我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

董國(guó)永等

摘 要：為全面了解我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀，對(duì)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、科研意識(shí)等方面進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明我國(guó)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀主要呈現(xiàn)以下特征：專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)無(wú)序；職業(yè)認(rèn)同危機(jī)；知識(shí)面廣而新，但實(shí)踐性知識(shí)缺乏；運(yùn)動(dòng)技能扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)能力不適；人際交往受挫；專(zhuān)業(yè)自主性較差，教學(xué)科研意識(shí)淡薄。為更好地促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，研究提出了終身學(xué)習(xí)、行動(dòng)研究、教學(xué)反思、同事互助、專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)等發(fā)展策略。

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；專(zhuān)業(yè)發(fā)展；專(zhuān)業(yè)知識(shí)；專(zhuān)業(yè)技能；初任體育教師；中國(guó)

中圖分類(lèi)號(hào)：G515.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2015）04-0076-07

The current situation of professional development of newly employed

physical education teachers in elementary and middle schools in China

DONG Guo-yong，WANG Jian，ZHAI Yin-fei，WANG Tao，LU Chang-fen

（School of Physical Education，Central China Normal University，Wuhan 430079，China）

Abstract： In order to comprehensively understand the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors investigated the professional ideal， professional knowledge structure， ability structure， research ability and such of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China， and revealed that the current situation of professional development of newly employed physical education teachers in elementary and middle schools in China mainly showed the following characteristics： unordered professional guidance； occupation recognition crisis； having extensive and new knowledge， but lacking in practical knowledge； having solid sports skills， but inadequate professional ability； being frustrated in interpersonal communication， having poor professional independency and weak teaching research awareness. In order to boost the professional development of physical education teachers in elementary and middle schools in China， the authors put forward the following strategies for development： lifetime learning； action study； teaching retrospection； mutual helping between colleagues； professional guidance etc.

Key words： school physical education；professional development；professional knowledge；professional skill；newly employed physical education teacher；China

目前，以教師個(gè)體內(nèi)在專(zhuān)業(yè)性提升的“教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”成為教師教育重點(diǎn)關(guān)注的論題。體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是由初任教師至專(zhuān)家型教師的成長(zhǎng)過(guò)程。換言之，是指教師作為專(zhuān)業(yè)人員，在專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程[1]。在教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，教師的成長(zhǎng)具有階段性的特征，且各階段的發(fā)展任務(wù)和關(guān)注內(nèi)容既有銜接性，又有差異性。初任教師是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展階段的關(guān)鍵時(shí)期，這一階段的發(fā)展直接關(guān)系其未來(lái)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向。為更好地促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，本研究對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行了調(diào)查研究，真實(shí)客觀地反映我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展面貌，為其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

本研究所選取的研究對(duì)象為我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。根據(jù)本研究的需要，選取了“國(guó)培計(jì)劃”中700名在職中小學(xué)初任體育教師，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪(fǎng)談。所選取的初任體育教師為：經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，并獲得體育教師資格，剛剛踏上工作崗位，從事體育教學(xué)工作的體育教師，其教學(xué)工作一般在0～5年。問(wèn)卷設(shè)計(jì)中，調(diào)查內(nèi)容主要包括專(zhuān)業(yè)理想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、科研意識(shí)、在職培訓(xùn)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展等。共發(fā)放問(wèn)卷700份，回收678份，回收率為96.86%，在回收的問(wèn)卷中，有效問(wèn)卷660份，有效率為97.35%。訪(fǎng)談內(nèi)容包括教師個(gè)人基本情況、個(gè)人發(fā)展規(guī)劃、選擇體育教師職業(yè)的動(dòng)機(jī)及是否熱愛(ài)體育教育工作等。調(diào)研數(shù)據(jù)使用SPSS16.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

1 中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)顩r

本研究圍繞教師的專(zhuān)業(yè)品質(zhì)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能等方面，以了解我國(guó)中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)情況。

1.1 專(zhuān)業(yè)理想

本研究主要從教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)、職業(yè)態(tài)度、再度擇業(yè)等方面對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)理想進(jìn)行分析。

1）體育教師的職業(yè)動(dòng)機(jī)。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師職業(yè)動(dòng)機(jī)的調(diào)查，結(jié)果表明，50.91%的人由于熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)選擇了體育教師這一職業(yè)；25.45%的人由于熱愛(ài)教育事業(yè)選擇了體育教師這一職業(yè)；20.91%的人由于就讀于師范院校，其他工作機(jī)遇少，迫于無(wú)奈選擇了體育教師這一職業(yè)。

