夯實(shí)數(shù)學(xué)閱讀，提高高中學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

李敏

【摘要】高中生數(shù)學(xué)閱讀能力是一切數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，倘若學(xué)生沒有良好的閱讀能力，那么其運(yùn)算能力、邏輯思考能力、空間想象能力都會(huì)受到限制，只有具備了良好的閱讀能力才能促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高，而這也是學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的品質(zhì)保證。本文試探討高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中數(shù)學(xué) 閱讀

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0107-01

蘇霍姆林斯基說過：“要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，首先應(yīng)該知道如何閱讀，只有會(huì)閱讀了，才能夠快速的從文字中獲取自己需要的新知識?！遍喿x作為人類學(xué)習(xí)的重要方式之一，是獲取知識、匯集和處理信息能力的基礎(chǔ)?？梢哉f閱讀水平的高低是制約學(xué)生獲得新知識、認(rèn)識世界的重要因素，閱讀也是學(xué)生終生學(xué)習(xí)所不可缺少的一種能力。高中時(shí)期是學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，此階段學(xué)生雖然已經(jīng)具備了基本的數(shù)學(xué)閱讀能力，但是就目前高中學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力仍較低。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)選擇有效的策略，不斷強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，促使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提高。

一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是促使學(xué)生主動(dòng)認(rèn)知的內(nèi)驅(qū)力，所以要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，只有學(xué)生有了閱讀興趣才會(huì)更加主動(dòng)的去閱讀，而不是為了完成教師所安排的任務(wù)而被動(dòng)的去讀。為此，教學(xué)中應(yīng)有意識的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

1.以“問題”激發(fā)閱讀興趣

在學(xué)生閱讀前，教師可以根據(jù)教材或是其他的一些閱讀材料中的內(nèi)容結(jié)合學(xué)生的實(shí)際知識水平和經(jīng)驗(yàn)，設(shè)計(jì)一些難度適當(dāng)?shù)膯栴}給學(xué)生心理上制造懸念，從而激起學(xué)生的閱讀的興趣。問題的設(shè)計(jì)應(yīng)做到：第一，問題應(yīng)貼近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，要有針對性，難易適中，學(xué)生經(jīng)過思考和努力后才能解決；第二，問題應(yīng)富有趣味性和啟發(fā)性。學(xué)生通過閱讀最終解決問題，既讓學(xué)生體驗(yàn)到了閱讀所帶來的成功感，又能很好的激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

2.以“激勵(lì)”評價(jià)激發(fā)閱讀興趣

激勵(lì)評價(jià)遠(yuǎn)比批評評價(jià)更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中亦是如此，教師應(yīng)多給予學(xué)生鼓勵(lì)和表?xiàng)?，建立以鼓?lì)、表揚(yáng)為主的閱讀評價(jià)機(jī)制，這樣的閱讀氛更能激起學(xué)生閱讀的興趣，而且在輕松、愉悅的氛圍中更能促使學(xué)生迸發(fā)出靈感，從而促使學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

二、把握關(guān)鍵、適時(shí)轉(zhuǎn)換

數(shù)學(xué)語言是數(shù)學(xué)知識的載體，也是數(shù)學(xué)思維的工具，而學(xué)生在數(shù)學(xué)閱讀過程中實(shí)質(zhì)上就是對數(shù)學(xué)語言的一個(gè)內(nèi)化過程?？梢哉f一定程度上，學(xué)生數(shù)學(xué)語言能力的高低直接影響著學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力?；诖?，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視學(xué)生數(shù)學(xué)語言的發(fā)展，著重訓(xùn)練和提高學(xué)生數(shù)學(xué)語言之間的轉(zhuǎn)化能力。

