中學(xué)化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

祝文玉

【摘要】信息社會(huì)、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代給學(xué)校的教育教學(xué)提出了一項(xiàng)根本任務(wù)：全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)，而基礎(chǔ)教育則是國(guó)民素質(zhì)培育與提高的根本途徑。在提高學(xué)生的素質(zhì)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是非常重要的，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力的核心。本文從創(chuàng)新思維的內(nèi)涵、特征以及在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的原則、途徑和方法等方面進(jìn)行了闡述，為中學(xué)化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力提供了理論上和實(shí)踐上的參考與借鑒。

【關(guān)鍵詞】化學(xué)教學(xué) 創(chuàng)新思維能力 素質(zhì)教育

【中圖分類號(hào)】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0185-02

隨著二十一世紀(jì)的到來(lái)，人類正進(jìn)入一個(gè)新的經(jīng)濟(jì)時(shí)代——知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，能否接受未來(lái)知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出大批具有知識(shí)創(chuàng)新和技術(shù)創(chuàng)新的人才。中共中央、國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》就強(qiáng)調(diào)了實(shí)施“素質(zhì)教育”要“以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”?？梢?jiàn)“創(chuàng)新教育”與“素質(zhì)教育”是一致的，而且能推動(dòng)“素質(zhì)教育”的發(fā)展。中學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，特別是理科教學(xué)，是對(duì)前人研究、發(fā)現(xiàn)所積累的基礎(chǔ)自然科學(xué)知識(shí)成果的傳播再現(xiàn)，不具有首創(chuàng)性。

一、化學(xué)教學(xué)中創(chuàng)新思維，提升素質(zhì)

1.激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)創(chuàng)新潛能

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一種非?；钴S的積極探索事物的心理意向活動(dòng)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中起著啟動(dòng)、導(dǎo)向、維持和激勵(lì)等作用，對(duì)學(xué)習(xí)效果的影響非常大。教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課堂教學(xué)過(guò)程中，要經(jīng)常通過(guò)奧秘?zé)o窮、豐富多彩的化學(xué)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象激起學(xué)生的好奇心，使學(xué)生對(duì)化學(xué)產(chǎn)生興趣，活躍學(xué)生思維，誘發(fā)創(chuàng)造潛能。如在緒言課上，創(chuàng)設(shè)情景，分解“水沸騰”實(shí)驗(yàn)的觀察過(guò)程，讓學(xué)生結(jié)合日常生活，發(fā)揮想象聯(lián)想能力，分析加熱過(guò)程中氣泡出現(xiàn)的原因。

2.營(yíng)造寬松氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

營(yíng)造一個(gè)寬松的教學(xué)氛圍，也就是創(chuàng)造一個(gè)自然、和諧、平等的教學(xué)環(huán)境。平時(shí)教學(xué)中，想方設(shè)法縮短師生之間的感情距離，多與學(xué)生進(jìn)行交流。學(xué)生勇于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，敢于提出問(wèn)題，學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，也就自然而然地得到了培養(yǎng)。如演示酒精與水混合總體積縮小這個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明分子之間有空隙時(shí)，如有學(xué)生提出是不是所有兩種液體混合總體積都縮?。坑袥](méi)有增大的？教師應(yīng)贊揚(yáng)這個(gè)學(xué)生，贊揚(yáng)他敢于懷疑、敢于探索的精神，并號(hào)召其他學(xué)生向他學(xué)習(xí)。

3.創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新情境，引發(fā)創(chuàng)新思維

陶行知先生說(shuō)“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)”。在初中化學(xué)課堂教學(xué)中需要教師精心創(chuàng)設(shè)間題情境。不要把正確的結(jié)論急于呈現(xiàn)在學(xué)生面前，要善于讓學(xué)生去總結(jié)，會(huì)歸納。當(dāng)學(xué)生的結(jié)論不正確時(shí)，不要直接給予否定，可誘導(dǎo)其他同學(xué)積極參加置疑和討論。如講燃燒條件時(shí)，讓學(xué)生回憶家中生煤火和汽油著火時(shí)滅火的事例，引導(dǎo)學(xué)生分析物質(zhì)燃燒與熄滅必須具備的條件。經(jīng)過(guò)比較、概括，學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)：可燃物燃燒要與氧氣接觸，并且溫度要達(dá)到可燃物的著火點(diǎn)。進(jìn)一步論證，學(xué)生明確意識(shí)到上述條件缺少時(shí)，可燃物就不能燃燒。看似比較抽象的化學(xué)問(wèn)題，經(jīng)過(guò)情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生通過(guò)對(duì)生活的敏銳觀察，豐富想象、有效類比、周密思考，引發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維活動(dòng)，問(wèn)題迎刃而解。