2）體育教師的職業(yè)滿(mǎn)意度。

教師職業(yè)滿(mǎn)意度，通常是指教師在從事教學(xué)或相關(guān)工作的過(guò)程中，對(duì)工作環(huán)境、工作狀態(tài)、工作方式、工作壓力、挑戰(zhàn)性、工作中的人際關(guān)系等因素的心理狀態(tài)[2]。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師職業(yè)滿(mǎn)意的調(diào)查，結(jié)果表明，有18.18%的教師對(duì)體育教師職業(yè)具有較高的滿(mǎn)意度；近半數(shù)的體育教師對(duì)體育教師職業(yè)感到基本滿(mǎn)意，也有11.82%和3.64%的教師感到不太滿(mǎn)意和很不滿(mǎn)意。

3）體育教師的再次職業(yè)選擇意向。

職業(yè)選擇是個(gè)人對(duì)于自己就業(yè)的種類(lèi)、方向的挑選和確定。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師職業(yè)滿(mǎn)意的調(diào)查，結(jié)果表明，僅約1/3的教師堅(jiān)持再次選擇體育教師這一職業(yè)，而有約1/3的教師毅然不會(huì)再次選擇體育教師這一職業(yè)。為了進(jìn)一步弄清其根本原因，調(diào)查就“再次職業(yè)選擇意向”對(duì)部分對(duì)象進(jìn)行了訪(fǎng)談?！绑w育教師收入低”、“體育教師社會(huì)地位和聲望低”是阻擾部分體育教師再次選擇體育教師職業(yè)的主要原因?！皩W(xué)校氛圍及人際關(guān)系”、“教師假期”等因素是部分體育教師再次選擇體育教師這一職業(yè)的主要原因。

1.2 專(zhuān)業(yè)知識(shí)

“教師知識(shí)”，是教師專(zhuān)業(yè)素質(zhì)的重要構(gòu)成要素。

通過(guò)對(duì)“促進(jìn)我國(guó)中小學(xué)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的知識(shí)類(lèi)型”的調(diào)查，結(jié)果表明教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)對(duì)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用最大，其后依次是：教師的運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)、體育學(xué)科理論知識(shí)、教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)、課程開(kāi)發(fā)及設(shè)計(jì)知識(shí)、一般科學(xué)文化知識(shí)。分析其主要原因包括：（1）大部分初任體育教師認(rèn)為正是由于實(shí)踐知識(shí)的缺乏而阻礙專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，所以認(rèn)為教師的個(gè)人實(shí)踐知識(shí)對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展最重要；（2）在初任體育教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏時(shí)，常以身體示范向?qū)W生傳授運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)，因此認(rèn)為運(yùn)動(dòng)技能知識(shí)、教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)也是比較重要的；（3）初任體育教師是經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，取得教師資格證書(shū)后上崗擔(dān)任體育教師，其已經(jīng)掌握了一定的體育理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，而在教學(xué)工作中，這些理論知識(shí)的運(yùn)用相對(duì)較少，認(rèn)為體育理論知識(shí)和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)相對(duì)其他知識(shí)來(lái)講，對(duì)促進(jìn)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展相對(duì)較??；（4）一般科學(xué)文化知識(shí)的掌握有助于教師的全面發(fā)展與自我完善，但其對(duì)教師的作用猶如“冰山下巨大的三角形底部，是看不見(jiàn)的”。但正是看不見(jiàn)的這部分決定著教師的發(fā)展，也正是由于在日常的工作中較難直接的運(yùn)用這些看不見(jiàn)的知識(shí)，致使部分體育教師認(rèn)為其對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用較小。

1.3 專(zhuān)業(yè)技能

教師的專(zhuān)業(yè)技能，即教師在實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中展現(xiàn)的教師專(zhuān)業(yè)能力。通過(guò)國(guó)內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)的收集與整理，教師的專(zhuān)業(yè)技能主要包含教師的教學(xué)能力、管理能力、科研能力、自我發(fā)展能力及日常工作能力等，而教學(xué)能力是教師專(zhuān)業(yè)技能的核心。

通過(guò)對(duì)“提升我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)能力的能力類(lèi)型”的調(diào)查結(jié)果表明，我國(guó)中小學(xué)初任體育教師認(rèn)為，“課堂組織和管理能力”很大程度上提高了教師的教學(xué)能力，而“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”和“教學(xué)研究能力”對(duì)教師教學(xué)能力的提升作用較小。分析其主要原因包括：（1）初任教師大部分為剛參加工作的青年教師，其運(yùn)動(dòng)技能相對(duì)較強(qiáng)，在課中主要采用的教學(xué)方法為動(dòng)作示范，由于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏，很少運(yùn)用多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)；（2）初任體育教師在教學(xué)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)，多數(shù)是請(qǐng)教自己的“老師”，不懂得如何通過(guò)教學(xué)研究解決實(shí)際問(wèn)題，因此，認(rèn)為教學(xué)研究能力對(duì)自身教學(xué)能力的提升作用較其它能力相對(duì)較小。

