迎接大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育

葉存洪

長(zhǎng)期以來，在我國(guó)社會(huì)生活的許多領(lǐng)域，決策常常缺乏科學(xué)性，甚至“拍腦袋”“想當(dāng)然”。教育領(lǐng)域也不例外，“教育領(lǐng)域的決策從來就是在缺乏任何數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上作出的。常識(shí)一直成為正常的決策資源，即使在常識(shí)導(dǎo)致消極結(jié)果的情況下也是如此，而常識(shí)其實(shí)只是習(xí)慣和一廂情愿的混合物罷了”。

今天，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”正大步向我們走來，這種基于獲取和解釋數(shù)據(jù)的決策對(duì)社會(huì)生產(chǎn)生活帶來了廣泛的影響。但是，在教育領(lǐng)域卻還相對(duì)滯后，除了“月考分析”“高考分析”這些為應(yīng)試而展開的“分分計(jì)較”的所謂數(shù)據(jù)“分”析以外，我們依然沿襲著傳統(tǒng)的教育范式，主要依靠經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行判斷并制定教學(xué)決策。

MOOCs一度被譽(yù)為繼火的發(fā)現(xiàn)之后最重要的創(chuàng)新，我們有個(gè)別學(xué)校給予了關(guān)注，多數(shù)學(xué)校無動(dòng)于衷。如果說，MOOCs主要還只是課程層面，那么，“大數(shù)據(jù)時(shí)代”給教育帶來的改變將是多方位的。隨著全社會(huì)移動(dòng)終端的普及、云計(jì)算服務(wù)的發(fā)展、大數(shù)據(jù)分析技術(shù)的突破，這股浪潮最終將席卷大中小學(xué)，沒有哪家教育機(jī)構(gòu)能置身事外。我們的學(xué)校當(dāng)未雨綢繆，及時(shí)應(yīng)對(duì)。

大數(shù)據(jù)的反饋功能——“展示那些以前不可能觀察到的學(xué)習(xí)層面，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)的提升”。在過去的教育中，反饋也是存在的，比如，從課堂參與、家庭作業(yè)、測(cè)驗(yàn)中獲得信息，但相比較而言，這些都只是“小數(shù)據(jù)”而已，且它指向?qū)W習(xí)結(jié)果，而非學(xué)習(xí)過程。當(dāng)學(xué)習(xí)發(fā)生在數(shù)字環(huán)境之中時(shí)，就可以收集到很多過去無法獲得的數(shù)據(jù)，學(xué)生每一次與系統(tǒng)發(fā)生的交互都會(huì)被記錄下來，這些數(shù)據(jù)可用于向?qū)W生、教師提供學(xué)習(xí)進(jìn)程的實(shí)時(shí)報(bào)告。還可以“基于每個(gè)學(xué)生的答題準(zhǔn)確率運(yùn)行一個(gè)統(tǒng)計(jì)模型，用以判斷學(xué)生是否精通某個(gè)學(xué)科領(lǐng)域”。比如，學(xué)生閱讀紙質(zhì)課本，什么地方學(xué)得輕松，什么地方覺得苦澀，教師很難了解。但在計(jì)算機(jī)上，學(xué)生什么地方“快進(jìn)”“暫?！薄爸兄埂薄盎乜础保到y(tǒng)都有記錄，并能據(jù)此分析學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。單從“回看”來看，如果在課程進(jìn)行了數(shù)周之后，很多學(xué)生會(huì)跳回到前面的某個(gè)章節(jié)去復(fù)習(xí)，說明了什么？可能是前面的基礎(chǔ)沒打牢。這樣，教師就該知道如何去調(diào)整他的教學(xué)進(jìn)度和重難點(diǎn)。而且，系統(tǒng)還可以通過追蹤分析學(xué)生的“衰減曲線”，提醒學(xué)生何時(shí)該進(jìn)行復(fù)習(xí)，以提高記憶保留的概率?！皩W(xué)生可能會(huì)收到一則消息，告知他如果在測(cè)驗(yàn)前兩天的晚上——不是前一天晚上，也不是測(cè)驗(yàn)當(dāng)天早上——觀看復(fù)習(xí)視頻，那么他將有85%的概率記住復(fù)習(xí)內(nèi)容，并在測(cè)驗(yàn)中作出正確解答”。

大數(shù)據(jù)的個(gè)性化功能——“基于學(xué)生的需求定制個(gè)性化課程，促進(jìn)理解并提高成績(jī)”。19世紀(jì)以來，受工業(yè)革命的影響，教育也實(shí)行“大規(guī)模批量生產(chǎn)”，用“一把尺子量所有的人”——“大多數(shù)正規(guī)學(xué)校的教育，在其設(shè)計(jì)之初考慮的是處于平均水平的學(xué)生——比坐在前排的神童學(xué)得慢，但比教室后排的笨蛋學(xué)得快的虛構(gòu)的學(xué)習(xí)群體。”這種基于平均水準(zhǔn)設(shè)計(jì)教育系統(tǒng)的做法，會(huì)同時(shí)損害位于分布曲線兩側(cè)的學(xué)生?，F(xiàn)在，接觸到大數(shù)據(jù)之后，“適應(yīng)性學(xué)習(xí)”系統(tǒng)開始進(jìn)入大量應(yīng)用階段。2009年起，美國(guó)紐約地區(qū)的數(shù)所中學(xué)推廣了一個(gè)名為“個(gè)人的學(xué)?！钡臄?shù)學(xué)項(xiàng)目，每個(gè)學(xué)生都擁有他們的個(gè)人“播放列表”，通過相關(guān)算法分析個(gè)人需求，為他們指定每天需要解答的數(shù)學(xué)習(xí)題?！案鶕?jù)自己的時(shí)間安排開展學(xué)習(xí)，我不需要采用和其他人一樣的學(xué)習(xí)方式?！币幻皞€(gè)人的學(xué)校”的學(xué)生如是說。在個(gè)性化的教學(xué)方面，這將會(huì)比現(xiàn)在的“走班制”更加徹底，甚至最終從根本上改變現(xiàn)在的“班級(jí)授課制”背景中的“成績(jī)好的學(xué)生吃不飽，成績(jī)差的學(xué)生吃不了”的頑癥，教育將真正走向“個(gè)性化”時(shí)代。