把握問題：思想政治理論課教學(xué)過程的基本脈絡(luò)

朱瑾　李玉春

摘要：思想政治理論課是高職院校大學(xué)生的必修公共課之一，現(xiàn)實中的思政課在教學(xué)實施過程中的有效性一直是關(guān)注及研究的重點。本文提出緊密聯(lián)系實際，通過認識問題、分析問題、解決問題，切實把握問題的基本脈絡(luò)，以此來強化思政課的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高職；思政課；問題分析；教學(xué)效果

中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1005-1422（2015）06-0064-03

思想政治理論課是高職院校大學(xué)生的必修公共課之一，思政課在現(xiàn)實教學(xué)實施過程中的規(guī)律性、有效性、科學(xué)性一直是關(guān)注及研究的重點，如何實現(xiàn)突破與提升，始終是思政課教師需要面對的難題。我們從教學(xué)實踐出發(fā)，緊密聯(lián)系高職思政課的實際，認為要重視通過認識問題、分析問題、解決問題，切實把握問題的基本脈絡(luò)，以此來強化思政課的教學(xué)效果。

一、認識問題是思想政治理論課教學(xué)的必要前提

教育部2006年16號文件進一步指出高職院校要加強素質(zhì)教育的要求。思想政治理論課的教學(xué)效果也正是素質(zhì)教育改革結(jié)果的一大體現(xiàn)。然而，如何把這門課程開設(shè)好，如何讓學(xué)生充分地意識到這門課程的重要性以及這門課程的價值所在，這需要教師緊緊把握住認識的根源，這也是組織實施思想政治理論課教學(xué)的必要前提，即學(xué)生對課程價值及意義的認識問題。具體體現(xiàn)在四個方面：

（一）采集學(xué)生問題

目前，高職院校面對的群體基本上是90后的青少年，這一代學(xué)生的成長與我們國家社會的發(fā)展變化有著密切的關(guān)系。因此，青年大學(xué)生的思想教育顯得尤為重要，其中，思想政治理論課的教學(xué)對青年大學(xué)生的“世界觀、人生觀與價值觀”的正確形成更是有著舉重輕重的作用。若要把思政課的理論知識牢牢烙印在學(xué)生的心里，就必須追本溯源，回歸到教學(xué)對象即學(xué)生本身。為此，思政課教師應(yīng)該立足于實際情況采集學(xué)生相關(guān)的信息，經(jīng)過分析進行處理，使課堂教學(xué)做到是“有備而來”。一般而言，思政課教師可以運用查閱相關(guān)資料、檔案了解學(xué)生的情況；運用直接觀察法，觀察學(xué)生的日常行為、學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握他們問題所在；運用相互交流法與學(xué)生直接進行溝通，傾聽學(xué)生的心聲，并予以足夠的尊重和耐心；運用分類整理法，將每一個現(xiàn)實的學(xué)生現(xiàn)實的問題分門別類規(guī)整好，以便有針對性地解決問題；運用問卷調(diào)查法，從總體上把握學(xué)生問題的趨勢。

（二）建立問題體系

基于思政課教學(xué)有效實施的需要，教師要想切實地提高教學(xué)效果就要事先建立問題體系，這樣將更有助于課堂上教師的“教授”與學(xué)生的“學(xué)習(xí)”，也有助于在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)新的信息與新的突破。針對建立問題體系的需求，可以從時間維度和教育對象這兩方面來考慮。首先，從時間維度看，分為“結(jié)束性問題”“現(xiàn)實性問題”“發(fā)展性問題”。“結(jié)束性問題”通常指學(xué)生在已有結(jié)束的成長、學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)的思想、行為等狀態(tài)；“現(xiàn)實性問題”通常表現(xiàn)在處于現(xiàn)實社會與校園環(huán)境之中，當(dāng)代大學(xué)生思想行為方面呈現(xiàn)出來的思想、行為等狀態(tài)；“發(fā)展性問題”主要是指大學(xué)生在未來即將面對的成長過程中，以個人發(fā)展為主旋律的相關(guān)問題。其次，從教育對象視角來看，側(cè)重大學(xué)生現(xiàn)實、學(xué)習(xí)生活的“橫斷面”，突出表現(xiàn)在：學(xué)生的生活狀態(tài)如何、學(xué)習(xí)態(tài)度如何、與人相處如何、家庭關(guān)系如何、還有諸如如何看待社會不良現(xiàn)象、如何面對時尚潮流、如何有效利用網(wǎng)絡(luò)、如何確定未來人生目標(biāo)等，這些都將是建立問題體系的依據(jù)。對思政課教學(xué)對象的問題有了基本認知之后，要落實的是如何有效建立問題體系。主要著重三點：第一，要充分利用采集的問題；第二，要將所發(fā)現(xiàn)的問題，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)進行分類；第三，建立問題檔案，形成規(guī)范的問題庫，便于系統(tǒng)加以解決。