教學(xué)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)有效的教與學(xué)系統(tǒng)的“過(guò)程”或“程序”[4]。因此，本研究專(zhuān)門(mén)針對(duì)體育教師的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行調(diào)研。體育教學(xué)設(shè)計(jì)是以促進(jìn)體育學(xué)習(xí)者掌握運(yùn)動(dòng)技能，提高身體素質(zhì)為根本目的，是為體育教學(xué)活動(dòng)制定藍(lán)圖的過(guò)程，它規(guī)定教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，是師生教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)[5]。教學(xué)活動(dòng)的每一步驟、每個(gè)環(huán)節(jié)都受到教學(xué)設(shè)計(jì)方案的約束和控制。在基礎(chǔ)教育課程改革的推進(jìn)過(guò)程中，體育教學(xué)要不斷圍繞“課程標(biāo)準(zhǔn)”制定教學(xué)計(jì)劃，體育教學(xué)要體現(xiàn)出以學(xué)生為主體的教育理念；在教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的歷程中，與同事的交流與合作是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的必要措施之一。

通過(guò)對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育階段不同發(fā)展階段體育教師教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)的調(diào)查結(jié)果表明，體育教師根據(jù)“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)”、“新課程標(biāo)準(zhǔn)”、“與學(xué)生的交流”、“教科書(shū)/教學(xué)參考書(shū)”、“與同事的交流”、“專(zhuān)業(yè)書(shū)刊”進(jìn)行體育教學(xué)設(shè)計(jì)的比例，分別為52.73%、51.82%、51.82%、43.64%、42.73%、15.45%。

1.4 教學(xué)科研

教學(xué)研究是一種有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)探索教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的規(guī)律、原則、方法及有關(guān)教學(xué)中亟待解決的問(wèn)題的科學(xué)研究活動(dòng)[6]。

1）對(duì)教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，59.09%的教師認(rèn)為體育教學(xué)研究是“教師提升自身水平的手段”，27.27%的教師認(rèn)為是“教學(xué)反思的結(jié)果”，16.36%的教師認(rèn)為是“一種經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)”，3.64%的教師認(rèn)為體育教學(xué)研究沒(méi)有太多的意義。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，49.09%的教師認(rèn)為體育教學(xué)研究對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用比較明顯，20.91%的教師認(rèn)為體育教學(xué)研究對(duì)體育教學(xué)的促進(jìn)作用一般，18.18%的教師認(rèn)為不太明顯，僅9.09%的教師認(rèn)為很明顯。

以上調(diào)查結(jié)果表明我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的教學(xué)研究意識(shí)較為淡薄，亟需進(jìn)一步加強(qiáng)。

2）開(kāi)展教學(xué)研究的現(xiàn)狀。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有10.00%的教師經(jīng)常進(jìn)行教學(xué)研究，有22.73%的教師從未進(jìn)行過(guò)教學(xué)研究，67.27%的教師偶爾進(jìn)行教學(xué)研究。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師在體育教學(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，通過(guò)“請(qǐng)教其他老師”解決問(wèn)題的占67.27%，“自己鉆研”的占29.09%，“請(qǐng)教相關(guān)專(zhuān)家”的占8.18%，“校外交流”的占5.45%，“其他”占6.36%。而在“請(qǐng)教其他老師”中，絕大多數(shù)是請(qǐng)教自己學(xué)校的教師。這一現(xiàn)象表明，我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的相互交流較少，不利于解決教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題，更不利于教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

3）教學(xué)反思情況。

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)[7]。本研究為了了解我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)反思的情況，針對(duì)教師的教學(xué)日記情況進(jìn)行了調(diào)研。結(jié)果表明，71.82%的教師偶爾撰寫(xiě)教學(xué)日記，18.18%的教師從不撰寫(xiě)教學(xué)日記，8.18%的教師經(jīng)常撰寫(xiě)教學(xué)日記，僅有1.82%的教師一直堅(jiān)持撰寫(xiě)教學(xué)日記。從以上調(diào)研結(jié)果看出，當(dāng)前我國(guó)中小學(xué)體育教師的教學(xué)反思情況不容樂(lè)觀。

4）開(kāi)展教學(xué)研究的主要困難。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，其在開(kāi)展教學(xué)研究時(shí)遇到的主要困難，“缺乏資金和可供參考的資料”，占59.09%；“學(xué)校不夠重視”，占45.45%；“缺乏科研素質(zhì)和能力”和“缺乏理論指導(dǎo)”，占40.00%；“教學(xué)任務(wù)重”，占39.09%；認(rèn)為“教學(xué)科研意義不大”，占10.00%。

