基于CDIO模式的模擬電路課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

肖卓磊,李慶瑞,劉爭(zhēng)艷

（阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng)236037）

基于CDIO模式的模擬電路課程教學(xué)的改革與實(shí)踐

肖卓磊,李慶瑞,劉爭(zhēng)艷

（阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，安徽 阜陽(yáng)236037）

摘要：針對(duì)模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題，運(yùn)用CDIO工程教育理念，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方式和考核方式等方面進(jìn)行一系列的改革與實(shí)踐，有效提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)合作能力.

關(guān)鍵詞：CDIO；模擬電子技術(shù)；項(xiàng)目實(shí)踐；教學(xué)改革

隨著電子信息科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，電子類(lèi)及計(jì)算機(jī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的就業(yè)問(wèn)題日益突出，一方面社會(huì)對(duì)于工程技術(shù)人員的需求日益增大，另一方面，高校教育規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，畢業(yè)生的工程技術(shù)能力和專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)卻在下降，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)的人才只懂科學(xué)研究，不懂實(shí)踐創(chuàng)新，工程應(yīng)用能力很差，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)或?qū)I(yè)領(lǐng)域的需求.如何培養(yǎng)出能夠綜合應(yīng)用理論和實(shí)踐，具備專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)手段的工程技術(shù)人才，是高等教育改革重要的關(guān)注點(diǎn).CDIO高等教育模式通過(guò)構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）、運(yùn)作（Operate）四步，在工程教育中聯(lián)系實(shí)踐，培養(yǎng)和提高學(xué)生的工程能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，從而為社會(huì)和企業(yè)造就合適的人才［1］.

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為高等院校電子技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，課時(shí)少，知識(shí)點(diǎn)多，物理概念抽象，專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣往往不夠強(qiáng)烈.將CDIO高等教育模式引入該課程的教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)中，能夠有效提高課堂的教學(xué)效率和學(xué)生的應(yīng)用實(shí)踐能力.

1　模擬電子技術(shù)課程存在的問(wèn)題

1.1教學(xué)內(nèi)容取舍

“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程共10章68個(gè)學(xué)時(shí)，其中51個(gè)講授學(xué)時(shí)，17個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)共分為8次，在期中開(kāi)始.模電課程的學(xué)習(xí)時(shí)間緊，任務(wù)重，理論學(xué)習(xí)平均每個(gè)大章有5個(gè)學(xué)時(shí)，目前各大高校采用的教材大多數(shù)是偏重于理論知識(shí)的描述，實(shí)踐內(nèi)容偏少，知識(shí)點(diǎn)多，電路形式多變，教師為了整體教學(xué)進(jìn)度，往往舍棄一些章節(jié)的學(xué)習(xí).對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，模電課程的知識(shí)比較抽象，要在短時(shí)間內(nèi)掌握如此多變的電路形式和計(jì)算分析方法，存在一定的難度，如何將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐中是迫切需要解決的問(wèn)題.理論和工程實(shí)際應(yīng)用的相脫節(jié)，造成前后知識(shí)不連貫，由此增加學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生也容易因此產(chǎn)生畏難心理，不利于模擬電路課程的學(xué)習(xí).

1.2教學(xué)方法不當(dāng)

目前模擬電子技術(shù)課程的授課方式還是采用傳統(tǒng)的課堂講授方法，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師一般采用灌輸式講解，側(cè)重于講解各類(lèi)器件和電路內(nèi)部的結(jié)構(gòu)和原理，討論如何去分析計(jì)算電路參數(shù).學(xué)生想要完整掌握課堂知識(shí)需要耗費(fèi)極大的精力，加上教師沒(méi)有刻意啟發(fā)引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)于各類(lèi)器件和電路的認(rèn)識(shí)僅僅停留在看到電路圖會(huì)分析會(huì)計(jì)算的程度，對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力和實(shí)際操作能力十分欠缺.比如如何根據(jù)要求去構(gòu)建一個(gè)合適的電路，選取哪些器件，如何去調(diào)整各類(lèi)參數(shù)使電路達(dá)到最佳狀態(tài)等方面，沒(méi)有太多涉及.甚至有的教師本身缺乏工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嚴(yán)重影響到工程教育質(zhì)量的提高［2］.

