高中數(shù)學探究式教學引導(dǎo)實踐探析

郭曉鐘

【摘要】探究式教學引導(dǎo)實踐就是一種能夠讓學生形成興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學，并在內(nèi)驅(qū)動力的指引下愿意去主動探究數(shù)學的一種教學模式。探究式教學引導(dǎo)實踐的最主要教學手段有三種：創(chuàng)設(shè)直觀的教學環(huán)境激發(fā)學生主動探究的興趣；引導(dǎo)學生要敢想、敢問、會問，培養(yǎng)學生主動探究的良好習慣；引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，深化學生數(shù)學知識的應(yīng)用探究。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學 教學策略 探究式教學 教學引導(dǎo)

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0249-02

前言：新課程標準下的高中教學是一種開放的、高效的、強調(diào)學生的個性發(fā)展以及學生在課堂中的主體地位的教學。這樣的教學理念下，對教師的教學就提出了很大程度上新的要求，要求教師要采取適當且合理的教學措施和策略，要求教會要通過探究式教學，使學生能夠保持住學習興趣，讓學生在探究的過程中獲得知識，從而達到高中數(shù)學的基礎(chǔ)得到夯實的目的。在這樣的大的教學背景下，探究式引導(dǎo)教學這一教學方法稱為了現(xiàn)階段高中數(shù)學教學一種被積極采納的教學方法，本文筆者將針對新課程標準的要求，提出更新教學理念的全新教學模式，探究式引導(dǎo)教學，并在簡述這一教學模式概念的基礎(chǔ)上，以實例例談在高中數(shù)學教學過程中我們應(yīng)該怎樣應(yīng)用探究式教學這一引導(dǎo)式教學模式。

一、探究式教學引導(dǎo)實踐簡析

探究式引導(dǎo)教學模式是這樣一種教學模式，它強調(diào)學生在課堂中的主體地位，在教學的過程中教師要極大的滿足學生的興趣和欲望，讓學生能夠在興趣和欲望的指導(dǎo)下，進行對數(shù)學知識的探究。教師在教學的過程中要結(jié)合學生的心理特點以及已有的知識結(jié)構(gòu)，將數(shù)學教學中涉及到的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)成幽默且直觀的教學情境。將抽象且概念的數(shù)學設(shè)計成感人的教學片斷，富有新意，讓學生感受到數(shù)學的活力，這樣就形成了學生學習數(shù)學的內(nèi)驅(qū)動力，能夠激發(fā)學生對數(shù)學的興奮點和主動性。對于身心都已經(jīng)較為成熟了的高中生來說，這樣一種注重尊崇學生的內(nèi)心，強調(diào)教師要帶動學生一起探究的教學模式，無疑是高效且受到歡迎的一種教學模式。

探究式教學引導(dǎo)實踐的最主要教學手段有三種：一為要求教師要創(chuàng)設(shè)直觀生動的教學環(huán)境，以此達到激活學生主動去探究的心理情緒；二為要求教師要培養(yǎng)學生的能動意識，使學生做到敢想、敢問、會問，培養(yǎng)學生主動探究的良好習慣；三為要求教師要引導(dǎo)學生從以往死記硬背套用公式的學習方法中轉(zhuǎn)變過來，深化學生的探究模式，讓學生能夠?qū)⒁呀?jīng)學會的數(shù)學知識再進行深入的探究。這三種手段要交叉使用，針對課程內(nèi)容在課前進行引導(dǎo)，課程中間進行能共意識的培養(yǎng)，在這兩者的基礎(chǔ)上再鼓勵學生進行深入的知識探究。

總之探究式教學引導(dǎo)實踐就是一種能夠讓學生形成興趣，讓學生發(fā)自內(nèi)心的喜歡數(shù)學，并在內(nèi)驅(qū)動力的指引下愿意去主動探究數(shù)學的一種教學模式。

二、例談探究式教學引導(dǎo)實踐在高中數(shù)學課堂中的應(yīng)用

上文中筆者簡單論述了什么事探究式教學引導(dǎo)，本部分筆者將結(jié)合上文中的內(nèi)容，明確教師在高中數(shù)學教學的過程中究竟應(yīng)該怎樣以探究式教學模式引導(dǎo)學學生進行數(shù)學探究。