從以上調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)中小學(xué)體育教師教學(xué)科研現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。調(diào)研結(jié)果主要反映出：第一，保障條件不足阻礙體育教師教學(xué)科研的開(kāi)展。第二，體育教師的教學(xué)任務(wù)繁重，影響了體育教師教學(xué)科研的開(kāi)展。教學(xué)工作量大，大部分時(shí)間用于備課、上課等具體的教學(xué)事務(wù)，無(wú)暇從事教育科研工作。第三，教育科研能力不強(qiáng)，缺乏必要的科研素質(zhì)和能力。教師教育科研能力不強(qiáng)主要表現(xiàn)為教師的教育思想觀念滯后、教育理論素養(yǎng)不高、問(wèn)題與研究意識(shí)比較淡薄，導(dǎo)致開(kāi)展教育科研的能力欠缺。第四，教育科研意識(shí)淡薄。雖然大多數(shù)教師能夠認(rèn)識(shí)到教育科研價(jià)值和實(shí)踐意義，但在觀念上仍存在著忽視教育科研的現(xiàn)象。第五，教育科研氛圍不濃。由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，加之教育科研與教師職稱(chēng)晉升方面的政策失衡。

1.5 職業(yè)壓力

職業(yè)壓力是指當(dāng)職業(yè)要求迫使人們作出偏離常態(tài)機(jī)能的改變時(shí)所引起的壓力[8]。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師職業(yè)壓力的調(diào)查結(jié)果表明，12.73%的體育教師感覺(jué)壓力很大，47.27%的體育教師感覺(jué)壓力較大，36.36%的體育教師感覺(jué)壓力一般，3.64%的體育教師感覺(jué)壓力較小，沒(méi)有體育教師感覺(jué)完全無(wú)壓力。

教師職業(yè)壓力的來(lái)源主要有3個(gè)方面，即社會(huì)因素、學(xué)校因素和個(gè)體因素。社會(huì)的期望、教育的改革、學(xué)校的要求以及教師自身的期望值與現(xiàn)實(shí)之間的矛盾，是產(chǎn)生職業(yè)壓力的主要原因。原因包括：第一，國(guó)家和社會(huì)給予的任務(wù)重。學(xué)生體質(zhì)狀況下降，體育教師肩負(fù)了重要的責(zé)任，社會(huì)對(duì)體育教師寄予較高的希望，試圖通過(guò)體育教師改變這一局面，給體育教師帶來(lái)較大的壓力。第二，學(xué)校對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展不重視。在應(yīng)試教育的影響下，大部分學(xué)校對(duì)體育教學(xué)不夠重視，對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的支持力度較小，使得體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展得不到充分的保障，給體育教師帶來(lái)了一定的壓力。第三，新課改對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展提出了較高的要求。隨著基礎(chǔ)教育課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，體育教師的教學(xué)觀念、角色、教學(xué)行為等均需要發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，方能實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)的最終目標(biāo)。第四，體育教師自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)力不足。在體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中，被動(dòng)性（即迫于工作或升職壓力）的專(zhuān)業(yè)發(fā)展突出，而自主的、自覺(jué)的專(zhuān)業(yè)發(fā)展欠缺，大部分體育教師參加進(jìn)修的原因是為了“獲得學(xué)歷”或者“學(xué)校要求”。

1.6 專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因素

1）促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因子。

當(dāng)前，體育教師的個(gè)體發(fā)展主要途徑依舊是一些較為傳統(tǒng)的形式，如參加各級(jí)各類(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)、閱讀專(zhuān)業(yè)書(shū)刊、觀摩公開(kāi)課、自學(xué)參加學(xué)歷教育、參加教育部門(mén)或?qū)W校組織的各種培訓(xùn)等。通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累”、“與同事（或?qū)W生）交流、合作”、“教學(xué)反思與教學(xué)科研”、“各級(jí)各類(lèi)教學(xué)交流活動(dòng)”在很大程度上促進(jìn)了體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。而“學(xué)校組織的培訓(xùn)”、“學(xué)歷進(jìn)修”對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用較小。

