淺論初中數(shù)學(xué)與高中數(shù)學(xué)的銜接問題

梁玉清

【摘要】高中數(shù)學(xué)在結(jié)構(gòu)上比初中數(shù)學(xué)更豐富，在理論上也比初中數(shù)學(xué)更嚴(yán)謹(jǐn)，所以對(duì)初入高中的初中生而言，高中數(shù)學(xué)的難度是很多情況下都要面對(duì)的。初高中數(shù)學(xué)存在的脫節(jié)問題，一度困擾著高中數(shù)學(xué)教師，近期社會(huì)和教育部門也開始廣泛關(guān)注。本文結(jié)合初高中數(shù)學(xué)銜接的現(xiàn)狀，討論了初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接問題，對(duì)初高中數(shù)學(xué)銜接進(jìn)行了探討。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué) 高中數(shù)學(xué) 銜接

【中圖分類號(hào)】G663.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0153-02

前言：

初中生進(jìn)入高中之后不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)成為了一中普遍的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象就算是在初中數(shù)學(xué)成績(jī)非常好的學(xué)生上也會(huì)出現(xiàn)，這無非是使很多學(xué)生、家長(zhǎng)和教師都難堪的問題。本文認(rèn)為，究其原因是因?yàn)槌踔袛?shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教學(xué)中沒有進(jìn)行合理的銜接。目前我國(guó)，有關(guān)初高中數(shù)學(xué)的銜接研究還不是很成熟，故仍然存在很多不合理的地方。

一、初高中數(shù)學(xué)的銜接狀況

在當(dāng)下教育政策中，我國(guó)已經(jīng)對(duì)高中教材的內(nèi)容進(jìn)行了部分調(diào)整，把初中常用的知識(shí)融合其中。然而，目前我國(guó)仍然存在初高中數(shù)學(xué)脫節(jié)和高中生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的問題，下面就針對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行分析。

1.初、高中數(shù)學(xué)產(chǎn)生脫節(jié)的原因

我們可以看到，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容中，題型往往過于簡(jiǎn)單易懂，內(nèi)容也不是很豐富，尤其重、難點(diǎn)不多，加上課時(shí)很閑，初中生通常有很多的時(shí)間對(duì)數(shù)學(xué)內(nèi)容進(jìn)行溫故而知新，所以掌握數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)他們來說不算難事。然而在高中，數(shù)學(xué)教材中加入了更多要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，重、難點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)明顯增多，數(shù)學(xué)課時(shí)卻相對(duì)減少了許多，于是教師習(xí)慣在課堂上趕進(jìn)度，對(duì)重、難點(diǎn)的講解就難免忽視了，學(xué)生在課后不能及時(shí)對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行回顧。

2.高中生數(shù)學(xué)成績(jī)下滑的原因

自小學(xué)、初中到高中的人生三大教育階段，數(shù)學(xué)一直以來都是三大主科之一，因此大多數(shù)學(xué)生都對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有著感情。但是，經(jīng)過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，還是有很多學(xué)生在高中的時(shí)候數(shù)學(xué)成績(jī)急劇下降。這主要是因?yàn)樵S多學(xué)生步入高中后，并沒有很快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)套路，其惰性一如初中時(shí)，跟不上高中數(shù)學(xué)老師的步伐，為此甚至?xí)a(chǎn)生一定程度的厭學(xué)心理。這使得一些在初中時(shí)數(shù)學(xué)成績(jī)不錯(cuò)的學(xué)生，一進(jìn)入高中就突然覺得力不從心，數(shù)學(xué)成績(jī)大幅度下滑。

二、初高中數(shù)學(xué)知識(shí)的銜接點(diǎn)

1.更為復(fù)雜而系統(tǒng)的理論

初中數(shù)學(xué)多以單一的理論和簡(jiǎn)單的例題為主，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)化；相比之下，高中數(shù)學(xué)知識(shí)則以更為復(fù)雜而系統(tǒng)的理論知識(shí)為主，其知識(shí)的結(jié)構(gòu)較為嚴(yán)謹(jǐn)。所謂數(shù)學(xué)，其實(shí)也就是一種以理論知識(shí)為基礎(chǔ)的學(xué)科。

2.更具邏輯性的解題思路

初中數(shù)學(xué)在命題時(shí)，命題人因?yàn)榭紤]到初中生的知識(shí)有限、理論不足等因素，往往會(huì)從難度較低的基礎(chǔ)知識(shí)著手，意在打牢初中生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，為其在高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)做一定的準(zhǔn)備；相比之下，高中數(shù)學(xué)則注重考核學(xué)生的知識(shí)運(yùn)用和計(jì)算能力等多種能力的綜合，所以命題人一般會(huì)結(jié)合各種數(shù)學(xué)理論和數(shù)學(xué)公式，在把理論知識(shí)聯(lián)系起來之后，再加上難度較大的計(jì)算過程，來充分考驗(yàn)學(xué)生邏輯性的解題思路。

三、初高中數(shù)學(xué)銜接要注意的問題

1.培養(yǎng)最初的興趣

如果要把初中常用的數(shù)學(xué)知識(shí)在融入高中數(shù)學(xué)中，老師并不是要把這些知識(shí)強(qiáng)行塞進(jìn)學(xué)生的腦袋里，而是要著手發(fā)掘數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)涵，采取積極的手段，努力培養(yǎng)學(xué)生最初對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，老師可以按照實(shí)際教育情況，布置一些可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的數(shù)學(xué)任務(wù)，老師要不斷幫助學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)課題，給學(xué)生建立起自信心。

2.加強(qiáng)解題技能

在許多高中數(shù)學(xué)的教材中，重要的教學(xué)內(nèi)容一般都是通過專欄的方式展示在書中，這也是有助于學(xué)生去創(chuàng)造出一個(gè)獨(dú)特的分析和思維模式的方法。在這種特殊的指導(dǎo)性的作用下，學(xué)生就可以通過自己的專屬思路去對(duì)重要教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)習(xí)題進(jìn)行解決，教材如是編寫，迫使學(xué)生不得不注重加強(qiáng)自我解題技能的訓(xùn)練。為此，高中數(shù)學(xué)老師要注意學(xué)會(huì)充分把握思維模式的培養(yǎng)方式，讓學(xué)生在理解規(guī)律性數(shù)學(xué)解題思路的過程中，保持其獨(dú)一無二的解題技能。

3.鍛煉分析能力

初高中數(shù)學(xué)一直離不開對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析，這在初中時(shí)，教師就應(yīng)該考慮到這一點(diǎn)。開展初高中數(shù)學(xué)銜接教育，也正契合了高中數(shù)學(xué)對(duì)學(xué)生的分析思維非常高的要求，所以初中數(shù)學(xué)教師就要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生分析能力的鍛煉，不但要在解題過程中展示如何探索答案，而且還要站在分析專題教學(xué)內(nèi)容的角度上，加入對(duì)題設(shè)、題干和題型的主觀分析。教師要注意讓學(xué)生在專題的分析中，掌握多重知識(shí)結(jié)構(gòu)，找到自身學(xué)習(xí)和思考問題的不足之處。

四、結(jié)語

總而言之，要想把高中數(shù)學(xué)教學(xué)做得更好，把握初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接是其中關(guān)鍵的任務(wù)。本文通過對(duì)初高中數(shù)學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程進(jìn)行了探究，提出初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的合理化建議，目的是使每個(gè)學(xué)生都適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)初高中數(shù)學(xué)的良好銜接，降低中學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，提高初高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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