1.創(chuàng)設(shè)直觀的教學環(huán)境激發(fā)學生主動探究的興趣

例如在高中立體幾何剛剛?cè)腴T教學的時候，教師可以讓每個學生準備六根牙簽，并提出如下問題：

“請同學們用這六根牙簽搭三角形，最多能搭幾個？要求牙簽要全部用上?！?/p>

受到常規(guī)的平面幾何的影響，同學們肯定會在桌面上平面擺放，最多的同學也只可以擺出三個，這時教師可以說出最多可以擺出四個的大難，這樣學生們就會產(chǎn)生濃厚的好奇感和指引，這樣他們探究的欲望就展現(xiàn)出來了?；诖私處熢龠M行正四面體的展示，讓學生們進行觀察和格尼，最終達到將同學們的思維由平面向立體引導(dǎo)的目的，讓學生能夠建立起立體空間的概念。這就是創(chuàng)設(shè)直觀性的教學環(huán)境激發(fā)學生主動探究興趣的探究式引導(dǎo)教學實踐，這樣的教學實踐適用于課堂開始之初，尤其是學生接觸到新生事物的時候，既能夠激發(fā)學生的學習興趣，又能夠產(chǎn)生良好的教學效果。

2.引導(dǎo)學生要敢想、敢問、會問，培養(yǎng)學生主動探究的良好習慣

高中階段的數(shù)學更多的不是為了讓學生掌握數(shù)學知識，而是讓學生掌握數(shù)學方法，形成良好的數(shù)學習慣，這樣學生才能夠在構(gòu)建起新的知識點的同時又探究的欲望。這就要求教師要鼓勵學生多提問、敢于提問、并且會提問。例如在教授等比數(shù)列求和公式時，教會可以讓學生自己先預(yù)習，然后再讓學生提出自己的疑問，一般情況下學生會給出如下問題：

“如何推到等比數(shù)列求和公式？”

“如何構(gòu)設(shè)等比數(shù)列求和公式的模型應(yīng)用問題？”

........

根據(jù)這些學生自主提出的提問，教師再進行講解，會讓學生更加有學習的欲望，想要探究，想要解開心中的疑團。

這就是引導(dǎo)學生要敢想、敢問、會問，培養(yǎng)學生主動探究的良好習慣，這時探究式引導(dǎo)教學實踐的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

3.引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，深化學生數(shù)學知識的應(yīng)用探究

這一點要求教師要培養(yǎng)學生新的學習方式，鼓勵學生進行自主探究。這一點對教師的要求較高，要求教師要將自己的身份定位成一個學生學習的指導(dǎo)者，讓學生通過自己的方法掌握到數(shù)學的規(guī)律。例如在研究科學預(yù)測問題時，教師可以講如下習題進行轉(zhuǎn)變：

“某地區(qū)一特產(chǎn)四五六月跟的產(chǎn)量分別為1、1.2、1.3，為了能夠方便日后的統(tǒng)計，請以四五六月的產(chǎn)量為依據(jù)，用函數(shù)模擬關(guān)系式”

這一問題將二次函數(shù)有機的結(jié)合到生活實際中去，很大程度上能夠激發(fā)學生的學習興趣，學生在掌握了計算方法的同時，更能夠明確預(yù)測為了情況的方法，這就是引導(dǎo)學生學習方式的轉(zhuǎn)變，深化學生數(shù)學知識的應(yīng)用探究。

三、結(jié)束語

新課程背景下的高中數(shù)學探究式教學，對我們數(shù)學教師提出了更高的要求 。我們應(yīng)該以新課程理念為指導(dǎo)，以推進素質(zhì)教育、深化課程改革為宗旨，開展更科學有效的數(shù)學教學模式，應(yīng)用探究引導(dǎo)式教學實踐。

參考文獻：

[1]趙忠彥 關(guān)于新課標下高中數(shù)學探究式教學的幾點思考[J] 數(shù)學教學研究 2008（10）

[2]吳非 淺談高中數(shù)學探究式教學的思考[ J] 學園2010（3）.