2）阻礙教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響因子。

內(nèi)因是事物發(fā)展的根據(jù)，外因是事物發(fā)展的條件。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)主要是由自身因素所決定的，但外部環(huán)境的影響也不能忽視，因?yàn)榻處煹膶?zhuān)業(yè)發(fā)展畢竟是在一定的社會(huì)環(huán)境中才能進(jìn)行的。因此，對(duì)外部環(huán)境中影響因素的分析就具有極其重要的意義。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，55.45%的教師認(rèn)為“行政部門(mén)無(wú)相關(guān)政策支持”是專(zhuān)業(yè)發(fā)展中面臨的最大問(wèn)題；其后依次是“學(xué)校氛圍不好”占23.64%；“工作任務(wù)繁重，壓力大”占22.73%，“自身基礎(chǔ)薄弱”占20.00%。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，諸如校長(zhǎng)、教研組長(zhǎng)、教育部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)等對(duì)體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展影響較大。因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)是體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展過(guò)程中的保障者，積極創(chuàng)造各種有利的條件滿(mǎn)足不同層次教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展需求，切實(shí)為教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展?fàn)I造良好的外部環(huán)境。其次是制訂并逐步完善有利于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的各種可行的激勵(lì)措施，為教師的專(zhuān)業(yè)搭建發(fā)展平臺(tái)。如在條件許可的情況下，積極支持教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，或接受更高學(xué)歷的教育；邀請(qǐng)專(zhuān)家為教師開(kāi)展校本培訓(xùn)，或直接與專(zhuān)家開(kāi)展合作研究，充分發(fā)揮“專(zhuān)家引領(lǐng)”的作用，大幅度提高教師的專(zhuān)業(yè)水平。相對(duì)而言，我國(guó)中小學(xué)體育教師認(rèn)為同事對(duì)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響較小。

3）教師培訓(xùn)對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的影響。

隨著素質(zhì)教育思想、終身教育觀念深入人心，以及社會(huì)發(fā)展對(duì)中小學(xué)體育教師素質(zhì)要求的不斷提高，體育教師職后培訓(xùn)成為我國(guó)教師教育的主導(dǎo)潮流，體育教師將有越來(lái)越多的機(jī)會(huì)不斷地接受培訓(xùn)。目前，我國(guó)體育教師的培訓(xùn)途徑主要有：教師進(jìn)修學(xué)院，網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育，教研、科研、學(xué)術(shù)團(tuán)體活動(dòng)，國(guó)內(nèi)外進(jìn)修、考察等。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我國(guó)中小學(xué)體育教師選擇參加在職培訓(xùn)的目的排在第1位的是“個(gè)人素質(zhì)的全面提升”，第2和第3位是“及時(shí)解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題”、“有新的充電機(jī)會(huì)”。這一現(xiàn)象表明，我國(guó)中小學(xué)體育教師參加在職培訓(xùn)的目的和態(tài)度是積極的。體育教師只有不斷提升自己的業(yè)務(wù)能力，方能勝任體育教師這一職業(yè)。所以體育教師參加教育培訓(xùn)的目的更多地是為了提升自身的專(zhuān)業(yè)化水平，更多關(guān)注培訓(xùn)對(duì)自身發(fā)展的幫助。第4位是“建立更多的人脈關(guān)系”、第5位是“晉升職稱(chēng)”。這一現(xiàn)象說(shuō)明職稱(chēng)與晉升也是體育教師比較關(guān)注的問(wèn)題。

1.7 教師自我評(píng)價(jià)

教師自我評(píng)價(jià)是批判反思的過(guò)程，更是自我提高的過(guò)程。本研究主要針對(duì)體育教師應(yīng)具備的素質(zhì)對(duì)體育教師進(jìn)行了調(diào)查。

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，認(rèn)為最欠缺的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)是“課程開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)知識(shí)”，其次是“教學(xué)研究能力”，第三是“體育學(xué)科理論知識(shí)”，第四是“現(xiàn)代教育技術(shù)能力”，最后是“教學(xué)方法和技術(shù)知識(shí)”。

2 中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀的特征

2.1 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)無(wú)序

體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展是“動(dòng)態(tài)”發(fā)展的過(guò)程。體育教師的態(tài)度、價(jià)值、信念、知識(shí)、技能和行為表現(xiàn)，需要不斷調(diào)整、修正、重新審視、評(píng)估、接受挑戰(zhàn)和考驗(yàn)[9]。體育教師經(jīng)過(guò)系統(tǒng)的高校專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)，短暫的見(jiàn)習(xí)和實(shí)習(xí)，然后走上工作崗位，其專(zhuān)業(yè)發(fā)展的首要困惑即對(duì)體育教師職業(yè)特點(diǎn)的不了解，而不能合理的規(guī)劃自己的專(zhuān)業(yè)發(fā)展路徑。此外，初任體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展缺乏可資借鑒的參考。一方面，國(guó)家宏觀的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)難以涵蓋體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，另一方面，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也缺乏可資參考的目標(biāo)依據(jù)。這種“雙重缺失”直接導(dǎo)致體育教師教育領(lǐng)域的“雙重?zé)o序”，即體育教師崗位聘任無(wú)序和體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)序。

2.2 職業(yè)認(rèn)同危機(jī)

教師職業(yè)認(rèn)同是教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展需要奠定的心理基礎(chǔ)。通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)試教育背景下，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、部分教師和家長(zhǎng)都過(guò)分看重孩子的“語(yǔ)數(shù)外”成績(jī)，認(rèn)為體育老師與重點(diǎn)科目的老師不是同一檔次，致使初任體育教師的職業(yè)認(rèn)同感偏低，具體來(lái)講，主要體現(xiàn)在：傳統(tǒng)文化和社會(huì)輿論對(duì)體育教師的認(rèn)可度較低；體育教師個(gè)人的專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和幸福感較弱；在應(yīng)試教育主導(dǎo)下的體育教師角色競(jìng)爭(zhēng)力相對(duì)較弱。

