小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)

祖家旺

【摘 要】質(zhì)疑能力是指善于發(fā)現(xiàn)問題的能力，其有助于提高學(xué)生觀察生活、發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，養(yǎng)成善于思考、善于質(zhì)疑、善于交流的學(xué)習(xí)習(xí)慣，全面提高教學(xué)的質(zhì)量，推進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中素質(zhì)教育的實施。本文中筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐簡單闡述了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);質(zhì)疑能力;培養(yǎng);興趣;創(chuàng)設(shè)情境

新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”小學(xué)數(shù)學(xué)教師要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑培養(yǎng)學(xué)生的探索精神，使所有的學(xué)生都敢于提問、敢于質(zhì)疑，幫助學(xué)生養(yǎng)成勤學(xué)多問的好習(xí)慣。

一、營造寬松的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑

在教學(xué)時，教師要設(shè)法將質(zhì)疑引入課堂，科學(xué)設(shè)計課堂提問，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，發(fā)揮學(xué)生的主人公地位，明確提問是學(xué)生的權(quán)力，提問的目的是讓學(xué)生更深刻地理解知識，教師要鼓勵學(xué)生，消除學(xué)生的畏懼心理，調(diào)動學(xué)生質(zhì)疑的積極性，如果學(xué)生提出的問題沒有價值，教師與學(xué)生互換角色，站在學(xué)生的立場，提出重點問題的，用動作、語言和表情鼓勵學(xué)生，使學(xué)生樹立信心，營造寬松的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提出問題、解決問題，和諧的教學(xué)環(huán)境是有效教學(xué)活動的前提，教師與學(xué)生之間互尊互愛、平等相處，學(xué)生提問時，教師親切的微笑、視鼓勵的目光、愛撫的動作，讓學(xué)生產(chǎn)生愉悅的心理，給學(xué)生莫大的鼓舞，消除學(xué)生的心理障礙，讓學(xué)生積極思考，大膽質(zhì)疑。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)質(zhì)疑興趣

新課改背景下，教師不再是知識的傳遞者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、協(xié)作者，通過問題的創(chuàng)設(shè)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的積極性，利用每一次質(zhì)疑機會，大量開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，精心安排教學(xué)活動，及時解答學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，給予學(xué)困生幫助，鼓勵學(xué)生討論與交流，還要激勵學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者，是啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題的人，教師創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑興趣，例如，“年、月、日”的教學(xué)，教師先提出問題“今年小明今年十二歲，她只過了三個生日，這是為什么呢？”，這個問題的提出學(xué)生產(chǎn)生疑惑，引起學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的求知欲。教師接著說：“學(xué)習(xí)了年月日，同學(xué)們就明白了 ”，問題的提出使學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)更主動。課堂提問的設(shè)計要照顧不同層次學(xué)生的需求，讓所有學(xué)生都能體驗到成功的快樂。

三、教給質(zhì)疑方法，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

“授人以魚，只供一食之需;教人以漁，則終身食用?！币箤W(xué)生善問，必須“教人以漁”。課堂上，有的學(xué)生有疑問不知從何提出來，有的學(xué)生不能把問題提到點子上，有的學(xué)生提出的問題無系統(tǒng)性，這就要求教師通過適當(dāng)?shù)狞c拔歸納，指導(dǎo)學(xué)生提問的方向和思考問題的途徑，教給學(xué)生正確的質(zhì)疑方法，這樣，才能使學(xué)生準(zhǔn)確地抓住問題實質(zhì)，進(jìn)而扎實地掌握知識。

（一）圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑。

學(xué)生在學(xué)習(xí)新課前，出示詳細(xì)、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生對照學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)，提出質(zhì)疑。例如：教學(xué)《梯形的面積》這一課時，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)：1.理解梯形的面積公式的推導(dǎo)過程;2.掌握梯形的面積公式;3.應(yīng)用梯形的面積公式進(jìn)行計算。通過自學(xué)后，學(xué)生提出：“梯形的面積公式是怎樣的呢？”“梯形的面積公式是根據(jù)什么推導(dǎo)出來的？”“為什么把梯形轉(zhuǎn)化為平行四邊形？”“還可以把梯形轉(zhuǎn)化為其他的圖形來推導(dǎo)梯形的面積公式嗎？”學(xué)生所提出的問題，都是圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點和難點。

（二）根據(jù)例題的旁注進(jìn)行質(zhì)疑。

在數(shù)學(xué)課本中，有些例子是用方框著直接說明，或例題旁邊標(biāo)出啟發(fā)性的“想”，讓學(xué)生提出質(zhì)疑，例如：在教學(xué)《小數(shù)的四則混合運算》這一課時，例題旁邊的“想：這個算式既有小括號，又有中括號應(yīng)該怎樣計算呢？”在讓學(xué)生自學(xué)時，提示學(xué)生著重思考“想”，使學(xué)生在新舊知識聯(lián)系點上提出下列問題：1.整數(shù)四則混合運算順序是怎樣的呢？2.小數(shù)四則混合運算順序又該是怎樣的呢？3.整數(shù)和小數(shù)四則混合運算順序有什么聯(lián)系與區(qū)別？這樣，學(xué)生不但圍繞教學(xué)內(nèi)容重點學(xué)習(xí)，而且也讓學(xué)生真正地動腦筋思考問題。又例如：在教學(xué)《除數(shù)是小數(shù)的除法》這一課時，根據(jù)例題“5.628÷0.67”，旁邊的想，可質(zhì)疑“為什么一定要把除數(shù)轉(zhuǎn)化成整數(shù)，而不是把被除數(shù)化為整數(shù)”？

（三）根據(jù)有關(guān)的結(jié)語質(zhì)疑。

利用教材中知識性的結(jié)語來提出質(zhì)疑。例如：在教學(xué)《三角形的面積》這一課時，在三角形面積公式的推導(dǎo)過程中，得出：在等底等高的情況下，三角形的面積是是平行四邊形面積的的二分之一或一半。在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生各抒己見，大膽質(zhì)疑。學(xué)生提出：“如果不等底也不等高時，三角形的面積還是平行四邊形的二分之一嗎？”“如果三角形與平行四邊形的面積相等，底邊相等，它們的高有什么關(guān)系呢？” “如果三角形與平行四邊形的面積相等，高相等，它們的底邊有什么關(guān)系呢？”這樣，學(xué)生抓住知識的關(guān)鍵，大膽質(zhì)疑，使知識不斷深化和系統(tǒng)化。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教師為學(xué)生營造寬松的課堂環(huán)境，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)表看法，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑的勇氣，學(xué)生在質(zhì)疑中積極思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力，是素質(zhì)教育的要求。

參考文獻(xiàn)：

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[2]張習(xí)鵬，談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，學(xué)周刊2011.

[3]吳慶飛，如何培養(yǎng)“聽”的能力，廣西教育2010.