淺談中等職業(yè)學(xué)?！队?jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程的教學(xué)思路

謝越瑩

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》作為中等職業(yè)學(xué)校每個(gè)專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，既要傳授給學(xué)生基本的計(jì)算機(jī)知識，又要鍛煉其計(jì)算機(jī)操作技能，還要能為計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)的后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，是基礎(chǔ)課中的重中之重。在教學(xué)中應(yīng)該適應(yīng)中職“2+1”制教育的特殊性，以興趣培養(yǎng)、能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)需求為導(dǎo)向，實(shí)時(shí)更新知識體系結(jié)構(gòu)，優(yōu)化教學(xué)方法，拓寬教學(xué)思路。

教學(xué)與生源有必然的聯(lián)系。中職學(xué)校生源一般大致分為城市和農(nóng)村，不同地區(qū)因教學(xué)條件不一，導(dǎo)致學(xué)生計(jì)算機(jī)水平良莠不齊。城市地區(qū)，初中一般會(huì)開設(shè)信息技術(shù)類的課程，教授基本的計(jì)算機(jī)知識和操作，如計(jì)算機(jī)的組成、操作系統(tǒng)的應(yīng)用、文字錄入等；而農(nóng)村的學(xué)生甚至沒有見過計(jì)算機(jī)，連開關(guān)機(jī)都不會(huì)，更別說動(dòng)手操作了。盡管基礎(chǔ)不一樣，但所有學(xué)生都希望系統(tǒng)、全面地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的知識，學(xué)習(xí)興趣很濃厚。如果對所有學(xué)生一概而論，不設(shè)計(jì)具有層次的教學(xué)內(nèi)容，不采用靈活的教學(xué)方法和科學(xué)的評價(jià)手段，會(huì)很難滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生在上機(jī)操作的時(shí)候容易玩游戲、瀏覽網(wǎng)頁，不利于教學(xué)效果的提升。

因此，在這幾年的教學(xué)過程中，我借鑒了很多前輩的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，也通過各種途徑學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)方法，對《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課進(jìn)行如下教學(xué)設(shè)計(jì)：理論與操作并重，采用“案例教學(xué)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”教學(xué)，“過程考核”評價(jià)。結(jié)合中職教材《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)——WindowsXP+Office2007（第2版）》第5章《文字處理軟件應(yīng)用》第141頁“任務(wù)5.3——《表格操作》一節(jié)來說，本課教學(xué)目的是要求學(xué)生利用word知識完成個(gè)人簡歷表的制作，實(shí)施步驟如下：

1.設(shè)計(jì)案例。設(shè)計(jì)時(shí)必須結(jié)合本課的知識要點(diǎn)去選取好的典型，具有即時(shí)性或取材于教學(xué)實(shí)際，具有較強(qiáng)的可操作性，才能引起學(xué)生的共鳴。以本課為例，我直接選用課本上的“制作簡歷表”，完成該例子必須掌握插入表格、合并單元格、改變行數(shù)/列數(shù)、設(shè)置單元格對齊方式等。學(xué)生要區(qū)分單元格和行列的概念，才能正確選中對象進(jìn)而找到相應(yīng)的命令，因此本例的理論和操作聯(lián)系很強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)情境，展示案例。首先，由教師構(gòu)建情境，呈現(xiàn)問題。先在大屏幕播放一段求職現(xiàn)場人山人海的情景視頻，觀看后向?qū)W生提出“在視頻中求職的第一步是什么”的問題，引出答案“求職都要從投簡歷開始”；再展示兩份求職資料，一份全部是文字，一份制作成表格，讓學(xué)生經(jīng)過比較感知表格讀取信息比較直觀，容易被招聘者接受；進(jìn)而提出“怎么制作簡歷表”，這時(shí)在大屏幕展示案例“個(gè)人簡歷表”以及其他多張精美的簡歷圖片，為下一步引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手制作具有個(gè)人特色的簡歷表做好準(zhǔn)備。

3.分析、操作案例。教師把案例拆解成小的模塊進(jìn)行分析，可劃分為“個(gè)人基本信息”模塊，包含姓名、郵箱、照片等，以及“個(gè)人輔助信息”的模塊，包含個(gè)人簡歷、興趣愛好等。講授所需的操作方法和步驟，如“照片”一欄要用到合并單元格、調(diào)整文字方向等，讓學(xué)生理解該案例所涉及的新舊知識點(diǎn)，并對利用以往知識和本次新知識分別處理后的效果進(jìn)行對比，增加學(xué)生對新知識的印象。以邊操作邊講解的形式完成案例的制作，展示給學(xué)生，結(jié)合實(shí)際應(yīng)用或者學(xué)生的疑問提出啟發(fā)性的問題，在操作中向?qū)W生滲透理論內(nèi)容，在講解中幫助學(xué)生掌握實(shí)際操作技能。

4.總結(jié)案例，布置任務(wù)。此時(shí)對案例操作中的操作方法和步驟進(jìn)行詳細(xì)總結(jié)，并指出實(shí)際操作時(shí)的注意事項(xiàng)。結(jié)合案例設(shè)計(jì)任務(wù)，注意結(jié)合計(jì)算機(jī)對多媒體信息的綜合處理功能，加入圖像、動(dòng)漫等因素，以提高學(xué)生的興趣，既能提高學(xué)生的參與感，又能在任務(wù)中增加不同的層次要求。