1.3實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)匱乏

目前，大多數(shù)的模擬電路實(shí)驗(yàn)安排在期中開(kāi)始，只有17個(gè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，共進(jìn)行8次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生通過(guò)硬件實(shí)驗(yàn)箱對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行模塊化操作，只需用導(dǎo)線(xiàn)將電源連接到相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)?zāi)K上，然后進(jìn)行相關(guān)電路參數(shù)的測(cè)量.這樣的實(shí)驗(yàn)沒(méi)有太多的實(shí)踐操作性，無(wú)法鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，只是簡(jiǎn)單的重復(fù)步奏.而且大多數(shù)實(shí)驗(yàn)為理論驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)很少，再加上學(xué)生人數(shù)過(guò)多，實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地有限，只能進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，最終每個(gè)學(xué)生的實(shí)際操作時(shí)間就會(huì)很少，學(xué)生對(duì)于這種應(yīng)付式的實(shí)驗(yàn)方式，自然沒(méi)有太大的興趣，自然不可能通過(guò)實(shí)驗(yàn)掌握和提高自己的工程應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力.

1.4考核方式單一

模擬電子技術(shù)作為一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工程應(yīng)用課程，考核方式應(yīng)該和工程應(yīng)用掛鉤，但是，現(xiàn)行高校的考核方式單一，往往利用傳統(tǒng)的閉卷考試，通過(guò)選擇、填空、計(jì)算等題型來(lái)考察學(xué)生對(duì)于書(shū)本理論知識(shí)的掌握程度，學(xué)生為了應(yīng)付考試，只是單純的掌握書(shū)本理論知識(shí)就可以通過(guò)考試，同時(shí)由于實(shí)驗(yàn)成績(jī)并不計(jì)入最終成績(jī)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課程缺乏熱情，最終學(xué)生損失的是他們的實(shí)踐能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

2　CDIO模式下模擬電路課程的改革與實(shí)踐

基于CDIO工程教育理念，以CDIO的12條標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)思想，對(duì)“模擬電子技術(shù)”課程教學(xué)進(jìn)行了初步CDIO應(yīng)用探討，具體措施有以下幾方面.

2.1教學(xué)內(nèi)容的改革

CDIO主張“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育學(xué)習(xí)”，在教學(xué)過(guò)程中，以項(xiàng)目為動(dòng)力，以案例為依托，把課堂教學(xué)環(huán)境模擬成CDIO模式下的工程教育環(huán)境，即以產(chǎn)品（項(xiàng)目）構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行的生命周期為載體來(lái)組織教學(xué).

（1）緊跟當(dāng)前電子技術(shù)的發(fā)展.電子技術(shù)的發(fā)展趨勢(shì)是分立元件向集成電路發(fā)展，因此單一元件或電路就顯得不重要，在后續(xù)章節(jié)及實(shí)踐教學(xué)中比例不高.半導(dǎo)體器件、二極管、三極管及場(chǎng)效應(yīng)管，書(shū)本通常是對(duì)其內(nèi)部結(jié)構(gòu)、工作原理及伏安特性加以詳細(xì)的說(shuō)明，任課教師唯恐講解的不夠深刻，結(jié)果就是學(xué)生覺(jué)得枯燥并且在后續(xù)章節(jié)根本用不到.因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師只需講解半導(dǎo)體、二極管、三極管等器件的外部特性，說(shuō)明它們?cè)陔娐分心軌蚱鸬降淖饔茫呀虒W(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)電路認(rèn)識(shí)到這些器件，同時(shí)了解如何通過(guò)這些器件構(gòu)成電路.

