu)的方式展現(xiàn)出來，其將該教學(xué)方式主分為三個基本階段，從不同階段中完成對于任務(wù)型語言教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用。下面，我們從任務(wù)時間角度論述該教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用過程。

3．1任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段

想要保證任務(wù)型語言教學(xué)模式能夠在教學(xué)中正常發(fā)揮教學(xué)作用，就需要教師在進(jìn)行前期任務(wù)設(shè)置的過程中充分了解教學(xué)基本任務(wù)以及教學(xué)目標(biāo)，針對性的作出情景模擬與任務(wù)安排。任務(wù)準(zhǔn)備與設(shè)置階段，教師需要將相關(guān)任務(wù)環(huán)境向?qū)W生進(jìn)行導(dǎo)入，通過視頻觀看、資料查找、采訪等形式來激發(fā)學(xué)生對于這一問題的好奇心，為后續(xù)的任務(wù)完成打下鋪墊。

3．2任務(wù)執(zhí)行階段

在教師進(jìn)行了多方面的任務(wù)鋪墊與構(gòu)建之后，英語任務(wù)型教學(xué)模式進(jìn)入到了學(xué)生執(zhí)行階段。在該階段中，學(xué)生為情景的主體，教師將環(huán)節(jié)設(shè)定的自主權(quán)交給學(xué)生，利用完全開放型的環(huán)境來激發(fā)學(xué)生交流欲望。從教師的角度來說，任務(wù)執(zhí)行階段應(yīng)該做好學(xué)生的組織與協(xié)調(diào)工作，對于學(xué)生在情景任務(wù)完成過程中出現(xiàn)的問題和疑惑及時的解決處理，利用特殊的語言環(huán)境向?qū)W生傳遞語言學(xué)習(xí)的理念與方法，利用優(yōu)勢互補的教育手法完成教學(xué)任務(wù)。

3．3任務(wù)總結(jié)階段

在任務(wù)型英語教學(xué)過程階段完成之后，教師應(yīng)準(zhǔn)確控制任務(wù)總結(jié)流程，在匯報和總結(jié)中及時與學(xué)生進(jìn)行溝通討論，通過不同小組之間的任務(wù)完成成果展示來給予學(xué)生不同的任務(wù)評價，從學(xué)生的交流方式、討論成果等角度對于任務(wù)完成情況進(jìn)行多元化的講評。在這樣的教學(xué)總結(jié)之后，學(xué)生能夠更加準(zhǔn)確的掌握不同詞語的使用方式、相關(guān)的詞組搭配和語法應(yīng)用。最后，教師設(shè)置課堂任務(wù)，讓學(xué)生利用課余時間進(jìn)行自我思考，鞏固在情景任務(wù)活動中所了解的英語知識點，利用網(wǎng)絡(luò)資源來完成對于實踐型英語的全面學(xué)習(xí)?！癈elebrating Holidays and Making Friends”情景任務(wù)教學(xué)結(jié)束之后，教師帶領(lǐng)學(xué)生一同總結(jié)不同環(huán)境中語言的不同表達(dá)特點，以論文的方式總結(jié)各個國家的節(jié)日特點與語言對話環(huán)境，既完成了英語實踐的應(yīng)用學(xué)習(xí)又?jǐn)U展了知識面。

對于高職院校來說，任務(wù)型英語語言教學(xué)模式以實用為主，將培養(yǎng)實踐型人才作為第一教學(xué)要素，利用情景體驗、任務(wù)完成與總結(jié)來達(dá)到英語教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在英語知識學(xué)習(xí)、鞏固和擴(kuò)展中全面提升自身英語素養(yǎng)。

(作者單位:天津市河?xùn)|區(qū)職工大學(xué))

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中圖分類號:G712

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號:2095－9214 ( 2015) 08－0144－01