基于康復治療技術視角下的《物理因子治療技術》教學改革研究

張彥龍

【摘要】本文從課程設計方案、教學實施方案、學生評價方案這三個方面探索了《物理因子治療技術》學科的教學改革措施。

【關鍵詞】康復治療技術 物理因子治療技術 教學改革 實踐技術

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0062-01

一、課程設計方案

1.基于工作過程，強化實踐能力

基于工作過程實施教學改革，重視對學生實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力等能力的培養(yǎng)。重視知識的整合與應用，安排綜合性實驗，提升綜合分析能力。設計課程時間比例為“理論：實驗=1：1.1”。結合學生職業(yè)目標與發(fā)展方向，科學設計綜合實踐教學方案，提升學生職業(yè)能力。

2.重視實驗教學，提升操作能力

實驗教學具有技術性、操作性、探索性特點，要重視物理因子實驗課的教學，加強學生對理療設備的熟練操作程度，同時也要根據具體病例展開綜合應用學習，強化學生辯證思維。使得學生能邊思考、邊操作，設計不同的參數分析針對相同病例的不同效果，學生真正的在實驗中強化操作能力。

3.引入病例考核，突出理解應用

在考核方面上，將傳統(tǒng)理論考核與實踐能力考核相結合。改革實踐能力考核方案，引入病例考核方法，既要求學生掌握理療儀器的操作技術與方法，也要求學生提升臨證分析的能力。由此，考核過程中，可以采取病例考核方式，給學生臨床病例，讓學生分析判斷該采用何種理療方法，并具體動手操作。操作過程遵循實際工作模式流程。突出學生對知識的理解與應用。

4.強化實習過程，檢驗學習效果

實習是檢驗學生學習效果的關鍵部分，也是提升學生實踐能力的關鍵手段。要重視學生的實習階段教學與引導，創(chuàng)造更多的見習機會，使得學生能夠接觸到更多的病例，同時，引入物理因子治療技術在臨床方面的具體應用案例，引導學生加深對其相關知識的理解。還可以借助康復治療技術專業(yè)模擬診療室的真實平臺，使得學生能夠將理論知識應用到實際治療過程中，與真實病人接觸，觀察與分析治療效果，實現“教-學-做”三位一體化的教學。

5.鼓勵拓展研究，拓展前沿視野

在教學的過程中，根據教學內容與教學目標的實際需要，合理引入物理因子治療方面的臨床科研研究新進展，以及其在康復醫(yī)學領域實際應用的新成果。通過查閱最新的文獻資料，關注其相關的療效評價、最新科研知識，適時補充到教學過程中，以拓寬學生視野，鼓勵學生深入學習。

二、教學實施方案

1.實驗教學法

單純的理論學習對于《物理因子治療技術》這門課程來說是不適用的。為了提升教學實效，需要關注實驗教學法在這門課程中的運用。采取理論與實驗相結合的學習方法，將每種理療方法的原理、作用與臨床應用，在實驗中再現與升華。學生角色扮演相互操作，感受理療的效果，提升感性認識與操作能力。

2.討論式教學法

良好的師生關系是提升教學效果的關鍵，在《物理因子治療技術》教學過程中，教師要轉變角色和地位，與學生形成合作關系，教學相長。師生互動，采取啟發(fā)討論式教學法，關于某個課題提出問題，引發(fā)思考，展開師生互動討論，教師給予學生啟發(fā)與指導，關注學生的思維與能力發(fā)展過程，鼓勵學生發(fā)散思維、創(chuàng)新思考，強化學生能力。

3.引導式教學法

引導式教學方法與傳統(tǒng)教學方法不同，它重視學生的主體地位與教師的引導地位，關注學生自身知識與能力的提升情況，圍繞教學內容與目標，展開科學介入與引導。如“低頻電療法”的學習，教師首先引導學生完善相關知識的理論框架，其次展開不同低頻電療法的應用、優(yōu)勢，最后通過查閱更多的資料，深入學習，制作出完善的學習卡，增加知識儲備。

4.綜合實踐教學法

綜合實踐活動融合了多學科、多元化的知識，它對于培養(yǎng)學生綜合能力具有實用的效果。結合小組合作學習模式，實施病例分析、合作交流、分組討論，學生參與角色扮演，相互指出操作過程中出現的問題，并提出解決對策。

5.任務導向教學法

結合教學內容與教學目標，設定教學任務，實施任務導向教學方案?？梢赃x取課后思考題、與生活貼近的問題等作為任務主題，以任務導向激勵學生自主學習，提升學習能力、創(chuàng)新能力與工作能力，培養(yǎng)終身學習意識。圍繞任務展開課堂與課后學習，以任務解決為導向，展開學生能力培養(yǎng)過程。充分利用網絡平臺，拓展學生視野，教師有效介入與激勵，傳統(tǒng)教學與網絡教學相結合，在鼓勵引導、任務驅動、合作交流過程中，提升學生學習能力。

三、學生評價方案

1.教師評價

教師評價包括對學生基礎知識、技能與操作能力掌握情況，還有學生交流合作能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、分析能力等多方面的評價。由于課程專業(yè)性強，需要充分調動學生積極性與主動性，鼓勵學生參與實踐，主動學習。為學生制定階段性的培養(yǎng)目標，準備成長記錄本，記錄學生成長的點點滴滴，將平時學習情況記錄在期末考核成績中，占30的比例，以此循序漸進，提升學生綜合能力。

2.社會評價

社會評價包括多個方面，包括企業(yè)實訓期間的企業(yè)評價以及社會各界對學生能力等方面的評價。企業(yè)評價是學生實習或見習階段的評價，在這個階段，最能反映出學生的綜合能力，包括操作能力、分析能力、合作能力等。根據所學知識與目標，展開基于工作過程的與臨床緊密結合的實訓過程，不斷調整學生能力滿足企業(yè)崗位需要。實施企業(yè)與社會評價，分析學生崗位能力表現情況，基于學生在校期間學習的康復治療與理療技能，展開到福利院、周邊社區(qū)的康復義診活動。

參考文獻：

[1]傅青蘭，章琪，余俊武等.基于工作過程的物理因子治療技術課程改革研究與實踐[J].按摩與康復醫(yī)學旬刊，2011（18）.

[2]賈柯其.多級小組模式在物理因子治療技術教學中的研究與實踐[J].教育界，2014（36）.