小學(xué)英語4P教學(xué)之拓展活動設(shè)計

劉鳳萍 張文華

作者信息:518000，廣東深圳，深圳市寶安區(qū)濱海小學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（教育部 2012）明確指出，教師可根據(jù)實際教學(xué)目的和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，適當(dāng)擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或延伸原有的教學(xué)活動，比如,增加主題相同且水平相當(dāng)?shù)拈喿x篇目、在閱讀理解的基礎(chǔ)上展開對話或討論活動等。這一理念要求教師在教學(xué)中不能把目光局限于課本的重點單詞和句型上，而要立足于課本，創(chuàng)造性地使用教材，多方位地使用課程資源，合理地組織拓展活動。這一理念也使小學(xué)英語課堂發(fā)生了一系列令人欣喜的變化:教師能夠從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，設(shè)計各種各樣的拓展活動，如詞匯拓展、自然拼讀拓展、故事拓展、改寫拓展等；課堂中學(xué)生的主體地位越來越明顯，學(xué)生的綜合語言能力有了顯著提高。

一、4P教學(xué)模式中拓展活動的重要性

4P教學(xué)模式指的是準(zhǔn)備（Preparation）、呈現(xiàn)（Presentation）、操練（Practice）和拓展（Production）“四位一體”。包天仁（2002）認(rèn)為，英語課堂教學(xué)可以用4P來概括，它們的關(guān)系如圖1所示:

圖1:4P教學(xué)模式圖

由此可見，位于金字塔最底層的Preparation環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)，是課前熱身，為下一步的Presentation環(huán)節(jié)做準(zhǔn)備。Presentation和Practice是金字塔中最中心的位置，占一節(jié)課的大部分時間，是引導(dǎo)、呈現(xiàn)、示范、操練，促進(jìn)學(xué)生的理解和記憶。而在金字塔最頂端的是Production，是產(chǎn)出，是成果，是語言的使用和拓展，雖然拓展活動所占的時間不多，通常只有5～8分鐘，但它是檢驗這一節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)生在不同的語境中使用語言的能力以及聽、說、讀、寫等語言綜合運用能力的重要環(huán)節(jié)。

現(xiàn)在的英語課堂教學(xué)大部分都使用了4P教學(xué)法，教師也越來越重視拓展活動的設(shè)計，因為這一環(huán)節(jié)是創(chuàng)造性運用所學(xué)知識技能進(jìn)行交流活動的過程。在拓展活動中，教師通常給學(xué)生分配具體的任務(wù)，如閱讀、看圖講故事、改寫故事等，但這些任務(wù)有沒有達(dá)到Production的目的，有沒有體現(xiàn)“使用語言”的過程呢？我們有必要從活動的設(shè)計意圖、學(xué)生的表現(xiàn)以及實際效果三個方面加以考慮。

二、拓展活動示例及案例分析

案例一:這是一節(jié)五年級的故事閱讀課。在教學(xué)Pip at the zoo這個故事時（出自《典范英語》2b,Lesson 9 Pip at the zoo），教師在授課過程中呈現(xiàn)了本課的思維導(dǎo)圖（如圖2所示），并設(shè)計了兩個拓展活動，一是觀看迪士尼英語視頻The wild animals并跟著視頻唱歌，二是閱讀繪本All about the animal babies，由于繪本的難度比較大，學(xué)生基本只能說出動物的單詞，其他的內(nèi)容如動物的生活習(xí)性等只能由教師來讀。

圖2:故事的思維導(dǎo)圖

圖3:拓展活動的思維導(dǎo)圖

案例分析:從設(shè)計意圖看，教師設(shè)計第一個拓展活動，使用了課外資源迪士尼英語，復(fù)現(xiàn)了本課所學(xué)的大部分單詞，同時還拓展了一些野生動物的詞匯如hippo，leopard，ostrich等。另外，學(xué)生在熟悉的旋律中齊唱The wild animals，不僅可以放松身心，而且有利于拓展詞匯。第二個拓展活動，教師的本意是閱讀一篇課外繪本，拓展學(xué)生的閱讀量，但是由于任務(wù)難度較大，只能成為教師一個人的獨角戲。這凸顯了拓展活動在設(shè)計和實施過程中存在的一大問題，即不能按照新課標(biāo)的要求，增加“主題相同且水平相當(dāng)”的閱讀篇目。另外，這兩個拓展活動之間沒有聯(lián)系，既沒有形成層層遞進(jìn)的關(guān)系，又沒有讓學(xué)生運用本節(jié)課所學(xué)的知識去拓展和提升。

