心理暗示指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)的實(shí)踐嘗試

黃媛

【摘要】初中化學(xué)是化學(xué)的基礎(chǔ)，在初中時(shí)期為學(xué)生奠定良好的化學(xué)基礎(chǔ)能夠讓學(xué)生以后的學(xué)習(xí)更加順利。心理暗示是一種新型的教育方法，教師在教學(xué)活動中通過運(yùn)用心理暗示法來創(chuàng)新現(xiàn)階段的教學(xué)方法，提升學(xué)生的興趣，通過心理活動讓初中化學(xué)更好的被學(xué)生接受。在教學(xué)過程教師要用積極的態(tài)度來引導(dǎo)學(xué)生，消除學(xué)生對于化學(xué)學(xué)習(xí)的陌生感，讓學(xué)生主動參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中。本文對心理暗示在初中化學(xué)的應(yīng)用進(jìn)行了相關(guān)的研究分析。

【關(guān)鍵詞】心理暗示 初中化學(xué)教學(xué) 實(shí)踐嘗試

【中圖分類號】G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0104-02

心理暗示指的是人們在接受外界時(shí)存在的一種心理特點(diǎn)，是由客觀事物導(dǎo)致人大腦內(nèi)出現(xiàn)的思維活動，教師在教育中采用心理暗示法可以規(guī)范學(xué)生的日常行為。教學(xué)活動中要帶動學(xué)生的心理活動，教師的教學(xué)目標(biāo)也不僅僅就是完成基本的教學(xué)任務(wù)，而是要充分的利用心理暗示的特點(diǎn)，加強(qiáng)師生之間的交流，從而完成高效的教學(xué)活動。

一、心理暗示應(yīng)用在化學(xué)教學(xué)中的重要性

心理暗示教學(xué)法又被稱為是啟發(fā)式的教學(xué)方法，通過建立有效的心理暗示平臺，激發(fā)學(xué)生的潛能為目的，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)揮自我能動性，主動參與到化學(xué)的學(xué)習(xí)中，對化學(xué)課程產(chǎn)生更大的興趣。初中化學(xué)的教學(xué)中應(yīng)用心理暗示，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。首先是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是最好的教師，興趣可以推動人們主動去獲取更多的知識，在新課程改革下，對學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。在課堂上，教師要主動運(yùn)動心理暗示法，引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生找到自信，讓學(xué)生對化學(xué)課程產(chǎn)生興趣。對于基礎(chǔ)比較弱的學(xué)生，要注意采用不同的措施，揚(yáng)長避短，幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，從而更好的提升教學(xué)效率。其次是學(xué)生的主動性，學(xué)習(xí)的效率更多的取決于學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，在心理暗示下，學(xué)生的主動性會大大提升，教師要明確教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生改善自己的知識結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得更多的成就感，從而主動參與到學(xué)習(xí)中。最后是幫助學(xué)生改進(jìn)自己的學(xué)習(xí)方法，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生的依賴性比價(jià)強(qiáng)，在現(xiàn)階段的教學(xué)中，教師要運(yùn)用心理暗示來引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去解決問題，知識是主動學(xué)習(xí)的，學(xué)生要掌握適合自己的最佳學(xué)習(xí)方法，才能得到最好的學(xué)習(xí)效率。

二、心理暗示法在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用途徑

在初中化學(xué)的教學(xué)中，要遵循化學(xué)教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律，并且在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主體意識，教師加入積極的心理引導(dǎo)，從而激發(fā)出學(xué)生的興趣，教師在教學(xué)時(shí)，可以采用以下幾點(diǎn)來進(jìn)行教學(xué)。

