淺談如何培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力

任小菲

【摘要】自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和參與度，是新課改非常重視的學(xué)習(xí)方式。但在目前的大學(xué)英語(yǔ)課堂中普遍存在學(xué)生參與度不高、興趣教學(xué)不受重視以及自主學(xué)習(xí)空間不足等問(wèn)題，因此必須做出相應(yīng)的教學(xué)調(diào)整，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更多的課程選擇空間，達(dá)到讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和技能并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣的目的。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí) 問(wèn)題 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0090-02

一、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力重要性

自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)擺脫對(duì)教師指導(dǎo)和規(guī)劃的依賴(lài)，充分運(yùn)用自身的認(rèn)識(shí)和能力進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程。英語(yǔ)是目前國(guó)際的通用語(yǔ)言，英語(yǔ)教與學(xué)已成為很多國(guó)家普遍關(guān)注的問(wèn)題。Brookes and Grundy （1998）認(rèn)為“學(xué)習(xí)者自主性應(yīng)成為每個(gè)學(xué)習(xí)者和每位教師的目標(biāo)，這已成為教育界的共識(shí)”，但中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面仍然存在著較多問(wèn)題，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)效率不高，其中最突出的原因之一就是學(xué)習(xí)方式的“被動(dòng)化”。樊毅（2010）通過(guò)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力的研究表明，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的根本在于學(xué)習(xí)者自身而不是指導(dǎo)者，只有加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使之形成長(zhǎng)久穩(wěn)定的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)思維，才能實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)。

二、大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀及主要問(wèn)題

英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性具有更高的要求，然而經(jīng)過(guò)觀(guān)察分析，大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)情況并不理想。

1.課堂以教師為主導(dǎo)，學(xué)生參與度不高

大學(xué)興教方式主要依靠課堂，雖然課間的自由程度很高，但學(xué)生往往不會(huì)自覺(jué)向?qū)W，因此課堂成為自主學(xué)習(xí)的主要陣地。目前的大學(xué)英語(yǔ)教育基本停留在授課-受課層面，學(xué)生的課堂參與、與教師的互動(dòng)都比較少，這很大程度上降低了學(xué)生進(jìn)行自主思考、參與課堂活動(dòng)的熱情和信心。再者，大學(xué)英語(yǔ)多以課件的形式進(jìn)行授課，課件的設(shè)計(jì)和制作水平有很大的浮動(dòng)性，可能使學(xué)生思維跟不上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的想法和行為，不利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。朱彥（2008）通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)者在自主學(xué)習(xí)中的角色的探究對(duì)此進(jìn)行了細(xì)致的闡釋并強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。

2.學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣度不高，以興趣為導(dǎo)向的教學(xué)方式不受重視

興趣教學(xué)在歷來(lái)的教學(xué)模式中都沒(méi)有產(chǎn)生太大的實(shí)際效果，原因是這一方法沒(méi)有落到實(shí)處。教師明白興趣的重要性，但在實(shí)踐教學(xué)中卻可能存在著影響如期完成教學(xué)大綱任務(wù)的各種問(wèn)題，因此教師仍多以嚴(yán)格要求甚至強(qiáng)制學(xué)生學(xué)習(xí)的方式來(lái)安排課堂。在這樣的教學(xué)中即使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，取得良好的成績(jī)，但由于與學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的期待和需求不相符，可能會(huì)嚴(yán)重減弱學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。興趣是引導(dǎo)長(zhǎng)久學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和關(guān)鍵，而大學(xué)課堂對(duì)興趣的重視不足，甚至有些學(xué)生對(duì)英語(yǔ)課堂的體會(huì)是“度秒如年”。很多教師對(duì)此不思改進(jìn)，長(zhǎng)久以往，師生雙方都形成了懶惰心理。