1. 文字語言符號化

雖說語言通俗易懂，但是在說明數(shù)學(xué)知識的內(nèi)在結(jié)構(gòu)和內(nèi)部聯(lián)系時(shí)語言就顯得冗長繁瑣，反而不易于學(xué)生理解。尤其是數(shù)學(xué)公理、定理、公式和法則的閱讀中，經(jīng)常需要學(xué)生動(dòng)手推理才能真正的理解和掌握。如，二次方程 兩根的平方和為15轉(zhuǎn)化為符號語言，應(yīng)為 ， ，而學(xué)生在實(shí)際的轉(zhuǎn)化過程中往往會(huì)把隱含條件“ ”漏掉，出現(xiàn)不等價(jià)轉(zhuǎn)化的過程，從而影響到結(jié)果的正確性。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生將文字語言轉(zhuǎn)化為符號語言的能力。

2、符號語言圖形化

符號語言是數(shù)學(xué)專門語言，簡潔但卻十分抽象，因此常常需要借助直觀的圖形語言進(jìn)行刻畫，從而讓學(xué)生更好的理解和分析問題。如，如果復(fù)數(shù)z滿足 那么 的最小值是多少？看似簡潔的符號語言，雖然簡單但是如果學(xué)生不了解其含義，是很難解決問題的，此時(shí)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀數(shù)學(xué)符號所代表的含義，引導(dǎo)學(xué)生利用復(fù)數(shù)的幾何意義去解決問題，而這就需要學(xué)生能夠準(zhǔn)確的把符合語言轉(zhuǎn)化為圖形語言，通過這樣的轉(zhuǎn)化可以讓學(xué)生更加直觀地明白題目的條件和問題。

三、重視教材的閱讀

數(shù)學(xué)教材是教學(xué)設(shè)計(jì)的“施工圖”，是學(xué)生進(jìn)行閱讀的最佳材料。因此，在教學(xué)中必須重視對教材的閱讀。

1.發(fā)揮教師示范作用

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，是教材的詮釋者，作為教師必須要重視教材的作用，而不是把教材只當(dāng)做定理公式集或是習(xí)題集。這就要求在教學(xué)過程中教師應(yīng)在學(xué)生面前不斷的暴露自己的思維過程，讓學(xué)生看到閱讀關(guān)鍵點(diǎn)在哪，怎樣通過閱讀去獲取自己想要的信息，甚至讓學(xué)生看到當(dāng)自己解決不了問題時(shí)又是如何通過調(diào)整閱讀策略而解決問題的，充分發(fā)揮教師閱讀的師范作用，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀。

2.編寫提綱

學(xué)生開始自主閱讀教材時(shí)，往往抓不住閱讀的重點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，此時(shí)教師可以設(shè)計(jì)閱讀提綱給學(xué)生指明方向。當(dāng)然，教師在編寫提綱的時(shí)候應(yīng)與學(xué)生的實(shí)際知識水平結(jié)合起來，一方面要突出教材知識重點(diǎn)，另一方面要考慮到新舊知識間的聯(lián)系，從而發(fā)揮出提綱的引導(dǎo)作用，促使學(xué)生閱讀能力的提高。

3.及時(shí)反饋

及時(shí)的反饋可以讓教師更好的了解到學(xué)生的閱讀情況，從而對學(xué)生的閱讀做出有效的評價(jià)，并給予相應(yīng)的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力。反饋的方式很多，如在學(xué)生閱讀后提問，讓學(xué)生回答，或是讓學(xué)生把閱讀中遇到的問題記下并提出來等等。

四、結(jié)束語

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力是一切數(shù)學(xué)能力的基礎(chǔ)，如果學(xué)生不具有良好的閱讀能力，那么勢必會(huì)影響學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因此，作為一線高中數(shù)學(xué)教師的我們應(yīng)積極的探索提高學(xué)生閱讀能力的方法，以促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力的提升，讓學(xué)生具有更好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 項(xiàng)建興. 高中數(shù)學(xué)閱讀的重要性[J]. 學(xué)周刊.2014（20）

[2] 陸旌霞. 對提升高中生數(shù)學(xué)閱讀能力的一些思考[J]. 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究. 2013（19）