國家中職示范校課程建設中有待解決的若干問題

姜小勇

【摘 要】隨著我國社會經濟的發(fā)展和綜合國力的提升，我國的職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。黨的十八屆三中全會明確提出，“十二五”期間在全國建設1000所示范性中等職業(yè)學校。中等職業(yè)示范學校建設的根本目的是解決當前阻礙中等職業(yè)教育發(fā)展的突出問題。然而在示范校建設過程中，尤其是在課程建設過程中，出現了一些亟須解決的問題，如課程建設與終身教育的關系、課程建設如何適應市場的變化、專業(yè)課程如何落實“理實一體化”、如何進行課程整合，本文對此進行了分析。

【關鍵詞】中職 示范校 課程建設 若干問題 思考

一、引言

隨著我國社會經濟的發(fā)展和綜合國力的提升，我國的職業(yè)教育正面臨著前所未有的發(fā)展機遇和挑戰(zhàn)。黨的十八屆三中全會明確提出，“十二五”期間在全國建設1000所示范性中等職業(yè)學校。示范校建設重點是內涵建設，課程建設既是內涵建設的切入點，也是內涵建設的落腳點。課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。隨著社會進一步發(fā)展，職業(yè)對從業(yè)者素質的要求越來越高，職教課程也必須動態(tài)跟進，才能體現職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的本質特征。中等職業(yè)示范學校建設的根本目的是解決當前阻礙中等職業(yè)教育發(fā)展的突出問題。然而在示范校建設過程中，尤其是在課程建設過程中出現了一些亟須解決的問題。

二、課程建設如何體現終身教育的理念

早在1965年聯(lián)合國教科文組織在巴黎召開了第三屆促進成人教育國際會議，法國人保羅·朗格朗先生做了題為Education Permanente的學術報告，這標志著終身教育作為一種國際教育思想正式確立。

終身教育不僅是教育內部一切因素的整合，而且是教育與其他外部諸因素的整合，不僅為經濟的增長而設計，還要為人的持續(xù)協(xié)調發(fā)展加以設計。終身教育在人們的生活中不再有時間和空間的限制，應具有靈活性、多樣性和容易進入等優(yōu)點。

體現終身教育理念的課程建設，就是要把教育作為一個整體加以設計，在終身教育的框架下設計高等、中等、初等職業(yè)教育課程。在職業(yè)教育的框架下設計學歷教育和培訓的課程，在學歷教育和培訓的框架下設計各個專業(yè)和項目的課程，只有這樣才能充分體現終身教育理念。

三、課程建設如何適應市場的變化

在科學技術日益發(fā)達的今天，產品更新?lián)Q代周期越來越短，新的崗位不斷產生，對人才的要求進一步提高并在不斷變化。要對人才市場的變化進行預測，卻有一定的困難，但這并不是說職業(yè)教育對此就無所作為，職業(yè)教育適應市場變化的最佳選擇是構建富有彈性的可組合的課程。

可組合的課程及其相對應的教材是由基本的標準單元模塊構成，每一標準單元模塊又可分為必修單元模塊和選修單元模塊兩部分；每一標準單元模塊是相對獨立的，但和其他標準單元模塊之間又是可以銜接和轉換的；可隨時根據生產力發(fā)展狀況增加新的標準單元模塊或淘汰過時的標準單元模塊；也可根據客戶的需求隨時對標準單元模塊進行組合和調整，以適應市場的需求。

可組合的課程能夠較好地處理教育的相對穩(wěn)定性和人才市場動態(tài)變化這一對矛盾，可以用它的必修單元模塊組合來保證教育的相對穩(wěn)定，來保證某一專業(yè)的基本要求的實現；可以用它的選修單元模塊組合來保證人才市場的動態(tài)變化和學生的個性化發(fā)展，以滿足企業(yè)和學生的不同需求。

四、專業(yè)課程如何實現“理實一體化教學”

理論與實踐一體化教學法是順應目前職業(yè)技術教育發(fā)展而產生的一種新型的教學方法。它是職業(yè)學校專業(yè)教學中探索創(chuàng)新的一種教學方法，由一位專業(yè)課教師同時擔任專業(yè)理論與專業(yè)技能的教學，使有關專業(yè)設備和教學設備同置一室，將專業(yè)理論課與生產實習、實踐性教學環(huán)節(jié)重新分解、整合，安排在專業(yè)教室中進行教學。師生雙方共同在專業(yè)教室里邊教、邊學、邊做來完成某一教學任務。

這種融理論與實踐教學為一體的教學方法，改變了傳統(tǒng)的理論和實踐相分離的教學形式，解決了專業(yè)理論與專業(yè)技能重復的教學問題，將應知的專業(yè)理論和應會的操作技能緊密結合在一起，以技能訓練為主線，強化專業(yè)理論的指導作用，突出對學生實際操作能力的培養(yǎng)，為學生將來走向工作崗位打下了基礎。同時還豐富了課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，提高了教學質量。

五、如何進行課程整合

所謂課程整合，就是按照特定的課程目標要求，有選擇地將原來分屬于不同學科的教學內容有機地組合成一門新的課程，將原來按學科體系分設的課程轉換為按特定的教學目標要求而設置的課程。職業(yè)教育的課程整合主要體現在專業(yè)基礎課程和專業(yè)課程上。專業(yè)基礎課程的整合，主要圍繞著能夠“支持相近的多個專業(yè)的專業(yè)課程”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業(yè)基礎課程所涉的面比較寬；專業(yè)課程的整合，圍繞著能夠“承擔該職業(yè)的主要的工作任務”這個特定的教學目標要求展開的，通常整合后的專業(yè)基礎課程所涉的點比較深。課程整合并不是原有內容的簡單堆砌或混合，而是按照一定的體系有機組合。課程整合圍繞著特定的教學目標要求展開，必須時時刻刻把握，凡是與教學目標要求相關的內容，應保留，不能輕易丟掉；凡是與教學目標要求無關或關系不大的內容，堅決舍去。圍繞教學目標，去掉重復的部分，合并類似的部分，刪減煩瑣的部分，揚棄過時的部分，保留個性的部分，增加先進的部分。

總之，示范校建設過程中，遇到的問題不少，這只是我個人的一些觀點或想法，如有不妥之處望批評指正。

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