理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的措施

文/張鈞惠

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理論力學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀與提高教學(xué)效果的措施

文/張鈞惠

摘要:理論力學(xué)是工科院校重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，如何提高理論力學(xué)的教學(xué)效果是各高校教師研究的主題。基于對(duì)理論力學(xué)教學(xué)過(guò)程中的現(xiàn)狀分析，給出了提高理論力學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞:理論力學(xué);教學(xué)現(xiàn)狀;教學(xué)效果

引言

理論力學(xué)是基于伽利略和牛頓總結(jié)的基本定律，研究物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)一般規(guī)律的科學(xué)，屬于經(jīng)典力學(xué)的范疇［1］。在機(jī)械、土木建筑、航空航天等許多工程技術(shù)領(lǐng)域中有著廣泛的應(yīng)用，是材料力學(xué)、機(jī)械原理、機(jī)械設(shè)計(jì)、結(jié)構(gòu)力學(xué)、彈塑性力學(xué)、流體力學(xué)、飛行力學(xué)、振動(dòng)理論、斷裂力學(xué)等許多后續(xù)專業(yè)課程的基礎(chǔ)。具有理論體系抽象、理論性強(qiáng)，思維方法嚴(yán)密，解題方法靈活的特點(diǎn)。理論力學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生在熟練掌握理論力學(xué)基本概念的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)用力學(xué)的方法提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)而提升學(xué)生的科學(xué)研究素質(zhì)。

一、理論力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

(一)內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)緊張

一方面，理論力學(xué)主要包括靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)和動(dòng)力學(xué)三部分，其中靜力學(xué)研究剛體的力系簡(jiǎn)化和平衡，運(yùn)動(dòng)學(xué)從幾何角度研究質(zhì)點(diǎn)和剛體的運(yùn)動(dòng)，動(dòng)力學(xué)研究受力物體的運(yùn)動(dòng)與受力間的關(guān)系，這三部分的內(nèi)容都比較抽象，習(xí)題類型繁多，解題方法靈活，需要學(xué)生具有較強(qiáng)的空間想象力和邏輯分析能力;另一方面，近幾十年來(lái)，高等學(xué)校教育體制改革不斷深化，各高校不斷對(duì)本校的課程學(xué)時(shí)進(jìn)行調(diào)整，理論力學(xué)課時(shí)不斷被壓縮，目前，我校機(jī)械、農(nóng)機(jī)類的理論力學(xué)課程為70學(xué)時(shí)。然而，雖然理論力學(xué)的教學(xué)思想、教學(xué)方法、教學(xué)手段等都發(fā)生了很大的變化，但是理論力學(xué)的教學(xué)內(nèi)容和基本教學(xué)要求變化不大。由于以上兩方面原因，最終形成理論力學(xué)教學(xué)內(nèi)容抽象、學(xué)時(shí)緊張的現(xiàn)狀。

(二)教師講課的現(xiàn)狀

理論力學(xué)是基礎(chǔ)課程，概念多、理論性強(qiáng)、內(nèi)容更新少，且數(shù)學(xué)推導(dǎo)、計(jì)算繁瑣，比較枯燥，部分理論力學(xué)教師講授方法單一，上課滿堂灌，課堂趣味性偏低，不易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于理論力學(xué)學(xué)時(shí)緊、任務(wù)重，大部分教師尤其是年輕教師多選擇采用多媒體的現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以增大課堂的信息量，然而，部分教師存在備課不充分，照PPT宣科的現(xiàn)象，不利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，理論力學(xué)的很多內(nèi)容抽象、難理解，單純采用多媒體教學(xué)不利于學(xué)生對(duì)概念、公式的理解。

(三)學(xué)生聽課

隨著全國(guó)大規(guī)模的擴(kuò)招，一些二本、三本院校的學(xué)生自身的數(shù)學(xué)、物理基礎(chǔ)薄弱，欠缺學(xué)習(xí)理論力學(xué)的基本要求。加之長(zhǎng)期以來(lái)養(yǎng)成的上課玩手機(jī)、聽講不認(rèn)真、自制能力不強(qiáng)、學(xué)習(xí)效率低，課后預(yù)習(xí)和自學(xué)能力差等不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高、興趣不濃、甚至出現(xiàn)畏懼學(xué)習(xí)理論力學(xué)的情緒。

最終，部分學(xué)生在理論力學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)“課上一聽就會(huì)，課后一用就廢”的不良效果，理論力學(xué)也成為工科院校學(xué)生比較難通過(guò)的考試之一。