事實上，當(dāng)拓展活動中的閱讀內(nèi)容超出學(xué)生的實際水平時，我們應(yīng)該摒棄它。因此，筆者建議保留第一個拓展活動，同時要求學(xué)生帶著“What wild animals did you see?”的問題觀看視頻，唱完歌后，再讓學(xué)生回答。教師可以用思維導(dǎo)圖把學(xué)生的回答摘錄在黑板上，然后重新設(shè)計第二個拓展活動，讓學(xué)生看著這個思維導(dǎo)圖（如圖3所示）與教師一起運用本課所學(xué)的句型，創(chuàng)編一個新故事Miss Liu at the zoo。最后，讓學(xué)生以O(shè)ne day,I went to the zoo為開頭仿寫故事。這樣既能發(fā)展學(xué)生口頭輸出的能力，又能提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。

案例二:這是一節(jié)繪本教學(xué)課，主題是The old tree stump。本課的重點句型是When I say/shout/yell pull,PULL!和They pulled and pulled but the stump didn’t come up.教師在拓展活動中設(shè)計了一個課外閱讀拓展The great tug of war，在故事中大象與河馬拔河，三次用到了When I say/shout/yell pull，PULL!這一重點詞句。但是，由于故事的人物關(guān)系及情節(jié)都是學(xué)生始料未及的，因此，故事的前后都由教師一個人講，只有在第三次運用本課句型時，學(xué)生才能自由表達(dá)。

案例分析:就設(shè)計意圖來看，本案例中教師設(shè)計的這個拓展閱讀故事情節(jié)一波三折，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。同時，本課的重點句型在拓展閱讀中得以復(fù)現(xiàn)，有助于學(xué)生在不同的語境中感知和運用本課所學(xué)的句型。但是，由于圖片不足以表現(xiàn)復(fù)雜的人物關(guān)系和跌宕起伏的故事情節(jié)，學(xué)生不能用自己的語言來講述這個故事，而只能等著教師講給他們聽。因此，學(xué)生的主體性和語言的輸出都沒有在這個拓展活動中表現(xiàn)出來。

東，表示日出的方向，與“西”相對，詩云：“嚖彼小星，三五在東?！?《詩·召南·小星》)西，則表示日落的方向，“自西徂東，靡所定處。”(《詩·大雅·桑柔》)“東西”最早出現(xiàn)時也表示方位，與“南北”相呼應(yīng)。

事實上，拓展活動應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的語言輸出，要盡可能多地讓學(xué)生“用英語做事情”。因此，筆者認(rèn)為這一拓展活動可以重新設(shè)計。鑒于拔蘿卜（Pulling the radish）故事與本課重點句型最為貼切，教師可以直接出示小白兔、小豬、小猴、小熊和小蝸牛拔蘿卜的圖片，鼓勵學(xué)生根據(jù)圖片，運用本節(jié)課所學(xué)知識，輸出“...came to help.They pulled and pulled，but the radish didn’t come up.”因為學(xué)生熟知這個故事的情節(jié)，因此，他們能夠自信大膽地表達(dá)“When I say/shout/yell pull，PULL!”學(xué)生看圖講故事后，再請個別學(xué)生看視頻配音，完整地用英語講拔蘿卜的故事。這樣，學(xué)生的主體性就能得到充分的體現(xiàn)，語言輸出的量也得到了最大化。同時，學(xué)生的輸出都是運用舊知與本節(jié)課所學(xué)的句型，達(dá)到了拓展活動學(xué)以致用的目的。

案例三:這是一節(jié)故事課，主題是Hideandseek。教師設(shè)計的拓展活動是閱讀一篇主題相同的繪本故事，故事內(nèi)容是一只駝鹿第一次玩捉迷藏就陰差陽錯成了winner的故事。教師呈現(xiàn)繪本圖片，讓學(xué)生看著圖片，運用所學(xué)的語言知識看圖說話。大部分學(xué)生都能用本節(jié)課所學(xué)的捉迷藏的常用語，如:“Ready or not，Here I come!”“What was that strange noise?”“Can you see me?”“Yes，I can see you”等。

案例分析:就設(shè)計意圖而言，教師拓展主題相同的繪本故事，目的是讓學(xué)生在不同的語境中運用本節(jié)課所學(xué)的句型。從繪本的難度看，它與本節(jié)課教授的故事水平相當(dāng)，主題相同，是不錯的閱讀拓展內(nèi)容。從學(xué)生的表現(xiàn)看，它調(diào)動了學(xué)生的積極性，復(fù)現(xiàn)了本節(jié)課所學(xué)的捉迷藏的常用語，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解。因此，這個拓展活動基本達(dá)到了鞏固單詞和句型的教學(xué)目標(biāo)。但是，捉迷藏是小學(xué)生日常生活中常玩的游戲，拓展活動應(yīng)該體現(xiàn)知識聯(lián)系生活，“從生活中來，到生活中去”的原則，讓學(xué)生在真實的情境中運用語言，這才是拓展活動的能力目標(biāo)。

