高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探索與實(shí)踐

韓崇

【摘要】在當(dāng)前各高校越來越重視創(chuàng)造性能力研究和應(yīng)用的背景下，文章通過對(duì)高校創(chuàng)造性能力應(yīng)用內(nèi)涵的理解入手，從課程體系建設(shè)、素質(zhì)能力提升、學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)等多個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)當(dāng)前高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中存在的問題進(jìn)行了深入的分析和問題查找，結(jié)合問題，文章有針對(duì)性的提出了基于創(chuàng)造性能力前提下的高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式策略。

【關(guān)鍵詞】高校 創(chuàng)造性能力 人才培養(yǎng)模式 創(chuàng)新能力

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0148-02

當(dāng)前，隨著高校教育改革的逐步深入，世界許多知名的高校都將提升自身的“核心競(jìng)爭(zhēng)力”作為高校發(fā)展戰(zhàn)略之一，創(chuàng)造性能力越來越受到各高校的重視。目前，創(chuàng)造性能力理論越來越多的被學(xué)界和廣大高校所接受，基于創(chuàng)造性能力理論所提出的創(chuàng)造性能力模型為物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了激勵(lì)、開發(fā)、組織管理等方面的一套完整的策略，未來必將成為高校管理中的一個(gè)重要管理工具。在此背景下，文章提出了基于創(chuàng)造性能力的高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式研究。

一、基于創(chuàng)造性能力的高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的內(nèi)涵理解和時(shí)代要求

創(chuàng)造性能力理論是在1970年代，由美國(guó)心理學(xué)家麥克利蘭（McClelland）最早在他的著作《測(cè)量創(chuàng)造性能力而非智力》一文中提出來的。麥克利蘭認(rèn)為，個(gè)體所處的條件和行為方式的特點(diǎn)是能影響到個(gè)人學(xué)習(xí)的成績(jī)的，創(chuàng)造性能力能夠真正為個(gè)人提高工作效率，為促進(jìn)一個(gè)團(tuán)隊(duì)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。在該書中，麥克利蘭提出了著名的冰山模型，他認(rèn)為，人的創(chuàng)造性能力就像一座冰山一樣，山的上面主要包含了知識(shí)和技能，這主要是外在的，山的下面主要包含個(gè)性、動(dòng)機(jī)等等方面（詳見圖1麥克利蘭提出的冰山模型）。通過這一冰山模型可以看出，人的創(chuàng)造性能力被分為不同的層次，層次越往下，包含的能力就越不容易被發(fā)現(xiàn)和挖掘出來，也就是說由上到下的過程，隨著深度的不同，能力激發(fā)越困難。通過這一理論延伸和應(yīng)用，學(xué)者們逐步將其引用到高校教育學(xué)領(lǐng)域，于是這一理論為高校教育中研究物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式提供了一個(gè)嶄新的視角和路徑。雖然目前創(chuàng)造性能力理論在高校教育領(lǐng)域的應(yīng)用還處在初步發(fā)展階段，但是相信經(jīng)過一段時(shí)間的發(fā)展，必將成為高校培養(yǎng)人才質(zhì)量衡量的一個(gè)重要管理標(biāo)準(zhǔn)。

圖1 麥克利蘭提出的冰山模型

在2014年召開的第13次院士大會(huì)上，國(guó)家已經(jīng)明確創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，需要在品德和能力方面都十分突出，同時(shí)，還需要有廣泛的國(guó)際視野。由這一時(shí)代要求可以看出，所謂新形勢(shì)下基于創(chuàng)造性能力理論的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，就是說高校所培養(yǎng)出來的人才，不僅要有廣博的知識(shí)，深厚的研究功底，還需要有十分強(qiáng)大的理論聯(lián)系實(shí)際的能力，學(xué)生的道德修養(yǎng)、核心價(jià)值體系、思維方式等都應(yīng)該與時(shí)代相適應(yīng)。

二、當(dāng)前高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式存在的問題

1.存在一定程度上對(duì)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中“創(chuàng)新精神”的集體誤讀