2.3 知識(shí)面廣而新，實(shí)踐性知識(shí)缺乏

通過(guò)對(duì)我國(guó)中小學(xué)初任體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，體育教師主要來(lái)源于高校體育教育專(zhuān)業(yè)，受過(guò)系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能的教育。通過(guò)體育教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)，掌握了教育理論基礎(chǔ)知識(shí)和體育專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技能，但這一切僅停留在理論層面，往往與實(shí)踐相脫離，使得其自身并不懂得如何在體育課堂教學(xué)中落實(shí)教育理念改進(jìn)體育教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，許多體育教師墨守成規(guī)的教學(xué)方式，足以應(yīng)付應(yīng)試教育環(huán)境。初任體育教師盡管在學(xué)生期間了解和學(xué)習(xí)了有關(guān)體育教學(xué)的教育理念，但缺乏鍛煉的機(jī)會(huì)，往往與實(shí)踐相脫離，使其自身并不懂得如何在體育課堂教學(xué)中落實(shí)教育理念改進(jìn)體育教學(xué)。初任體育教師對(duì)學(xué)生的了解不夠深入，致使其不能將所教知識(shí)與學(xué)生已掌握知識(shí)和今后要學(xué)習(xí)知識(shí)相聯(lián)系，不能把握所教知識(shí)在實(shí)際應(yīng)用中應(yīng)當(dāng)注意的問(wèn)題，缺乏對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)、知識(shí)儲(chǔ)備等情況的了解，導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏靈活性、針對(duì)性和預(yù)見(jiàn)性，也就是缺乏對(duì)所學(xué)理論性知識(shí)的轉(zhuǎn)化和運(yùn)用。于是，初任體育教師開(kāi)始懷疑并逐漸放棄以往的理論認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)而簡(jiǎn)單模仿，從而失去自我的教育個(gè)性思考，進(jìn)而缺失教育思想和理念。

2.4 運(yùn)動(dòng)技能扎實(shí)，但專(zhuān)業(yè)能力不適應(yīng)

通過(guò)系統(tǒng)的體育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，初任體育教師基本擁有了一項(xiàng)或幾項(xiàng)運(yùn)動(dòng)專(zhuān)項(xiàng)技能，可在體育教學(xué)中進(jìn)行示范。專(zhuān)業(yè)技能方面，初任體育教師表現(xiàn)出不適應(yīng)的癥狀，主要表現(xiàn)為入職前在課堂里獲得的有關(guān)體育課堂教學(xué)、體育課余活動(dòng)組織等教育理念“看上去很美”，但不能指導(dǎo)實(shí)踐。由于不能順利地開(kāi)展體育課堂教學(xué)和體育課余活動(dòng)，時(shí)不時(shí)出現(xiàn)令人揪心的安全威脅，集體教學(xué)活動(dòng)也因此不能維持常態(tài)，目標(biāo)難以達(dá)成，其教學(xué)過(guò)程往往用其學(xué)生時(shí)代教師的教學(xué)方式教自己的學(xué)生。這就是中小學(xué)體育教師陷入專(zhuān)業(yè)能力困境的典型表現(xiàn)。

2.5 人際交往受挫

埃里克森認(rèn)為成人早期面對(duì)的主要任務(wù)是與他人發(fā)展成為友愛(ài)親密或孤僻疏遠(yuǎn)關(guān)系的關(guān)鍵期。如果初任教師此時(shí)不能與同事群體順利地建立起親密的關(guān)系，那么日后在學(xué)校環(huán)境內(nèi)，不免會(huì)感到孤立而不能融入群體[10]。然而，在隔離型的教師人際關(guān)系背景下師生之間相互觀望，疏于合作，缺少積極的溝通和交流。初任體育教師在工作環(huán)境中的交際范圍十分有限，一般僅與同年級(jí)、同一教研室、同時(shí)入校的同事交往。這些交往大多是教學(xué)工作互助的溝通和學(xué)校常規(guī)活動(dòng)的參與，缺乏與學(xué)校教師群的人際互動(dòng)和深層交往，缺乏對(duì)校園文化的認(rèn)識(shí)和適應(yīng)。學(xué)校的競(jìng)爭(zhēng)氛圍，又使得初任教師形成自我封閉的人際關(guān)系。當(dāng)面臨問(wèn)題時(shí)，初任體育教師擔(dān)心請(qǐng)求幫助會(huì)遭拒絕或被輕視，而其他教師素來(lái)以獨(dú)立的方式進(jìn)行工作，一般不會(huì)主動(dòng)幫助初任體育教師。由于極少得到感情支持或有經(jīng)驗(yàn)的同事的輔助，使得初任體育教師普遍具有“邊緣人”的感覺(jué)。