4.介紹化學(xué)家的包新成就，激發(fā)創(chuàng)新精神

創(chuàng)新要比常規(guī)解決問(wèn)題有更多的艱難險(xiǎn)阻，在排除的過(guò)程中。如能樂(lè)在其中，那就具備了創(chuàng)新必要的情感、體驗(yàn)和意志品質(zhì)。通過(guò)化學(xué)史的介紹、化學(xué)家創(chuàng)新成就的介紹，讓學(xué)生位得科學(xué)的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明不是一蹴而就的，而是科學(xué)家通過(guò)長(zhǎng)期的堅(jiān)持不懈的努力才走向成功的。通過(guò)介紹讓學(xué)生既學(xué)到科學(xué)家嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，又激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。如講《空氣》時(shí)，介紹了瑞典化學(xué)家舍勒、英國(guó)化學(xué)家普利斯特里，還模擬演示法國(guó)化學(xué)家拉瓦錫的測(cè)定空氣中氧氣含量實(shí)驗(yàn)。

二、多方引導(dǎo)，培養(yǎng)全面的創(chuàng)新能力

1.變革實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練思維的探究性

思維的探究性是創(chuàng)新活動(dòng)的源泉?；瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)的綜合性、嚴(yán)密性、復(fù)雜性為訓(xùn)練思維的探究性提供了極好的素材。實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生不唯師、不唯書(shū)，敢于對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、結(jié)論提出置疑，能從不同角度、不同層次給予新的思考，設(shè)計(jì)各種可行的方案，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。

2.舉一反三，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力

讓學(xué)生充分運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，發(fā)揮思維想象力，沖破思維定勢(shì)。如求含鐵31%的FeSO4和Fe2（SO4）3的混合物中硫元素的質(zhì)量分?jǐn)?shù)，可讓學(xué)生用不同的方法去求解通過(guò)討論，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)常用的物質(zhì)質(zhì)量法煩瑣而元素質(zhì)量比例法簡(jiǎn)單易懂。

3.想象力的培養(yǎng)

首先要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)想如講實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的發(fā)生裝置時(shí)，聯(lián)想比較到氧氣、氫氣的發(fā)生裝置。在初中化學(xué)教學(xué)中，只有由此及彼，由表及里，通過(guò)對(duì)比和聯(lián)想，才可能形成系統(tǒng)化的、具有活性的知識(shí)，知識(shí)才能深化，進(jìn)而培養(yǎng)能力。更重要的還要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的想象力，大膽猜測(cè)。

4.增強(qiáng)問(wèn)題的探究性，綜合培養(yǎng)創(chuàng)新能力

如講一氧化碳的還原性，根據(jù)學(xué)生已掌握氫氣的還原性和實(shí)驗(yàn)操作的技能，引導(dǎo)學(xué)生用已具備的知識(shí)提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。學(xué)生提出下列問(wèn)題：（1）用氫氣還原氧化銅的實(shí)驗(yàn)操作順序可否用一氧化碳還原氧化銅的操作順序？為什么？（2）實(shí)驗(yàn)裝置可否通用？若不行，需做那些改進(jìn)？（3）裝置中澄清石灰水起什么作用？尾氣如何處理？（4）如何鑒別同樣具有還原性和可燃性的氫氣和一氧化碳？這些問(wèn)題的提出，學(xué)生的思維始終處于“激活”狀態(tài)這樣精心組織的教學(xué)，不僅能使學(xué)生準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，拓寬視野，而且極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

三、結(jié)束語(yǔ)

創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和訓(xùn)練是進(jìn)行素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是與應(yīng)試教育的主要區(qū)別。應(yīng)該利用現(xiàn)有課堂，在教學(xué)中把完成教學(xué)任務(wù)與開(kāi)發(fā)智力結(jié)合起來(lái)，把傳授知識(shí)與啟迪創(chuàng)新思維結(jié)合起來(lái)，圍繞教學(xué)內(nèi)容鞏固、拓展，激發(fā)創(chuàng)新思維，開(kāi)拓創(chuàng)新視野，開(kāi)展創(chuàng)新教育。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中如能將實(shí)驗(yàn)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)方法與實(shí)驗(yàn)操作有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使他們始終處于探索的情境之中，從而主動(dòng)試驗(yàn)、仔細(xì)觀察和積極思維，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的創(chuàng)造性思維必然能得到很好的發(fā)展，對(duì)待科學(xué)的創(chuàng)新意識(shí)和態(tài)度也將會(huì)逐漸的形成，這樣培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生必將是具有開(kāi)拓精神的創(chuàng)造性和創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉知新主編.化學(xué)教學(xué)系統(tǒng)論[M].廣西教育出版社，1996.

[2]胡錦濤.在中共中央政治局會(huì)議上的講話[R].2005-07-25.