大學英語任務(wù)型教學對學生課堂參與的影響

黃如

摘要：學生的學習是主動構(gòu)建自身知識體系的過程，因此學生的課堂參與就顯得尤為重要。特別是在如今的大學英語課堂，學生積極主動地參與課堂活動成為外語教學過程中的關(guān)鍵。因此，如何促進學生參與課堂活動進而提高教學質(zhì)量，是大學英語老師必須研究的一大課題。大學老師在教學設(shè)計過程中必須根據(jù)教學內(nèi)容，結(jié)合學生生活的實際情況，給學生設(shè)計各種課堂任務(wù)，讓學生能夠真正做到學以致用。

關(guān)鍵詞：大學英語；任務(wù)型教學；課堂參與

一、 引言

任務(wù)型教學（Task-based Language Teaching）是20世紀80年代提出的“在做中學”（Learning by doing）的語言教學模式。它是根據(jù)現(xiàn)實的生活、學習、工作中的實際需要，制定語言學習的任務(wù)，由學生根據(jù)任務(wù)制定計劃，通過自己的努力去實現(xiàn)計劃、完成任務(wù)，而且在這一過程中不斷評估自己學習的過程。將課堂教學的目標真實化，任務(wù)化， 從而培養(yǎng)其運用目的語的能力。

在中國，英語教學一直存在著費時低效的問題，學生對英語的英語能力不是很理想。隨著英語教學改革的深化，大學英語在教學指導、教學方法、教材等方面都有了很多的改善。任務(wù)型教學模式逐漸被大學英語教師所認可。但是，任務(wù)型教學模式在實際操作中仍存在很大的局限性。例如教學任務(wù)設(shè)計的不完善，學生參與意識不強等問題。

二、 大學英語任務(wù)型教學框架模式

“任務(wù)型教學框架模式與其他交際教學模式區(qū)別在于，它更強調(diào)使用有明確目標的任務(wù)來讓學習者能主動地學習和運用語言。任務(wù)型教學模式讓教師在教學中的作用發(fā)生了很大的變化，他們在語言教學過程中，尤其在課程設(shè)計中，起到越來越重要的獨立作用。教師根據(jù)自己對語言、語言學習和語言教學的理解以及學生的語言需要和能力設(shè)計教學任務(wù)，并能根據(jù)學生完成任務(wù)的情況調(diào)整教學設(shè)計”（韓剛、王蓉，2004：1）。

任務(wù)型教學至少須具備以下特點：1、任務(wù)的可行性。任務(wù)的目標必須明確，學習者應(yīng)明確知道自己需要完成什么任務(wù)，完成任務(wù)所要達到的結(jié)果，并且能夠以自己獨特的方式探索和解決問題，完成任務(wù)的方法。2、任務(wù)的互動性。任務(wù)的完成必須依賴于參與者的互動與合作。學生通過小組合作， 子對合作等活動，學習和使用語言，完成學習任務(wù)，達到學以致用的目的。3、學生的主體性。教師在教學中應(yīng)該把學習的主動權(quán)交給學生，充分調(diào)動學生學習的自主性，能動性和創(chuàng)造性。4、情境設(shè)置的真實性。 任務(wù)設(shè)計要把語言材料放入真實的情境，讓學生置身于貼近生活的語境中，激發(fā)參與欲望，從而培養(yǎng)學生語言的實踐能力。5、任務(wù)的延伸性。任務(wù)型教學要在課內(nèi)體現(xiàn)，更要延伸到課外的學習和生活中，發(fā)展學生用英語解決實際問題的能力。

Willis認為，任務(wù)型語言教學的模式包括三個階段，即前任務(wù)（Pre—task phase ）、正式任務(wù)階段（Main task phase）和后期任務(wù)階段（Post-task phase）。其中，前任務(wù)階段，是指在正式任務(wù)前，教師與學生參與的教學活動。教師通過示范，讓學生提前參與某些預熱性的活動。正式任務(wù)階段是核心部分，任務(wù)的設(shè)計是實施任務(wù)型教學的前提條件。任務(wù)的設(shè)計必須包括任務(wù)的目標，任務(wù)的學習內(nèi)容和任務(wù)的活動。

下面是高等教育出版社高職高專《英語 4》“Job hunting”單元教學任務(wù)實施方案及具體步驟。

（一） 前任務(wù)階段

老師在上課前設(shè)計與正式任務(wù)相關(guān)的詞匯以及相關(guān)的預備任務(wù)。要求學生通過自主合作的學習方式，查找“job hunting”的相關(guān)資料，了解找應(yīng)聘時需要的相關(guān)詞匯與表達方式。

