素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“評價”

賈憲章

暑期又快到了，沉寂了一學(xué)期的學(xué)生素質(zhì)報告書也終于等到了“粉墨登場”的時候。學(xué)生素質(zhì)報告書是“成長記錄平臺”，是“呵護點擊桌面”，更是“協(xié)作連接紐帶”……學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展?fàn)顩r得到有效的呈現(xiàn)和順暢的反饋，才是報告書應(yīng)該具備的“高素質(zhì)”，也只有這樣才會收獲到家校溝通的“高素質(zhì)”。

可在具體實踐中，許多報告書僅僅“止于評價”的現(xiàn)象卻格外明——

要么止于“褒獎的評價語言”，反復(fù)強調(diào)要顧及評價對象的接受情緒，多正面評說，多鼓勵評論，不可雷同，不可抄襲，于是滿眼都是溢美之詞，也難怪許多家長頓生疑心：孩子真的有老師說得那么好嗎？

要么止于“誠實的評價內(nèi)容”，家長強烈呼吁、學(xué)校嚴(yán)格要求教師誠實評價每一位學(xué)生的表現(xiàn)，可許多學(xué)校的素質(zhì)報告書內(nèi)容涉及太繁、太細(xì)，加之許多學(xué)校班額過大，讓許多教師難以全面接觸到具體學(xué)生，難以全程獲取具體資訊，讓有的評價只好出自模糊的印象，或者超出學(xué)生實際表現(xiàn)。

要么止于“特別的評價焦點”，學(xué)校希望看到校園特色素質(zhì)的培養(yǎng)效果，家長希望看到孩子閃光的成長足跡，可滿足了這樣的需求，必然會讓學(xué)生其他方面素質(zhì)難以得到充分的“報告”……

如此備受局限的報告書完全弱化成“素質(zhì)評價書”、“家校評價書”、“學(xué)期評價書”，不僅背離了其存在的初衷，也讓其自身應(yīng)有的教育價值大打折扣。素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“評價”。

記錄學(xué)生成長足跡，反饋校園施教過程，素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“到位評價”。素質(zhì)報告書的價值不僅體現(xiàn)在嚴(yán)格依據(jù)不同標(biāo)準(zhǔn)誠實地評價學(xué)生，既有勉勵、肯定、贊揚的內(nèi)容，更應(yīng)有不足、差距、鞭策的表述，既要排除與學(xué)校教育活動無法對接的評價內(nèi)容，更須杜絕評價時的不負(fù)責(zé)任的隨意和主觀定勢；更應(yīng)體現(xiàn)在如實記錄學(xué)生一學(xué)期來智力和非智力因素的種種表現(xiàn)，全程反饋其參與校園施教活動的實際狀況……讓學(xué)生及其家長不僅可以清晰地回顧其一學(xué)期的綜合表現(xiàn)，而且可以對照報告書上的實際表現(xiàn)自主審視師生的不同評價。學(xué)生可以主動進行自我調(diào)整，發(fā)揚優(yōu)勢，彌補不足；家長能夠全面掌握孩子一學(xué)期的具體發(fā)展軌跡，可以及時改進、有效優(yōu)化自己的家教活動，準(zhǔn)確地配合學(xué)校的各項教育活動。而只局限于一味的評價當(dāng)然無法讓素質(zhì)報告書具備如此魅力。

交流學(xué)生動態(tài)表現(xiàn)，優(yōu)化雙向溝通效果，素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“定期評價”。素質(zhì)報告書的價值在于及時呈現(xiàn)學(xué)生的動態(tài)表現(xiàn)，便于幫助家校優(yōu)化雙向溝通效果，而這需要其具備合適的傳遞頻率和鮮活的溝通內(nèi)容。當(dāng)素質(zhì)報告書在家校之間流動頻率不斷提高，不再拘束于“因時而報”，而是活躍于“因事報告”、“因諫而告”、“因變而報”；報告內(nèi)容在保持“評價色彩”的基礎(chǔ)上，不斷新添家校彼此提醒的“頁面”，不斷新加家長因事因人提出意見、建議的“頁碼”，不斷加大因事探討、因變質(zhì)疑、因評而辯的“比重”，不斷降低溝通信息量的“順差或逆差”，報告書的“自身素質(zhì)”自然會得到“高評價”。而當(dāng)素質(zhì)報告書僅僅局限于每學(xué)期一次慢節(jié)奏的“定期評價”，學(xué)期中學(xué)生各種表現(xiàn)，無論可以預(yù)料還是意想不到，無論是格外精彩還是特別拙劣，更或是惱人的惡作劇，即使被“評價”得再精確、再精彩，也都會失去最佳的改進和優(yōu)化時機，原本可以奏效的各種行動自然也只會成為化身成為加深遺憾的種種因素。

拓展自主管理平臺，豐富有效激勵模式，素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“單向評價”。素質(zhì)報告書也應(yīng)是不可忽略的學(xué)生自主管理的實踐舞臺，在形成報告的過程中不回避、不繞開每一名學(xué)生，鼓勵他們參與到與教師、與家長溝通的活動中來，讓他們嘗試記錄、評價自己或他人的表現(xiàn)，讓他們學(xué)習(xí)給老師和家長提建議，讓他們參與給同學(xué)出點子……這樣的“報告”才會拉近學(xué)生和老師、家長之間的情感距離，才會清楚自己和身邊同學(xué)的優(yōu)劣所在、問題所在，才會明確自己的努力方向和改進渠道。而局限于老師和家長“單方向評價”的報告即使再溫情脈脈，也難以改變學(xué)生對其“敬而遠(yuǎn)之”、“避猶不及”的現(xiàn)實狀況。

素質(zhì)報告書不應(yīng)止于“評價”。學(xué)校和教師只有及時走出素質(zhì)報告書的“評價誤區(qū)”，時刻謹(jǐn)記其自身的“教育身份”，努力實踐其自身的“規(guī)范職能”，不斷提升其自身的“紐帶形象”，才會不斷收獲到溝通的“高素質(zhì)”、成長的“高素質(zhì)”……◆（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實驗小學(xué)）

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