2.6 專(zhuān)業(yè)自主性較差，教學(xué)科研意識(shí)淡薄

我國(guó)《教師法》賦予了教師教育教學(xué)權(quán)、科學(xué)研究權(quán)、管理學(xué)生權(quán)、獲取報(bào)酬待遇權(quán)、民主管理權(quán)和進(jìn)修培訓(xùn)權(quán)等，但根據(jù)對(duì)我國(guó)初級(jí)職稱(chēng)體育教師的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，初級(jí)職稱(chēng)體育教師的專(zhuān)業(yè)自主性并不高。大部分教師習(xí)慣于按照“課標(biāo)”、教材、教學(xué)參考書(shū)等去教，而很少思考或研究為什么這樣教，怎樣教會(huì)達(dá)到更好的效果。體育教師專(zhuān)業(yè)自主性差導(dǎo)致了體育教師的教學(xué)活動(dòng)缺乏主體意識(shí)和自主意識(shí)，影響了體育教學(xué)質(zhì)量。在調(diào)研中還發(fā)現(xiàn)，大部分初任體育教師未進(jìn)行過(guò)教學(xué)科研，僅少部分初任體育教師嘗試進(jìn)行教學(xué)科研，科研積極性不高。且在教研的過(guò)程中缺少反思性教研，科研效果不明顯。

3 中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的促進(jìn)策略

3.1 終身學(xué)習(xí)

教師的素質(zhì)是在先天遺傳的基礎(chǔ)上，主要通過(guò)后天的學(xué)習(xí)得來(lái)。由于知識(shí)增加的速度和更新的速度加快，對(duì)教師素質(zhì)的要求也不斷變化，這就提出了終身學(xué)習(xí)的必要性。終身學(xué)習(xí)是時(shí)代發(fā)展的要求，也是教師職業(yè)特點(diǎn)所決定的。教師必須樹(shù)立終身學(xué)習(xí)理念，拓寬知識(shí)視野，更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。潛心鉆研業(yè)務(wù)，勇于探索創(chuàng)新，不斷提高專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和教育教學(xué)水平。

3.2 行動(dòng)研究

“行動(dòng)研究”是美國(guó)學(xué)者柯利爾提出的，它是一種以“參與”、“合作”為特征的研究方式?！靶袆?dòng)研究”強(qiáng)調(diào)由工作人員在實(shí)際情境中進(jìn)行研究，并將研究結(jié)果在同一個(gè)情境中進(jìn)行應(yīng)用并進(jìn)行檢驗(yàn)。如體育教師可根據(jù)體育課堂教學(xué)中存在的實(shí)際問(wèn)題展開(kāi)系列研究，并將研究結(jié)果直接反饋到課堂加以檢驗(yàn)。在目的上，“行動(dòng)研究”旨在幫助實(shí)踐工作者省察自己的教育理論，與他們自己的日復(fù)一日的教育實(shí)踐之間的聯(lián)系；意在將研究行為整合進(jìn)教育背景，以使研究能在實(shí)踐的改善中起著直接而迅速的作用；并且它試圖通過(guò)幫助實(shí)踐工作者成為研究者，克服研究者和實(shí)踐者之間的距離[6]。

體育教師可針對(duì)基礎(chǔ)教育課程改革焦點(diǎn)問(wèn)題和體育教育教學(xué)中面臨的各種問(wèn)題開(kāi)展研究，一線(xiàn)教師和學(xué)校管理人員在教育專(zhuān)家和專(zhuān)業(yè)研究人員的指導(dǎo)下，面向?qū)W生、面向教育實(shí)踐提出問(wèn)題，確定研究目標(biāo)，制定研究計(jì)劃和研究方案，然后實(shí)施研究計(jì)劃，最后得出解決問(wèn)題的有效途徑，并將其反饋到教學(xué)當(dāng)中。實(shí)踐表明，行動(dòng)研究是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)知識(shí)和自身素質(zhì)成長(zhǎng)的有效途徑。