給學生看一段帶字幕的關(guān)于應(yīng)聘的視頻介紹，并要求他們參照字幕進行模仿，熟悉相關(guān)詞匯的發(fā)音與用法。

要求學生帶著老師設(shè)計好的問題，快速默讀課文“job hunting”，并找出答案。

讓學生歸納總結(jié)在默讀過程中遇到的語法與詞匯上的問題，組內(nèi)同學探討，，老師做出適當?shù)闹笇А?/p>

每個小組在組內(nèi)交流老師要求準備的資料，通過歸納整理，匯總后，每個小組派出代表匯報本組的討論總結(jié)，老師根據(jù)每一組的匯報總結(jié)做出評價、補充，然后要求學生進行自由練習，例如角色扮演、情景劇表演等。

（二） 正式任務(wù)階段

在學生進行了一系列的預備任務(wù)后，對正式任務(wù)有了一定的認識并且進入正式任務(wù)的實施階段。

老師提出的任務(wù)包括：

1、 What should we do to get ready for the job hunting？

2、 What should we notice when we are being interviewed？

3、 （主題任務(wù)）“Job hunting”

每組學生在組內(nèi)陳述所收集到的資料，每組選出一位同學做記錄。每個學生在組內(nèi)匯報自己的內(nèi)容后，小組內(nèi)進行討論，討論過程中遇到不會的詞匯與表達，可以向組內(nèi)同學或老師求助。執(zhí)行任務(wù)時，學生應(yīng)該注重話語的意義，而不是形式。

（三） 后期任務(wù)階段

學生回想任務(wù)完成的全部過程，包括從前任務(wù)開始，一直到正式任務(wù)為止的所有課堂教學任務(wù)。

復習本科學的語言文化知識，教師把從前任務(wù)開始，學生做出的匯報中出現(xiàn)的問題做出糾正。

由于學生對實際的就業(yè)問題比較感興趣，通過對這一主題的討論，學生不僅對自己的將來就業(yè)有了更加明確的方向，而且擴大了詞匯，學到了新的句型。

任務(wù)型教學不僅僅停留在課堂，更應(yīng)該延伸到課后。因此教師要求學生在下一次課中，同樣以小組形式，匯報在應(yīng)聘過程的準備工作，應(yīng)聘問題的解答等，并錄制成視頻，由小組互評，或老師抽查。

以上任務(wù)型教學模式，把課本里的任務(wù)實施過程前后拓展，增加了學生語言輸入與輸出的機會，充分發(fā)揮了學生的主體能動性，改善英語教學的效果。

三、 任務(wù)型教學存在的障礙

任務(wù)型教學模式下，部分學生的課堂參與存在一定的障礙。例如學生的基礎(chǔ)教材，語言水平不高等。任務(wù)后的課堂發(fā)言的要求，使學生變得焦慮。有的學生英語確實很差，尤其部分工科男生，他們不知道如何說、說什么，甚至都不去思考。很多時候，學生不是不想說，而是，他們有什么想說的時候，而語言水平的限制又阻礙了他們的參與。另一個影響學生參與課堂任務(wù)的障礙是自我抑制，因為提供型任務(wù)要求一定的語言水平，會導致更多的焦慮，學生會變的消極并且不愿意參與。但也有一些害羞的人不參與，例如膽怯，害怕犯錯誤等等。

四、 促進大學生英語課堂參與的任務(wù)型教學建議

（一）多設(shè)計信息輪流交換型任務(wù)，盡量避免為信息自由提供型任務(wù)

一般在信息輪流交換型任務(wù)中，學生對自己要做的事非常清晰，他們僅需要告訴他人自己知道的。因此，一般不會出現(xiàn)無話可說的情況。其次，信息輪流交換型任務(wù)需要每個學生的參與，它給每個學生相同的機會發(fā)表意見，否則任務(wù)不可能被完成。第三，他們有足夠的信息完成任務(wù)，這樣，他們就能有更多的時間和精力來思考如何表達。而信息自由提供型任務(wù)要求比較高，只能面對少數(shù)拔尖的學生。例如小組制定一個度假的方案，在小組里面，大家通過分工，部分同學找景點，部分同學收集大家意見，部分同學做好預算等。該任務(wù)屬于信息輪流交換型任務(wù)。而談?wù)勛约豪硐氲亩燃賱俚?。該任?wù)屬于信息自由提供型任務(wù)。

（二）創(chuàng)設(shè)適中的任務(wù)

教師在設(shè)計課堂任務(wù)時，應(yīng)該確保任務(wù)的難以程度，任務(wù)必須具有真實性，貼近生活。否則學生因過度語能力有限，無法跟上老師設(shè)計的任務(wù)而不能將所學的知識學以致用，從而影響任務(wù)型教學效果。

參考文獻

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