1.情景教學(xué)法

從心理暗示的角度上看，只有當(dāng)一個(gè)人沉浸在某一個(gè)特定的場景中，才會專注的對待情景中的事物。初中化學(xué)是化學(xué)中的基礎(chǔ)課程，由于涉及的課程知識具有一定的抽象性，學(xué)生在初學(xué)的時(shí)候容易出現(xiàn)消極的現(xiàn)象，認(rèn)為化學(xué)的學(xué)習(xí)比較難，在學(xué)習(xí)中沒有情緒。教師在課堂上可以建立一些特定的教學(xué)情景，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在進(jìn)行燃燒與氧化的教學(xué)中，教師在講課之前可以首先演示一些實(shí)驗(yàn)，分別將碳、蠟燭和木炭在空氣和氧氣中然后，從而提出燃燒的含義，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象來進(jìn)行討論，學(xué)生在研究后，教師進(jìn)行歸納。教師提出問題“燃燒需要的條件”學(xué)生根據(jù)這個(gè)問題來進(jìn)行思考，并且通過實(shí)驗(yàn)情景來進(jìn)行分析，教師進(jìn)行心理引導(dǎo)，讓學(xué)生總結(jié)出實(shí)驗(yàn)的結(jié)論，從而深化學(xué)生的理解。

2.問題式引導(dǎo)教學(xué)

根據(jù)心理暗示的內(nèi)容，學(xué)生在學(xué)習(xí)中除了受自己的心理特點(diǎn)，同樣也會受到教師的態(tài)度影響，因此在教學(xué)中，教師要充分的利用這點(diǎn)，發(fā)揮自己的教學(xué)主導(dǎo)性，在課堂上提出與教學(xué)相關(guān)的問題，干涉學(xué)生的心理，讓學(xué)生之間互相交流，得出結(jié)論，比如在學(xué)習(xí)鐵的性質(zhì)時(shí)，教師可以讓學(xué)生寫出鐵燃燒的方程式，并且讓學(xué)生觀察鐵放入到稀鹽酸溶液、濃鹽酸溶液、潮濕的空氣中鐵的狀態(tài)，從而得出鐵的性質(zhì)。教師在教學(xué)中寫出鐵的不同燃燒方程式，并且分析出鐵在不同氧的環(huán)境下存在的性質(zhì)。在教師問題的引導(dǎo)下和學(xué)生之間的交流，可以讓學(xué)生的意識和教師更好的融合，學(xué)生之間的交流會加深學(xué)生對課程內(nèi)容的理解，提升學(xué)習(xí)合作性，讓學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)更加完善。需要注意的是，在學(xué)生的討論中教師依然要起到主導(dǎo)的作用，當(dāng)學(xué)生遇到問題的時(shí)候幫助解決。

3.分層式教學(xué)

在同一個(gè)教學(xué)活動中，不同學(xué)生接受的心理暗示作用是不同的，對于學(xué)習(xí)積極性比較高的學(xué)生采用心理暗示會有更高的作用，因此在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，加強(qiáng)對學(xué)生的心理暗示，并且在學(xué)生個(gè)體性差異的情況下，采用分層的教學(xué)方法來提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效果。一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生會因?yàn)橥瓴怀山處煹娜蝿?wù)而出現(xiàn)消極的心理暗示，教師要注意積極的消除這種心理，在學(xué)生原有基礎(chǔ)上逐漸提升任務(wù)，讓學(xué)生有滿足感，從而產(chǎn)生積極的心理暗示。教師在對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)的時(shí)候，要注意整體的評價(jià)，除了關(guān)系成績，更是要關(guān)心學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，重視學(xué)習(xí)的過程，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

三、結(jié)語

心理暗示就是通過暗示來激發(fā)學(xué)生的個(gè)人意識，通過積極的引導(dǎo)來提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性，自我參與到化學(xué)教學(xué)中，從而提升教學(xué)效率。在初中課堂應(yīng)用心理暗示法，可以活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)潛能，從而讓初中化學(xué)更好的被學(xué)生所接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐宜秋.運(yùn)用心理暗示指導(dǎo)初中化學(xué)教學(xué)[J].教學(xué)與管理，2013（13）.

[2]陳軍.初中化學(xué)教學(xué)中心理暗示指導(dǎo)法的運(yùn)用[J].文理導(dǎo)航（中旬），2014（4）.