（2）采用“發(fā)散思維”［3］對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類(lèi)闡述.傳統(tǒng)的模電課程教學(xué)中過(guò)于專(zhuān)注理想放大電路的分析和求解，并且由于時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)多，有些章節(jié)跳過(guò)不講，容易造成學(xué)生被復(fù)雜多變的電路所困擾，因此，課題組采用“發(fā)散思維”的教學(xué)方法，通過(guò)生動(dòng)的比喻，將基本電路和基本分析方法貫穿整個(gè)教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生透視復(fù)雜電路，在舊電路的基礎(chǔ)上引出新的電路分析，無(wú)論集成電路多么復(fù)雜，其核心還是最基本的放大電路.例如集成運(yùn)放F007電路，在通過(guò)向?qū)W生展示此類(lèi)電路的結(jié)構(gòu)和功能的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生去將其拆分為最基本的模擬放大基本電路如共射、共集、共基電路，分析它們的共性和個(gè)性，討論每種電路在集成運(yùn)放中所發(fā)揮的作用，計(jì)算相關(guān)參數(shù)，為學(xué)生建立起宏觀(guān)概念，對(duì)其中的共射及差分放大進(jìn)行分析計(jì)算，培養(yǎng)學(xué)生的工程應(yīng)用素質(zhì).

（3）從工程實(shí)際的需求出發(fā)，引出相關(guān)基本電路.通過(guò)將當(dāng)前模擬電路實(shí)際工程應(yīng)用的產(chǎn)品引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去分析產(chǎn)品、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)相關(guān)電路，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行分析計(jì)算，最終徹底掌握知識(shí)點(diǎn)，促使理論知識(shí)和工程應(yīng)用技術(shù)相聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)的理解，開(kāi)闊學(xué)生的視野.比如在實(shí)際教學(xué)中，通過(guò)展示LED旋轉(zhuǎn)燈［4］，向?qū)W生演示旋轉(zhuǎn)燈的功能模塊和具體電路，詳細(xì)講解系統(tǒng)的構(gòu)想、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，旋轉(zhuǎn)燈擁有多個(gè)三極管，由于電容的作用，每次只能有一個(gè)三極管處于放大狀態(tài)，通過(guò)對(duì)電路詳細(xì)的講解，學(xué)生會(huì)逐步了解三極管工作的基本原理以及三極管的三種基本狀態(tài)即飽和、放大和截止，能夠認(rèn)識(shí)三極管輸出特性曲線(xiàn)對(duì)狀態(tài)的分類(lèi)，以及如何進(jìn)入三極管的放大狀態(tài)等.通過(guò)如圖1的內(nèi)容講解，學(xué)生會(huì)對(duì)工程實(shí)際電路有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，通過(guò)對(duì)實(shí)物以及電路圖的學(xué)習(xí)，對(duì)理論知識(shí)的掌握更加深入.

圖1　課堂教學(xué)過(guò)程

2.2教學(xué)方式的改革

模擬電子技術(shù)知識(shí)點(diǎn)眾多，理論知識(shí)枯燥，將CDIO理念貫穿于教學(xué)方式中，以豐富的教學(xué)手段和網(wǎng)絡(luò)資源為依托，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性.具體措施如圖2所示.

圖2　教學(xué)方式的改革

（1）轉(zhuǎn)變理念，以學(xué)生為中心.CDIO工程教育模式培養(yǎng)的是學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，換言之，學(xué)生是整個(gè)CDIO模式的主體.在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)中教師是主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，教師是整個(gè)課堂的中心.這就需要教師轉(zhuǎn)變?cè)械乃枷胗^(guān)念，改變教學(xué)方式，將課堂的中心交還給學(xué)生，由課堂的講授者和灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者和參與者.教師提出問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的理論研究能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，這些都是CDIO工程教育模式所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo).