因此，筆者認(rèn)為，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該設(shè)為“把所學(xué)句型和單詞應(yīng)用到實際生活中去，能用英語和朋友們玩Hide and seek”。那么，拓展活動就可以根據(jù)這一目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計:在閱讀繪本之后，總結(jié)所學(xué)句型，分辨哪些是hider說的話語，哪些是seeker說的話語，然后讓同桌兩人分角色，一個hider、一個seeker玩捉迷藏，練習(xí)對話，并在全班展示。這樣，既能調(diào)動學(xué)生的積極性，又能將知識聯(lián)系生活，把所學(xué)句型運用到真實的情境中去。

三、拓展活動設(shè)計與實施中存在的問題及其對策

（一）拓展活動設(shè)計與實施中存在的問題

小學(xué)英語課堂教學(xué)中的拓展活動設(shè)計與實施存在以下三個問題:

1.教師在選擇拓展閱讀的篇章時，沒有按照新課標(biāo)的要求，增加“主題相同且水平相當(dāng)”的閱讀篇目。由于國內(nèi)英文繪本的資源比較匱乏，可供教師選擇的篇章不多。比如，案例一中教師選擇的繪本All about the animal babies，與原文本主題關(guān)聯(lián)不大，難度亦超過了學(xué)生的現(xiàn)有水平。

2.教師在開展拓展活動時，沒有注重學(xué)生的主體性和語言輸出。Production的原意就是產(chǎn)出、輸出，而產(chǎn)出和輸出的主體本應(yīng)是學(xué)生，但是教師在課堂上更多地強調(diào)輸入，沒有引導(dǎo)學(xué)生綜合運用舊知識及課堂所學(xué)知識輸出信息，忽略了學(xué)生的口語輸出和寫作輸出。比如，案例二中學(xué)生在閱讀The great tug of war時只能說出兩三個句子，整個拓展環(huán)節(jié)仍是教師“一言堂”，未能發(fā)揮學(xué)生的主體性，無法體現(xiàn)拓展活動的意義。

3.教師在設(shè)計拓展活動時，沒有讓學(xué)生在真實的情境中運用語言。小學(xué)階段，話題與生活是息息相關(guān)的，語言不能運用到生活中去就只是紙上談兵。比如，案例三中教師設(shè)計的拓展閱讀捉迷藏故事只是知識的復(fù)現(xiàn)，沒有讓學(xué)生在真正的生活情境中運用捉迷藏的常用語。

（二）解決拓展活動設(shè)計與實施中存在的問題之對策

針對以上問題，教師在設(shè)計與實施拓展活動時應(yīng)注意以下三點:

1.以學(xué)生的實際水平為出發(fā)點，立體地使用課程資源，選擇與課堂教學(xué)主題相關(guān)且水平相當(dāng)?shù)耐卣箖?nèi)容。實際上，不論是在增加閱讀篇目，還是在開展對話或討論活動、組織詞匯學(xué)習(xí)或?qū)懽骰顒?，教師都要考慮內(nèi)容的邏輯性，要把學(xué)生的舊知識、本課的內(nèi)容與拓展材料有機地結(jié)合起來，設(shè)置難度相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)任務(wù)，才能凸顯拓展活動的效果。

2.關(guān)注學(xué)生的主體性和語言輸出。教師的引導(dǎo)、講解等，無論作用多大，都需要通過學(xué)生的獨立思考、選擇與運用才能內(nèi)化為他們的智慧和才能。因此，教師要充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，才能使他們真正掌握知識（周宏 2002）。拓展活動應(yīng)力求把課堂交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。J.Wills（1996）認(rèn)為，課堂任務(wù)的實施應(yīng)遵循一個原則，就是鼓勵學(xué)生參與應(yīng)用語言。因此，拓展活動應(yīng)從語言使用的角度出發(fā)，鼓勵學(xué)生運用已有經(jīng)驗和知識輸出語言，發(fā)展綜合語言運用能力。

3.拓展活動應(yīng)聯(lián)系生活實際。拓展活動的內(nèi)容和形式要貼近學(xué)生的生活實際，符合學(xué)生的認(rèn)識水平和生活經(jīng)驗，要盡可能接近現(xiàn)實生活中的語言使用情況。

總之，在小學(xué)英語課堂教學(xué)中設(shè)計與實施拓展活動應(yīng)充分考慮各方面的因素，應(yīng)以學(xué)生的實際水平為基礎(chǔ)，關(guān)注學(xué)生的語言輸出，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，聯(lián)系生活實際，設(shè)置條件清晰、指令明確的任務(wù)，以提高課堂教學(xué)效果。

Wills，J.1996.A Framework for Task-based Learning[M].Essex:Longman.