中學生語文素質(zhì)測評思考

陳東強

【摘 要】語文素質(zhì)的測評應遵循全面性、主體性、動態(tài)性這三大原則，構(gòu)建科學、可行的評價體系，能導向和改進教學、教學和激勵師生，從而有效地促進中學生語文素質(zhì)的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】中學生；語文素質(zhì)；構(gòu)成；測評

一、語文素質(zhì)的構(gòu)成

什么是語文素質(zhì)？我們先看看《語文課程標準》的表述：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！币陨线@段話明確地提出“基本語文素養(yǎng)”的概念。作為母語教育的語文，它應該培養(yǎng)未來的公民具備如下基本語文素養(yǎng)：

1.民族母語情結(jié)

《語文課程標準》指出：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情”，“培植熱愛祖國語言文學的情感”。每個民族都有自己的“母語情結(jié)”，對自己民族語言文字的熱愛就是一種愛國情懷。語文教學天經(jīng)地義地要培養(yǎng)學生具備熱愛祖國語文的基本素質(zhì)，這是一個民族的母語情結(jié)。

2.言語交際能力

言語能力，說得具體點就是用母語進行閱讀、寫作和口語交際的能力。一個人的言語能力的成熟，具體表現(xiàn)在對母語的感受能力，對母語文字的感悟能力，對母語思維的敏捷程度，對母語表達的準確、快速能力，這是一種言語的綜合能力。母語運用爛熟于心，信手拈來，左右逢源，這是必不可少的語文素質(zhì)。

3.言語行為風格

一個人說話有文野之分，有雅俗之別，這是由于他的言語行為造成的。一個人在不同場合，面對不同的對象，會選擇不同的言語表達方式，他的言語行為、言語風格即成了能否表達成功的關(guān)鍵。

二、語文素質(zhì)的測評

中學生語文素質(zhì)評價就是以中學生語文素質(zhì)為評價對象進行價值判斷的過程。它具有甄別、選拔、改進、導向、教育和激勵等功能。中學生語文素質(zhì)的評價，應是側(cè)重于學生語文素質(zhì)的優(yōu)化與提高，促使學生發(fā)展的一種評價。那么，如何充分發(fā)揮其導向、改進、教育、激勵的功能，提高學生的語文素質(zhì)，促進學生能力的發(fā)展呢？筆者認為以下原則是必須遵循的。

1.全面性原則

全面性原則是整體把握評價目標的內(nèi)涵、指標體系、整體結(jié)構(gòu)和評價全過程的準則。

（1）評價對象的全體性。面向全體學生是素質(zhì)教育的三個要義之一。在語文教學中，要面向全體學生，培養(yǎng)和提高所有學生的語文素質(zhì)，要大膽地進行語文考試改革，科學、合理地評價全體學生的語文素質(zhì)。

（2）評價內(nèi)容的全面性。根據(jù)現(xiàn)代課程的基本理念，學生的語文素質(zhì)可以詮釋為三個維度和五個方面。三個維度：知識和能力、方法和過程、情感態(tài)度價值觀。五個方面：識字和寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習。這都是學生語文素質(zhì)評價的內(nèi)容。其中包括書面能力的評價，口頭能力的評價，還有實踐操作能力的評價。

（3）評價方法的多樣性。評價內(nèi)容的全面性決定了評價方法的多樣性。要全面評價學生的書面能力、口頭能力、實踐操作能力，就必須筆試、口試、實踐考核等方式相結(jié)合進行各項能力的評價。還有學生自我評價、學生之間的互相評價、小組交流評議、教師評價等多種形式。

（4）評價結(jié)果的完整性。全面地評價了中學生的語文素質(zhì)，還要注意完整地展示學生語文素質(zhì)的評價結(jié)果。這個結(jié)果，應該是定性和定量相結(jié)合，既有專項能力的評價，又有綜合素質(zhì)的評定。

2.主體性原則

學生是評價的對象，也是評價的主體，是意義建構(gòu)過程中不可或缺的組成部分。因此，評價應體現(xiàn)以學生為本的思想，建構(gòu)學生的發(fā)展。

首先，評價時必須尊重學生的主體地位，加強對學生的情感投入，多用“肯定評價”的手段，真正點燃學生心中情感的火花，使學生樹立起對自己的能力的自信和獲得成就的勇氣。同時，還能促使學生的心理經(jīng)常處于一種積極追求、主動進取的狀態(tài)之中，學生的創(chuàng)新思維也在不斷地得到發(fā)展。

其次，在評價過程中，要努力增強學生的參與意識，充分發(fā)揮學生的主體作用。讓學生參與測評全過程，變單純的被動應檢為主動交流、共同發(fā)展的過程。學生興趣盎然，樂于合作，勇于探索，既評價了別人，也提升了自我。

再次，實施語文素質(zhì)評價時，要關(guān)注學生的需要和差異，激發(fā)個體的主體精神。學生的成就、自尊、自我實現(xiàn)等需要長期得不到滿足，就會妨礙心理健康，妨礙健全人格的形成，因此我們應該為學生滿足這些高級需要提供更多的機會和展示的空間。

3.動態(tài)性原則

學生聽、說、讀、寫等語文能力在訓練、檢測中不斷地發(fā)展；而不同的訓練內(nèi)容、檢測方式，學生的能力表現(xiàn)又有所不同，評價的目的、結(jié)論、內(nèi)容、標準等也隨之有所變化。因此，學生語文素質(zhì)評價必須是動態(tài)的、發(fā)展的。只有將終結(jié)性評價與形成性評價結(jié)合起來，重結(jié)果更重過程，才能不斷完善學生語文素質(zhì)的評價，全面提高學生的語文素質(zhì)。