在部分高校還存在一些家長(zhǎng)由于望子成龍的傳統(tǒng)觀念的影響，因此對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)只關(guān)注成績(jī)，而不重視孩子的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式占用孩子大量學(xué)習(xí)時(shí)間，可能導(dǎo)致孩子沒出息，這些老舊的觀念影響了學(xué)生在創(chuàng)新活動(dòng)中積極的心理態(tài)度，取得成功的精神支持，導(dǎo)致學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神不夠，探索進(jìn)取精神不足，質(zhì)疑懷疑精神不飽滿等現(xiàn)象出現(xiàn)。

2.存在一定程度上對(duì)高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式中“創(chuàng)新品德”的漠視和偏見

開展好物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式工作，能發(fā)揮好其在培養(yǎng)學(xué)生德育、智育、美育、身體鍛煉與增強(qiáng)體質(zhì)等多方面的功能，但是目前，有些高校對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式全面發(fā)展的觀念和對(duì)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的功能認(rèn)識(shí)還不深入。在思想認(rèn)識(shí)上一定的局限，導(dǎo)致高校沒有將物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式上升到提升學(xué)生素質(zhì)、注重學(xué)生全面發(fā)展的深度和高度去理解，這樣的落后觀念，導(dǎo)致人才培養(yǎng)不能按照正常的社會(huì)道德準(zhǔn)則來要求，為高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式活動(dòng)的發(fā)展帶來了重重的障礙。

三、基于創(chuàng)造性能力視角下的高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的路徑選擇

1.要把創(chuàng)造性能力理論作為高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的重要理念加以深入發(fā)展

在前文論述到的冰山模型中，我們可以看出，從外在的創(chuàng)造性能力來看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生的教育過程和培訓(xùn)過程中，通過教育和培訓(xùn)，來發(fā)展和提高學(xué)生在知識(shí)、技能等方面的能力。從內(nèi)在的創(chuàng)造性能力來看，主要表現(xiàn)在一個(gè)學(xué)生能在較短時(shí)間內(nèi)積極改變自己自己，提升自己各方面的修養(yǎng)。由此不難以看出，高校物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式不僅要注意到所謂冰山模型中所講的外在的創(chuàng)造性能力，也要注意到內(nèi)在的創(chuàng)造性能力，要將兩者有機(jī)的結(jié)合。

2.加強(qiáng)高校創(chuàng)新人才的實(shí)踐能力和知識(shí)學(xué)習(xí)能力的結(jié)合，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展

在當(dāng)前創(chuàng)新型國(guó)家的建設(shè)過程中，高校要抓緊這一有利機(jī)會(huì)，積極推進(jìn)與地方相關(guān)科研院所、一些重要的國(guó)有大型企業(yè)的全方位合作，通過合作，整合科研力量，形成完備的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式體系。高校要充分發(fā)揮自身的學(xué)科建設(shè)優(yōu)勢(shì)、人才資源優(yōu)勢(shì)、科研力量?jī)?yōu)勢(shì)，從制度層面和操作層面，通過產(chǎn)學(xué)研用的協(xié)同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)資源互補(bǔ)、強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，進(jìn)而促進(jìn)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式質(zhì)量的提升和學(xué)生個(gè)人動(dòng)手能力、實(shí)踐能力的跨越式發(fā)展。

3.要實(shí)施差異化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式模式，做到人才培養(yǎng)定位準(zhǔn)確，人才培養(yǎng)模式科學(xué)

不同學(xué)歷層次的學(xué)生對(duì)創(chuàng)新能力的理解以及自身所具有的創(chuàng)新能力是完全不同的。這就要求高校在人才培養(yǎng)的定位上，要對(duì)不同種類的學(xué)生實(shí)施差異化的分層次的培養(yǎng)模式，做到保持原則性的同時(shí)，又要兼顧靈活性。要鼓勵(lì)高校生以產(chǎn)出各種表征創(chuàng)新能力培養(yǎng)的成果為主，以提升自身物理理論水平與物理實(shí)驗(yàn)實(shí)踐操作能力為主。

參考文獻(xiàn)：

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