（2）豐富教學(xué)手段.教師在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體與板書(shū)相結(jié)合的教學(xué)手段，在實(shí)際引導(dǎo)過(guò)程中，利用多媒體，結(jié)合EDA等計(jì)算機(jī)輔助軟件，向?qū)W生展示具體功能模塊的結(jié)構(gòu)電路和功能，學(xué)生通過(guò)Multisim等仿真軟件，結(jié)合所學(xué)知識(shí)，設(shè)計(jì)并運(yùn)行仿真電路，得出仿真結(jié)果并加以驗(yàn)證.同時(shí)，在對(duì)電路分析的過(guò)程中，對(duì)于抽象的原理，采用flash動(dòng)畫(huà)進(jìn)行展示，對(duì)于一些公式推導(dǎo)計(jì)算的過(guò)程，教師采用板書(shū)和實(shí)驗(yàn)電路仿真驗(yàn)證的形式，使學(xué)生動(dòng)手驗(yàn)證電路，參與到整個(gè)分析過(guò)程中.最后，定期開(kāi)展課程設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自行完成教師給出的設(shè)計(jì)要求，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力.

（3）充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂［5］.課堂時(shí)間總是有限的，為了培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力，課題組建立了模擬電子技術(shù)網(wǎng)站，將全套的教學(xué)信息資料放在網(wǎng)絡(luò)上，方便學(xué)生隨時(shí)調(diào)閱查看.學(xué)生通過(guò)下載或在線(xiàn)觀(guān)看教學(xué)錄像和教學(xué)PPT進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，將產(chǎn)生的問(wèn)題帶入到課堂當(dāng)中進(jìn)行分組討論，教師參與到每個(gè)小組的討論中，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí).同時(shí)教師在每周都會(huì)在網(wǎng)站或者課堂發(fā)布一些小型的有關(guān)新知識(shí)的模擬電子研究項(xiàng)目，學(xué)生可以在業(yè)余時(shí)間研究項(xiàng)目，并帶入到課堂中對(duì)項(xiàng)目問(wèn)題的認(rèn)識(shí)和結(jié)果加以討論，教師根據(jù)每個(gè)小團(tuán)隊(duì)對(duì)項(xiàng)目的完成程度進(jìn)行一定的分?jǐn)?shù)獎(jiǎng)勵(lì).通過(guò)采用這種“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipped Classroom）的教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生分析問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，最終提高學(xué)生的CDIO綜合能力.

2.3實(shí)驗(yàn)方法的改革

CDIO教學(xué)模式最重視的是學(xué)生的工程實(shí)踐能力，“模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)”作為一門(mén)工程設(shè)計(jì)類(lèi)課程，實(shí)驗(yàn)課程尤其重要，課題組通過(guò)強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)法，按照CDIO教學(xué)大綱，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì).

（1）摒棄單一的實(shí)驗(yàn)方式，實(shí)現(xiàn)硬件實(shí)驗(yàn)和軟件仿真的有機(jī)結(jié)合.教師在課堂或者網(wǎng)絡(luò)上發(fā)布實(shí)驗(yàn)任務(wù)，并給出相關(guān)資料供學(xué)生參考，學(xué)生自由分組進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，在實(shí)驗(yàn)課堂中，教師參與到各個(gè)小組，針對(duì)各小組提出的解決方案進(jìn)行討論交流，定下方案后學(xué)生通過(guò)EDA、Multisim等軟件對(duì)電路進(jìn)行仿真，仿真結(jié)果正確后在硬件實(shí)驗(yàn)箱上制作硬件電路，對(duì)其加以運(yùn)行調(diào)試.這種軟硬件結(jié)合的實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲粌H可以使學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中靈活應(yīng)用理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的工程實(shí)踐技術(shù)和產(chǎn)品研發(fā)能力，同時(shí)，也能提高學(xué)生的人際交往與團(tuán)隊(duì)合作能力.

（2）以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)理論.針對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)過(guò)多的問(wèn)題，選取比較有代表性的2~3個(gè)實(shí)驗(yàn)作為典型的驗(yàn)證型實(shí)驗(yàn)，其余的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)將搬到理論課堂中，作為引出理論知識(shí)的平臺(tái)，通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的仿真及實(shí)現(xiàn)，對(duì)其中各個(gè)模塊進(jìn)行詳細(xì)理論講解.在講解過(guò)程中，學(xué)生對(duì)整個(gè)理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目都會(huì)有深刻的理解.比如單相橋式整流濾波電路仿真實(shí)驗(yàn)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察仿真波形，比較半波整流和全波整流的不同，了解濾波電路的工作原理.在實(shí)際教學(xué)期間，可以故意在實(shí)驗(yàn)結(jié)構(gòu)圖中設(shè)置一些錯(cuò)誤，引導(dǎo)學(xué)生去分析實(shí)驗(yàn)仿真結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題乃至解決問(wèn)題，從而更好地掌握相關(guān)理論知識(shí)，其余的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目將以設(shè)計(jì)性和綜合性實(shí)驗(yàn)為主，鍛煉學(xué)生的工程綜合素質(zhì).