二、提高理論力學(xué)教學(xué)效果的幾點(diǎn)建議

(一)傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合

傳統(tǒng)教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)課堂教學(xué)的組織、管理與控制。但它忽略了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性;多媒體教學(xué)具有形象、生動(dòng)、交互性強(qiáng)、信息量大的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)能夠節(jié)省大量板書時(shí)間，也正因?yàn)槿绱?，要求學(xué)生的注意力更加集中。在授課的過(guò)程中，對(duì)于重難點(diǎn)和典型例題可以將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相結(jié)合，使二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，才能取得最好的教學(xué)效果。

(二)以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

要改變以上理論力學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀，就需要各高校、教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，抓住課堂教學(xué)，通過(guò)課堂上的講授啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生課下積極主動(dòng)地應(yīng)用理論力學(xué)的思想解決實(shí)際問(wèn)題，最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高理論力學(xué)教學(xué)效果的目的。主要可以從以下兩個(gè)方面入手:

第一，理論聯(lián)系實(shí)際，用理論力學(xué)知識(shí)解釋生活實(shí)例。理論力學(xué)的知識(shí)體系雖然比較抽象，但它與工程實(shí)際的聯(lián)系比較緊密，在授課過(guò)程中引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生應(yīng)用理論力學(xué)的相關(guān)知識(shí)解釋具體的工程實(shí)例和生活現(xiàn)象，如高空走鋼絲、花樣滑冰、定向爆破等，通過(guò)解釋這些實(shí)際現(xiàn)象，逐步培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論力學(xué)的興趣。

第二，開展多種形式的互動(dòng)式教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的潛能。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)提問(wèn)、分組討論等方式開展互動(dòng)式教學(xué)，增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的信息交流和傳遞。對(duì)于部分習(xí)題課，采取教師引導(dǎo)學(xué)生提前分組準(zhǔn)備，課上隨機(jī)抽取組內(nèi)同學(xué)上講臺(tái)講解的形式進(jìn)行授課。這樣不僅可以督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，還能鍛煉學(xué)生當(dāng)眾表達(dá)的能力。

(三)采取多種考評(píng)方式相結(jié)合，重視學(xué)生能力的考察。采取期末考試決定學(xué)生成績(jī)的考評(píng)方式已經(jīng)不能適應(yīng)素質(zhì)教育的要求，為了全面考查學(xué)生對(duì)理論力學(xué)的掌握程度，需要采取多種考評(píng)方式相結(jié)合的考評(píng)機(jī)制。如撰寫小論文，論文內(nèi)容可以是對(duì)理論力學(xué)中某個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解過(guò)程，也可以是應(yīng)用理論力學(xué)知識(shí)對(duì)實(shí)踐現(xiàn)象的分析，還可以是其他與理論力學(xué)相關(guān)的內(nèi)容;再如組織學(xué)生分組預(yù)習(xí)給定章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，要求學(xué)生通過(guò)自學(xué)和查閱資料設(shè)計(jì)適合的教學(xué)實(shí)例或利用生活中的材料制作簡(jiǎn)單教具，并形成報(bào)告。這些考評(píng)方式主要注重學(xué)生的自學(xué)、查閱資料和創(chuàng)新等方面的能力。

三、結(jié)論

理論力學(xué)自身固有的學(xué)科特點(diǎn)和各種現(xiàn)實(shí)因素的影響下，在教學(xué)過(guò)程中具有教學(xué)內(nèi)容繁多、時(shí)間緊、任務(wù)重等特點(diǎn)，教師授課趣味性低，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)效果差。針對(duì)以上現(xiàn)狀，建議始終以學(xué)生為主體，將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)各種方式培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，并進(jìn)行考評(píng)機(jī)制改革，全面地考查學(xué)生的綜合能力，最終達(dá)到更好的教學(xué)效果。

(作者單位:黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué))

參考文獻(xiàn):

［1］哈爾濱工業(yè)大學(xué)理論力學(xué)教研室．理論力學(xué)［M］．北京:高等教育出版社，2013．

作者簡(jiǎn)介:張鈞惠( 1981－)，女，漢族，山東煙臺(tái)人，碩士，黑龍江八一農(nóng)墾大學(xué)助教，研究方向:力學(xué)方向。

中圖分類號(hào):G642

文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A

文章編號(hào):2095－9214 ( 2015) 08－0123－01