對(duì)機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

李玉賢

【摘 要】在明確了機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接目的、意義和總體培養(yǎng)目標(biāo)的前提下，具體教學(xué)銜接是關(guān)鍵。這里包括教學(xué)模式、課程的設(shè)置、課程內(nèi)容選擇等。本文在對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接現(xiàn)存問題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，探討性提出了中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接的實(shí)施方案，為實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)順利銜接提供參考。

【關(guān)鍵詞】中高職 機(jī)電一體化專業(yè) 教學(xué)銜接

一、 對(duì)中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

中高職銜接涉及中高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、學(xué)制、課程等諸多方面的問題，然而具體教學(xué)銜接則是中高職銜接成敗的關(guān)鍵。目前哈爾濱地區(qū)機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接在教學(xué)上存在以下問題：

（一）公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少，造成中職學(xué)生基礎(chǔ)文化知識(shí)缺乏，個(gè)人的文化素養(yǎng)不高。 根據(jù)基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件的教學(xué)論來分析，只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生，方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育，否則不僅會(huì)影響他們專業(yè)技能的提升，也會(huì)使其職業(yè)前途發(fā)展受到限制。

（二）中高職課程上下承接存在著問題。也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開設(shè)；同時(shí)高職開設(shè)的課程在中職卻沒有設(shè)置。這就造成中高職課程銜接缺乏階梯性和貫通性。

（三）目前機(jī)電一體化專業(yè)中高職開設(shè)相同或相近的專業(yè)課程，其講授的內(nèi)容重復(fù)率非常高。這樣高的重復(fù)率會(huì)造成學(xué)生失去學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，而且浪費(fèi)了教學(xué)資源和學(xué)生的精力。

（四）中高職在選擇教材時(shí)，出現(xiàn)各自為政、較為混亂的現(xiàn)象，根本沒有很好地體現(xiàn)出中高職之間的銜接，甚至有的中職所選用的專業(yè)課教材的難度比高職相同課程的教材還要高。這樣很不合理，而且進(jìn)一步造成在教學(xué)銜接上缺乏層次性。

二、對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）針對(duì)機(jī)電一體化專業(yè)中高職在課程設(shè)置中出現(xiàn)上下不連貫、有缺失的問題，需要對(duì)機(jī)電一體化中高職課程進(jìn)行全面的整合，構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融會(huì)貫通的課程體系

在與中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通和商討的前提下，共同編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃。在教學(xué)計(jì)劃中將中高職課程統(tǒng)一劃分，可將課程分為中職公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)理論課、專業(yè)基礎(chǔ)技能課、高職文化基礎(chǔ)課、銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課、提升的專業(yè)課。

（二）在制定具體課程的教學(xué)大綱時(shí)，應(yīng)充分體現(xiàn)中高職的層次性

為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好地銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。首先每門專業(yè)課都應(yīng)制定相應(yīng)的教學(xué)大綱，大綱內(nèi)容包括本課程在教學(xué)計(jì)劃中的地位、作用和任務(wù)；教學(xué)內(nèi)容與課時(shí)分配；理論教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)基本要求；實(shí)驗(yàn)（實(shí)踐）教學(xué)內(nèi)容與要求；本課程對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)目標(biāo)；成績(jī)考評(píng)方法和標(biāo)準(zhǔn)；教材與參考書。并做到教學(xué)內(nèi)容和目的要求要定位明確，區(qū)分度高，充分體現(xiàn)中高職之間的層次性和貫通性。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職一體化專業(yè)的教學(xué)模式

“3+2”模式中的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段。在完成教學(xué)任務(wù)后，將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績(jī)累計(jì)，只要兩年的總成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)線的學(xué)生，就可獲得進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的權(quán)利。此后這些學(xué)生在中職的最后一年開始學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課。而那些未能達(dá)到分?jǐn)?shù)線的學(xué)生仍繼續(xù)學(xué)習(xí)中職課程一年，但主要以強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能培訓(xùn)為主，從而使學(xué)生達(dá)到企業(yè)對(duì)中職生的上崗要求。而“3+2”中的后兩年是在高職學(xué)習(xí)的階段，高職的教學(xué)任務(wù)是完成提升階段的專業(yè)理論課和相應(yīng)的各種實(shí)訓(xùn)課以及頂崗實(shí)習(xí)等實(shí)踐教學(xué)。

（四）制定中高職統(tǒng)一的學(xué)生成績(jī)考核方法和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中

1.根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評(píng)價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問，學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評(píng)價(jià)。而實(shí)踐部分則應(yīng)參考企業(yè)的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生的操作技能為主，評(píng)價(jià)的內(nèi)容要包括準(zhǔn)備工作情況、任務(wù)完成情況、工作態(tài)度。

2.把高職入學(xué)考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試。只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績(jī)達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可升入高職。這種入學(xué)考試方式不僅避免了一次考試決定學(xué)生命運(yùn)的弊端，而且激發(fā)了學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、結(jié)論

隨著我國職業(yè)教育的迅速發(fā)展，教育銜接是一個(gè)發(fā)展趨勢(shì)，是合理利用教育資源和發(fā)揮教育最大功效的很好途徑。此機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接方案如果付諸實(shí)施，可能會(huì)出現(xiàn)這樣或那樣的問題，但只要中職與高職院校加強(qiáng)溝通及時(shí)解決問題，找準(zhǔn)自己在中高職銜接教學(xué)中的定位，科學(xué)有序地實(shí)施機(jī)電一體化專業(yè)中高職共同制定的教學(xué)計(jì)劃，就能實(shí)現(xiàn)中高職教學(xué)的無縫對(duì)接，完成機(jī)電一體化人才的培養(yǎng)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄧潤(rùn)梅，黃睿.“以能力為中心”職業(yè)教育課程模式的構(gòu)建[J].教育學(xué)術(shù)期刊，2008（02）：83-84.

[2]覃嶺，伍偉杰，范愛民，等.基于職業(yè)能力的數(shù)控技術(shù)專業(yè)中高職課程銜接案例研究[J].職業(yè)技術(shù)教育， 2013（11）：32-35.

[3]楊東召. 模塊化課程貫通在中高職課程銜接中的應(yīng)用[J].中國職工教育，2013（16）：171-172.

[4]沈凌.工程機(jī)械專業(yè)中高職銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)[J].職業(yè)技術(shù)教育，2013（11）：29-31.