（3）增加課外實(shí)訓(xùn)活動(dòng).目前課題組依托校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，組織學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的深化學(xué)習(xí)及實(shí)踐，通過(guò)參加飛思卡爾智能汽車(chē)競(jìng)賽及安徽大學(xué)電子技術(shù)大賽等比賽項(xiàng)目，使學(xué)生參與到真實(shí)項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)行，使理論知識(shí)和實(shí)踐開(kāi)發(fā)有機(jī)結(jié)合，大幅提高學(xué)生的CDIO工程實(shí)踐能力.

2.4考核方法改革

傳統(tǒng)的模擬電子技術(shù)考核由平時(shí)成績(jī)的30%和期末考試成績(jī)的70%相加得到.平時(shí)成績(jī)包括出勤、作業(yè)、測(cè)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)成績(jī)所占比例很低，很難對(duì)學(xué)生的工程實(shí)踐能力做出客觀(guān)公正的評(píng)估.因此，在CDIO思想的指導(dǎo)下，課題組改革整個(gè)課程的考核方式.其中，期末考試成績(jī)占最終成績(jī)的50%，考察學(xué)生對(duì)書(shū)本理論知識(shí)的掌握程度和單獨(dú)設(shè)計(jì)電路的能力.實(shí)驗(yàn)成績(jī)從平時(shí)成績(jī)中獨(dú)立出來(lái)，作為對(duì)學(xué)生工程實(shí)踐能力的考核，占最終成績(jī)的30%，實(shí)驗(yàn)考試分為個(gè)人和團(tuán)隊(duì)考試兩個(gè)階段，考察學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作的能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力.

3　結(jié)語(yǔ)

模擬電子技術(shù)基礎(chǔ)是一門(mén)專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的工程設(shè)計(jì)課程，CDIO作為一種先進(jìn)的工程教育模式，將其核心理念引入到模擬電子技術(shù)課程當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)方式和考核方式等方面進(jìn)行一系列的改革和實(shí)踐，極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的工程技術(shù)能力和綜合素質(zhì)，取得良好的教學(xué)效果.今后該課程可繼續(xù)結(jié)合CDIO教學(xué)模式進(jìn)行進(jìn)一步的探索改革，不斷完善和改進(jìn)教學(xué)模式，培養(yǎng)符合社會(huì)和企業(yè)要求的高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)人才.

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（責(zé)任編輯：李婉）

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.0

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1007-5348（2015）02-0087-05

［收稿日期］2014-10-29

［基金項(xiàng)目］阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2012JYXM50）；阜陽(yáng)師范學(xué)院校級(jí)教研項(xiàng)目（2013JYXM38）.

［作者簡(jiǎn)介］肖卓磊（1983-），男，安徽阜陽(yáng)人，阜陽(yáng)師范學(xué)院計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院助教，碩士；研究方向：電子線(xiàn)路.

The Reform and Practice of Analog Electronic Technique Based on CDIO Model

XIAO Zhuo-lei,LI Qing-rui,LIU Zheng-yan
（School of Computer and Information,Fuyang Teachers College,Fuyang 236037,Anhui,China）

Abstract:In this paper,the problems of Analog Electronic Technique existing in the teaching process are analyzed.Based on the CDIO engineering education model,a series of reforms and practice should be carried out in education contents,education system,experimental method and examination method,which will improve students’abilities of engineering practice and teamwork．

Key words:CDIO;analog electronic technique;project practice;teaching Reform