（三）了解教育對象問題現(xiàn)狀

思政課教師應(yīng)根據(jù)已經(jīng)建立的問題體系，按問題的類別了解學(xué)生問題的現(xiàn)狀。重點掌握問題的現(xiàn)狀：涉及哪些方面、嚴(yán)重程度如何、關(guān)鍵影響因素有哪些、存在形式以及學(xué)生問題的發(fā)展趨勢等。教師只有對學(xué)生存在問題的現(xiàn)狀做到心知肚明，區(qū)分主次，抓住重點，才能切實增強高職思政課教學(xué)的實效性。

（四）確定解決問題的目標(biāo)

高職思政課教學(xué)要確定清楚解決問題的目標(biāo)，教師要知道根據(jù)所講的教學(xué)內(nèi)容是旨在解決學(xué)生身上的哪些問題，有哪些層次，對這些問題的解決都必須依托于講授、引導(dǎo)的內(nèi)容。確定問題解決的目標(biāo)通常需要從三個方面著手：一是在認知上，大學(xué)生往往存在對事與物，乃至整個世界混沌的感覺，教師則應(yīng)該積極幫助學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生形成正確的認識；二是在情感上，在教育對象具有了一定認識的前提下，應(yīng)努力促使學(xué)生從不愿意向愿意、從不相信向相信、從不喜歡向喜歡、從不參與向參與的方向產(chǎn)生漸進性的轉(zhuǎn)變，歸結(jié)為個人心態(tài)反映程度的調(diào)整即是情感的轉(zhuǎn)變；三是在行為上，當(dāng)大學(xué)生以消極的態(tài)度去思考、處理問題及事件時，思政課教師則要盡可能通過課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化他們的思維模式，進而讓他們能夠以一個陽光、積極的態(tài)度去面對與處理，并且應(yīng)鼓勵他們積極付之行動，學(xué)會改變，學(xué)會參與，學(xué)會實踐，以堅定有力的行動來承擔(dān)與改變，挑戰(zhàn)自我，不斷進步。

二、分析問題是思想政治理論課教學(xué)的實施關(guān)鍵

在思想政治理論課教學(xué)的實施過程中，教師對學(xué)生群體各種問題的發(fā)現(xiàn)正是實施“問題意識”教學(xué)的起源，成功的思想政治理論課教學(xué)亦是基于對教學(xué)對象各類問題的有效分析。

（一）認識“問題”的起源

從對學(xué)生問題的采集、了解到學(xué)生問題的現(xiàn)狀來分析，表明其問題不是從來就有的，更不是憑空而降的，它是切切實實跟每一位學(xué)生的現(xiàn)實緊密相關(guān)的，而且，每一位學(xué)生主體不同，問題的源頭和形式必定不同。這需要思政課教師應(yīng)采取有針對性的方法來解決每一個具體問題。

毛澤東指出：“大家明白，不論做什么事情，不懂得那件事的情形，它的性質(zhì)，它和它以外的事情的關(guān)聯(lián)，就不知道那件事的規(guī)律，就不知道如何去做，就不能做好那件事。”思政課的教學(xué)亦是如此。面對高職學(xué)生的教學(xué)，教師應(yīng)該堅持“以人為本”，立足于“每一個現(xiàn)實的個體”即每一個現(xiàn)實的學(xué)生，將他們作為教學(xué)的主體，充分地了解學(xué)生的個性與特點，進而來準(zhǔn)備思想政治理論的實踐教學(xué)才更有針對性。因此，教師應(yīng)該從“學(xué)生問題”的起源出發(fā)，從學(xué)生自身出發(fā)，要盡可能地了解學(xué)生主體曾經(jīng)的成長環(huán)境、現(xiàn)在的生活狀態(tài)以及思想狀態(tài)，以便更好地引導(dǎo)學(xué)生的世界觀、價值觀、人生觀。