我安排了制作“我的簡歷表”和“課程表”的任務(wù)?！拔业暮啔v表”難度和案例“個(gè)人簡歷表”相當(dāng)，只是要用添加底紋邊框、插入圖片藝術(shù)字等方式進(jìn)行美化，讓學(xué)生不覺得單調(diào)；而“課程表”在這些的基礎(chǔ)上又增加了繪制斜線表頭、交換行列數(shù)據(jù)、插入藝術(shù)字等操作，讓學(xué)生自行去發(fā)現(xiàn)表格功能選項(xiàng)中其他命令的使用和鞏固“圖文并排”知識，鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力。

5.完成課堂任務(wù)。這個(gè)階段讓學(xué)生綜合運(yùn)用已學(xué)的知識和技能，查閱有關(guān)資料，形成完成任務(wù)方案并獨(dú)立操作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。也可把不同學(xué)力的學(xué)生編排成小組，小組成員分配不同的任務(wù)，如資源的搜集整理、版面的設(shè)計(jì)等，培養(yǎng)分工協(xié)作精神，促進(jìn)小組成員之間的交流與合作。教師要查看學(xué)生的操作過程，根據(jù)學(xué)生的操作情況、進(jìn)度適時(shí)進(jìn)行指導(dǎo)，并即時(shí)記錄。對于理解能力、動(dòng)手能力以及綜合應(yīng)用能力強(qiáng)的同學(xué)應(yīng)鼓勵(lì)他們選擇“課程表”來操作，指導(dǎo)他們進(jìn)一步擴(kuò)展學(xué)習(xí)內(nèi)容，鼓勵(lì)他們自由發(fā)揮，完美地完成任務(wù)，培養(yǎng)他們的積極創(chuàng)新精神，讓他們嘗到深入學(xué)習(xí)的滿足感。巡視過程中，發(fā)現(xiàn)共性的問題當(dāng)堂講解，個(gè)別問題及時(shí)通過各種形式引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立解決，而不是“填鴨式”甚至是代替操作，避免妨礙學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。記錄完成結(jié)果作為過程考核成績，最終以一定的比重計(jì)入期末成績。團(tuán)隊(duì)合作好、題目難度大、能快速精準(zhǔn)完成任務(wù)的，都給予表揚(yáng)或加分，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

6.評價(jià)結(jié)果，課堂小結(jié)。組織學(xué)生以創(chuàng)新立意、完成效果、操作技巧等為主要標(biāo)準(zhǔn)，對完成的任務(wù)進(jìn)行分析和評價(jià)。引導(dǎo)學(xué)生自評以及學(xué)生之間的互評，反思如“我學(xué)到了什么”“我如何改進(jìn)提高”等問題，幫助學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，查缺補(bǔ)漏，通過結(jié)果比較培養(yǎng)學(xué)生努力做到更好的思想。最后歸納總結(jié)本堂課的難點(diǎn)和重點(diǎn)，對部分難點(diǎn)重新進(jìn)行示范，留意學(xué)生的反饋，使其及時(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)步調(diào)與進(jìn)程，全面掌握知識點(diǎn)，鞏固提高應(yīng)用能力。在操作中有新穎做法或者創(chuàng)新設(shè)計(jì)的學(xué)生，可以讓其上講臺演示操作，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的優(yōu)越感，分享其學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)其他同學(xué)學(xué)習(xí)的斗志，形成有競爭、有分享的良好學(xué)習(xí)氛圍。

總而言之，好的教學(xué)方法不只有一種，只要可以有效提高教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，利于培養(yǎng)學(xué)生多方面能力，真正體現(xiàn)“以學(xué)生人人符合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為目標(biāo)，以學(xué)生個(gè)體個(gè)性化發(fā)展為根本，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心”的教育思想內(nèi)涵的方法我們都應(yīng)該積極嘗試，好好培養(yǎng)我們的學(xué)生。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張華周.淺談職教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)[J].信息教研周刊， 2012.

[2]趙智.中職高專計(jì)算機(jī)專業(yè)課程教學(xué)改革的探索[J].教育與教學(xué)，2006（35）.

[3]譚浩強(qiáng).高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革的新階段[J].計(jì)算機(jī)教學(xué)，2003（12）.

[4]包空軍，沈高峰.“案例引導(dǎo)+任務(wù)驅(qū)動(dòng)”在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的研究與應(yīng)用[J]. 教育與職業(yè)，2012.

[5]張楚延.課程與教學(xué)哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2003.

[6]郝文武.教育哲學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2006.

[7]盧湘鴻.計(jì)算機(jī)應(yīng)用教程[M].北京：清華大學(xué)出版社，2002.

[8]張桂榮. PBL模式在中職計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育教學(xué)論壇， 2011.

[9]盧燕華.PBL教法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中運(yùn)用探究[J].硅谷，2010（11）：97.

[10]薛璘.PBL模式在高中信息技術(shù)課教學(xué)中的應(yīng)用[J].

[11]王麗君.PBL模式在高中《信息技術(shù)》課程中的應(yīng)用研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2006.

[12]湯曉春，拜曉霞.PBL在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用[J].硅谷，2009（10）：147.

[13]孫永健.對職教計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的一點(diǎn)看法[J].中小企業(yè)管理與科技， 2012.