3.3 教學(xué)反思

教學(xué)反思是教師通過(guò)對(duì)其教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行的理性觀察與矯正，從而提高其教學(xué)能力的活動(dòng)，是一種分析教學(xué)技能的技術(shù)。它是促使教師的教學(xué)參與更為主動(dòng)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展更為積極的一種手段和工具，對(duì)改進(jìn)教學(xué)、促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的有效途徑。教學(xué)反思是集回憶、思考、評(píng)價(jià)于一體的活動(dòng)，是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)組織等教學(xué)活動(dòng)的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并加以修正。教學(xué)反思要求體育教師在實(shí)踐中反思自身教學(xué)過(guò)程的內(nèi)容和結(jié)果，也可反思他人的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)體育學(xué)科相關(guān)理論知識(shí)，深刻分析其背后所蘊(yùn)涵的理論原理，進(jìn)一步提出解決問(wèn)題的途徑，并在實(shí)踐中進(jìn)行檢驗(yàn)，不斷發(fā)展。也就是學(xué)習(xí)、實(shí)踐、交流討論，再實(shí)踐、再學(xué)習(xí)、再交流討論的過(guò)程。其主要方法有反思隨筆、反思日記與反思教案。體育教師的教學(xué)反思是體育教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的重要環(huán)節(jié)之一，體育教師在不斷反思與探究的教學(xué)過(guò)程中提升自己的專(zhuān)業(yè)水平和教育教學(xué)能力，這既是基礎(chǔ)教育課程改革的需要，也是體育教師自身發(fā)展的需要。

3.4 同事互助

同事互助是是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)有效途徑。同事互助有助于突破教師之間的隔離，形成一種相互協(xié)作、支持、促進(jìn)的新型學(xué)校文化，而這種新型的學(xué)校文化又能有效地促進(jìn)教師在互補(bǔ)共生中成長(zhǎng)。同事互助是兩個(gè)或多個(gè)教師同伴一起組成的伙伴關(guān)系，它立足于教學(xué)實(shí)踐，其價(jià)值訴求在于通過(guò)指導(dǎo)，解決實(shí)際問(wèn)題；它倡導(dǎo)協(xié)作交流與互動(dòng)，是教師共同進(jìn)步的一種手段；最終目的是讓教師改進(jìn)或建構(gòu)新技能，提高教學(xué)績(jī)效。同事互助具有互惠的共同體、交互活動(dòng)和多元化評(píng)價(jià)等特征。同事互助的形式可以是多樣的，如學(xué)校組織教師進(jìn)行各種形式的教學(xué)研討，集體備課，參加教研沙龍等，教師主動(dòng)與教學(xué)伙伴（或?qū)W校管理者或同仁或?qū)＜遥┻M(jìn)行的研討。通過(guò)同事互助這一途徑，不僅可以幫助教師提高自身的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，也可有助于教師間營(yíng)造良好的人際關(guān)系。

3.5 專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)

隨著國(guó)際教師教育標(biāo)準(zhǔn)本位主義思潮的發(fā)展，教育相對(duì)發(fā)達(dá)國(guó)家均紛紛制定專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用于教師的資格認(rèn)定、職級(jí)晉升、表現(xiàn)評(píng)價(jià)等領(lǐng)域，引領(lǐng)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。國(guó)外實(shí)踐證明，教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施確實(shí)在規(guī)范、引導(dǎo)教師的專(zhuān)業(yè)倫理、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)表現(xiàn)、專(zhuān)業(yè)自律等方面發(fā)揮著重要作用。一系列教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的制訂、實(shí)施和完善，經(jīng)過(guò)20多年的發(fā)展，已成為促進(jìn)教師發(fā)展的一種制度和推動(dòng)力。反觀我國(guó)現(xiàn)實(shí)情況，在借鑒國(guó)外教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，于2011年底頒布“幼兒園、中學(xué)、小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）”，但尚未針對(duì)某一學(xué)科研制具體的教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的缺失，無(wú)疑已經(jīng)成為體育教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的瓶頸。一方面，國(guó)家宏觀的教師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)難以涵蓋體育教師的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，另一方面，體育教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展也缺乏可資參考的目標(biāo)依據(jù)。這種“雙重缺失”直接導(dǎo)致體育教師教育領(lǐng)域的“雙重?zé)o序”，即體育教師崗位聘任無(wú)序及體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展無(wú)序。體育教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究正是對(duì)體育教師專(zhuān)業(yè)性的深度探求。它既是提高體育教育質(zhì)量的需要，也是體育教師職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的制度保證。

初任體育教師是體育教育事業(yè)的繼承者和發(fā)展者，其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)是整個(gè)教師職業(yè)生涯的關(guān)鍵。美國(guó)學(xué)者布什認(rèn)為：“一個(gè)教師頭幾年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)他今后能夠成就的效能水平有重要影響，對(duì)支配他以后40多年的教學(xué)生涯的教學(xué)態(tài)度有重要影響，而且決定他能否在教學(xué)領(lǐng)域持續(xù)教下去?！币虼?，了解我國(guó)中小學(xué)初任體育教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的全貌，可為診斷其專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)中的問(wèn)題提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)，可為引領(lǐng)其專(zhuān)業(yè)發(fā)展提供參考，從而保證體育教師隊(duì)伍的健康穩(wěn)定。

參考文獻(xiàn)：

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