思維導學 彰顯學生主體

梁曉華

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0109-02

新課改倡導的是教師主導、學生主體的課堂。只要教師不主觀，以學情為主導，以教師為助推，用學生的思維主導教學，用教師的思維引導學生，學生思維活躍了，也就彰顯了學生的主體地位。

一、放低姿態(tài)，和學生一起學習，準確地了解、估計學情，創(chuàng)造思維訓練的機會

某次上《種樹郭橐駝傳》前，為了準確估計學生初讀的收獲和困難，我拋開注釋讀原文，讀了兩遍，設(shè)置了幾個問題，其中一個問題是：

郭橐駝故鄉(xiāng)的人們都爭著干什么？（在哪里買？生意如何？原因？）——種樹 郭橐駝 很好 他的樹苗容易種活

疏通文意后我才發(fā)現(xiàn)，這個問題會誤導學生。原來是我把“凡長安富豪人為觀游及賣果者，皆爭相取養(yǎng)”錯誤地理解為“郭橐駝的故鄉(xiāng)人（富豪及賣果者）都爭著買郭橐駝的樹苗”。老師出錯的地方就是學生學習的難點，我把問題改為：

“凡長安富豪人為觀游及賣果者，皆爭相取養(yǎng)”一句中誰“爭相取養(yǎng)”誰？目的？——“富豪人及賣果者爭相取養(yǎng)” 郭橐駝 讓他幫忙管理果園 富豪為了觀賞游玩 賣果者為了賣果營利

吃透文本后備課，很容易拔高學生的能力，設(shè)置的問題偏難，教師引導的辛苦，還覺得學生啟而不發(fā)。這樣一來，教師和學生的注意力都凝聚到問題的正確與否上，而忽略了的思維活動，這樣的教學只關(guān)注知識而忽略思維訓練。

我認為，要準確地了解學情，更好地預設(shè)思維引導的方向和方法，要做到以下幾點：

第一，放低姿態(tài)，用學生的方式和思維零教參地學習文本，考考自己讀第一遍、第二遍能獲得什么信息，會遇到什么困難；

第二，用自己學習過程中的問題和收獲預設(shè)學情，有針對性地點撥引導。

放低姿態(tài)，和學生同步學習，根據(jù)自己的學習情況預測學情，設(shè)置的問題既有引導作用，又不至讓學生產(chǎn)生畏難情緒，還能調(diào)動學生的積極性，激發(fā)學生思維。

二、用夸張的鼓勵和夸獎幫學生樹立即時思維，踴躍展示的自信，激發(fā)學生的膽識和思維

我在同課異構(gòu)實踐中發(fā)現(xiàn)，沒有注釋，沒有譯文，沒有課前準備，要求學生課堂上即時學習，即興思考，即時展示時，學生的積極性不高。而有課本，有注釋，有充分地自主學習時間時，學生在展示反饋課上的積極性明顯高漲。原來，在學生的意識里，能展示都是有充分準備的，展示出來的都應該是正確的或者基本都是正確的，這樣他們覺得安全、自信。我要給學生樹立一種意識——準備不充分也可以展示，即興思考，即時展示才是訓練思維的最好方式。有注釋有準備的展示只是知識的重復，記憶力的考察，沒有思維的訓練，課堂生成才是思維訓練的最好方式，我從兩方面來改變學生的認識。

第一，幫助學生樹立即興思考、即時展示的自信

我告訴學生：大家都知道，高考不會考課本上的死知識，靈活的考試考的是能力。課堂沒有演練，人生也沒有演練。人生中，大多事都是在我們沒有做好準備的時候就開始了，所以說，你們需要的是一種正確思維的能力而不是正確的知識，思維能力的訓練才利于你們?nèi)松拈L遠發(fā)展。

第二，適時地鼓勵，激發(fā)學生的膽識和熱情

在學生想展示又猶豫膽怯時，我用鼓勵的話推學生一把，消除學生準備不充分、不確定展示是否正確的顧慮，給學生展示的安全感和信心；學生展示時，我善于撲捉閃光點，不吝嗇我的夸獎，帶有激情的語言、夸張的語調(diào)和鼓動性的掌聲都能激發(fā)學生的膽識和思維；當學生見解獨到，超出我的預設(shè)時，我不用疑問的語氣問：“是這樣嗎？”這樣會把學生嚇得不敢說，我用帶著吃驚的、意外的、期待的口吻問：“你為什么這么認為呢？”學生從我的語氣和語調(diào)里獲得了鼓勵，他們思考地更積極了，思維也就更活躍了。

隨著我的努力，學生的展示更積極了，課堂生成的內(nèi)容也多了。有時候?qū)W生說的并不一定很有道理，但是我覺得，學生動腦了，思考了，有了思維訓練才是最重要的。

三、帶著問題的朗讀才能以讀促悟，才能激活思維，引導思維

曾經(jīng)上《齊人有一妻一妾》時，課堂氣氛很好，學生展示積極踴躍，但是出現(xiàn)了讓人意外的問題：初讀三遍后，學生概括的故事情節(jié)完全偏離了文本。很多學生不知道齊人最后到底去哪里了，去干什么，甚至有學生認為齊人是一個體恤妻妾、值得托付終身的人。通過回看課堂實錄，我找到了原因：沒有目標的反復朗讀只是重復，沒有思維活動，也就不能實現(xiàn)“以讀促悟”。上課時，我看似給了學生充分的朗讀時間，自由讀、單獨展示、齊讀，但我沒有引導學生在朗讀時思考什么，每讀一遍沒有明確的目標。學生只關(guān)注讀通了沒有，讀準了沒有，讀完了沒有，而沒有思考讀到了哪些信息。學生讀的自主，但是沒有思維的自主是無效的。因此我認為，帶著問題的朗讀才能以讀促悟，才能激活思維，引導思維。

四、認真、虛心傾聽，積極思考、判斷、質(zhì)疑、點評，才能獲得思維的發(fā)展

課堂上，學生積極提問、踴躍答疑，但會出現(xiàn)這樣的情況，前面同學展示解答過的問題，后面依然有同學重復提問。通過課堂觀察，我發(fā)現(xiàn)，學生都急于表現(xiàn)，急于提問，急于展示，關(guān)注點都在自己的問題或解答上，忽略了傾聽，忽略了對同學展示內(nèi)容的思考和判斷。這樣展示的積極性不但不能提高課堂效率，反倒會降低課堂效率。我認為，既要有積極展示的習慣，更要有認真、虛心傾聽的習慣，思考、判斷、質(zhì)疑、點評的習慣，這樣學生才能獲得思維的長遠發(fā)展。

教育是以學生為本，以學生的終身發(fā)展為目標，思維導學才是真正符合當前能力培養(yǎng)的教育。因此無論是哪種課堂模式，都應該以思維訓練為導向。在以后的教學中，我將一如既往地堅持思維導學，以訓練學生思維為依托來提升學生的學習能力。