3.課程設(shè)置不合理，學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間

大學(xué)是培養(yǎng)專(zhuān)門(mén)人才的場(chǎng)所，專(zhuān)業(yè)課負(fù)擔(dān)較重，因此學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)間相對(duì)缺乏。左昕（2010）對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題進(jìn)行分析，并重點(diǎn)分析了學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)空間的問(wèn)題，一套大學(xué)英語(yǔ)教材分為四冊(cè)，很多學(xué)校往往只能學(xué)到其中的兩冊(cè)，這兩冊(cè)中甚至還有很多單元不會(huì)涉及。教師在如此緊湊的教學(xué)進(jìn)程之中學(xué)壓力很大，容易忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間不足，又缺乏相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)勉勵(lì)機(jī)制，自主學(xué)習(xí)能力的薄弱化現(xiàn)象不足為奇。

三、培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的策略

為解決大學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，必須采取相應(yīng)的措施，讓自主學(xué)習(xí)發(fā)揮其應(yīng)有的效果，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中獲得更多的知識(shí)和技能并體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。

1.教師要適當(dāng)調(diào)整角色，提高學(xué)生參與度

由于教師在課堂教學(xué)中的角色至關(guān)重要，很多教師具有“以師為主”的教學(xué)心理，但隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，為貼合新課改要求，“以師為主”必須轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙陨鸀橹鳌?，提高學(xué)生的參與和接受程度。為此，教師必須調(diào)整角色，突出學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生對(duì)課堂的參與度以及參與的熱情度，形成融洽的課堂氛圍。

2.教師以興趣引導(dǎo)學(xué)生，使其樂(lè)以學(xué)之，學(xué)以成之

眾所周知，興趣是最好的老師，但是在踐行層面卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后。英語(yǔ)作為一門(mén)外語(yǔ)，且屬于印歐語(yǔ)系、表音文字，與我們自身的漢藏語(yǔ)系、表意文字有一定的隔閡，語(yǔ)言習(xí)慣和風(fēng)格都有很多不同，這是造成英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境一個(gè)原因。也正因?yàn)槿绱?，英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)才更需要興趣的引導(dǎo)來(lái)完成，否則，學(xué)習(xí)只能是以成績(jī)?yōu)槟康牡亩唐谛袨椋茈y真正取得進(jìn)步和突破。因此，教師須發(fā)覺(jué)學(xué)生的興趣所在，進(jìn)行相應(yīng)地指導(dǎo)教學(xué)。

3.學(xué)校給學(xué)生創(chuàng)造更多的自主選擇空間

由于學(xué)生長(zhǎng)期處于一種“被學(xué)習(xí)”的狀態(tài)，缺乏自主選擇的機(jī)會(huì)，而大學(xué)英語(yǔ)作為公共課，更難引起學(xué)生的關(guān)注和重視。為此，學(xué)校須采取措施，變“被學(xué)習(xí)”為“要學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生主體的學(xué)習(xí)自主性和目的性。比如，以學(xué)科領(lǐng)域進(jìn)行英語(yǔ)分班學(xué)習(xí)（什么是重點(diǎn)式？），讓學(xué)生自主選擇，而不是依靠強(qiáng)制要求的形式達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。再者，學(xué)校可以就英語(yǔ)課程的設(shè)置和學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行調(diào)研工作，挖掘?qū)W生的關(guān)注點(diǎn)和意見(jiàn)，進(jìn)行相應(yīng)的課程調(diào)整。讓學(xué)生自己參與英語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)劃工作，可能會(huì)有意想不到的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，目前大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題是學(xué)生參與度不高、興趣教學(xué)不受重視以及自主學(xué)習(xí)空間嚴(yán)重不足等，這在一定程度上造成大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的停滯狀態(tài)。為了改善這一情況，必須對(duì)癥下藥，調(diào)整教學(xué)模式，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，提高學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] Brookes， A. & Grundy， P （1998）. Individualization and autonomy in language learning. London， Modern English Publication in Association with the British Council.

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[4] 左昕.關(guān)于自主學(xué)習(xí)的理論和能力培養(yǎng)的策略問(wèn)題[D].華東師范大學(xué)，2010.