高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)策略的幾點(diǎn)思考

陳璐曦

【摘要】寫作是英語教學(xué)過程中難度大、對綜合技能要求高的一個版塊。高中英語教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)時間相對不足，更是給英語寫作的教學(xué)和訓(xùn)練造成了很大的困難。在當(dāng)前全面鋪開新課程改革的大背景下，如何更加高效、高質(zhì)地整合課堂、培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確用英語進(jìn)行書面表達(dá)的能力尤為重要。本文重在探討如何運(yùn)用語言輸入和輸出的語言學(xué)理論，將讀和寫有機(jī)地融合在課堂里面，以閱讀促進(jìn)寫作、以寫作鞏固閱讀。

【關(guān)鍵詞】高中英語 讀寫結(jié)合 教學(xué)思考

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）07-0084-02

在英語教學(xué)中，閱讀和寫作是兩大重要的組成部分，是兩個緊密相連、相輔相成、相互促進(jìn)的語言基本技能，不僅如此，二者還具有十分密切的相互結(jié)合的契機(jī)。讀可悟?qū)?，寫也可以促讀。通過結(jié)合，可以使學(xué)生在閱讀過程中提高寫作技能，在使用寫作技能的過程中提高閱讀能力，二者相得益彰。近年來，筆者在高中英語教學(xué)中對讀寫結(jié)合、以讀促寫進(jìn)行了有益的思考。

一、讀寫結(jié)合，鞏固詞匯

很多學(xué)生習(xí)慣于拿著單詞表背單詞，卻又抱怨單詞難記，背過就忘。那是因?yàn)樗麄冎辉诒吃~匯的發(fā)音和漢語意思，而沒有背詞匯的用法。離開了語境的詞匯是孤立的、枯燥的、無意義的，自然容易背過就忘。反過來說，教師要做的就是指導(dǎo)學(xué)生為詞匯創(chuàng)造一個語境：

1.用單詞或短語造句。在Reading課講語言點(diǎn)的時候，讓學(xué)生當(dāng)堂或者課后用所學(xué)的核心詞匯和短語造句，呈現(xiàn)在作業(yè)本上，而不是由老師代勞并單純地展示在黑板或PPT上面。學(xué)生在做這項(xiàng)工作的時候就會主動地有目的地去查看和記憶這些詞匯的用法，從而做到語言基礎(chǔ)知識的有效輸入。

2.使用給定的詞匯寫小短文。如在學(xué)習(xí)人教版高中英語第二冊（上）第六單元的時候，就可以給學(xué)生指定一些詞匯，如：keep in touch with， importance， pay attention to， deal with， in store， cheat， reality等，要求學(xué)生使用這些詞匯寫一則小短文。相對于用詞匯造句而言，這一種語言輸出的方式增加了對學(xué)生邏輯思維、把握篇章的能力的要求。

二、讀寫結(jié)合，閱讀積累

在現(xiàn)實(shí)中，許多學(xué)生在寫作過程中就是因?yàn)橄氩坏秸_而恰當(dāng)?shù)脑~匯來表情達(dá)意，導(dǎo)致寫作難以順利完成。實(shí)踐表明，一個學(xué)生所掌握的應(yīng)用詞匯量跟其平時閱讀量緊密相關(guān)。在英語閱讀中可以強(qiáng)化對英語單詞之理解與記憶，也可以深刻把握英語單詞在具體的語言環(huán)境中的具體含義與用法。如，筆者在教授牛津高中英語M3U1 The world of our senses中Fog這篇課文時，要求學(xué)生在課文中圈出重點(diǎn)單詞及重點(diǎn)短語，然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會造句練習(xí)。在造句練習(xí)中可以從簡單的句子開始，如：在講解approach 這個詞時可以舉例： The summer vacation is approaching.然后探究其詞性，并用它造句。這樣做，學(xué)以致用，效果會更佳。再以文中句子為例：The truth is that it is too foggy for that bus to run that far.該句中既含有句型，too…to ；又含有詞匯foggy ，that ，etc .可以引導(dǎo)學(xué)生用too…to造句。讀寫基礎(chǔ)知識的操練過程應(yīng)遵循"輸入——操練——應(yīng)用"的語言操練順序。閱讀的目的是汲取信息、獲取知識，寫的目的是表達(dá)觀點(diǎn)、傳遞信息。如；fog 這篇文章學(xué)完后可以讓學(xué)生抓住主要情節(jié)，寫一篇本文的縮略稿。這樣做對英語寫作能力的提升有著直接的影響。但是當(dāng)前在我國的高中英語閱讀教學(xué)中，教師卻沒有注重文章結(jié)構(gòu)、寫作技巧等問題的講解，造成了學(xué)生不能很好地理解作者的觀點(diǎn)，對文章脈絡(luò)理解不好，對詞匯掌握不好，時間長了，學(xué)生寫作能力難以提高。

三、讀寫結(jié)合，優(yōu)化設(shè)計

為了在一節(jié)課內(nèi)完成閱讀和寫作教學(xué)的任務(wù)，必須優(yōu)化教學(xué)設(shè)計。學(xué)生通過閱讀既要獲取文章的內(nèi)容、理解課文承載的信息，又要感知和學(xué)習(xí)文章中出現(xiàn)的語言現(xiàn)象，還要了解和學(xué)習(xí)不同體裁語篇的框架結(jié)構(gòu)，并要理解為了使篇章通順而使用的連接詞。在有限的課堂教學(xué)時間內(nèi)如何進(jìn)行取舍，需要依據(jù)具體情況而設(shè)計。

1.從文章的詞句入手，豐富學(xué)生的知識積累。在教學(xué)Module 1 Unit 3的Using Language部分Journey down the Mekong時，筆者先通過幾個問題讓學(xué)生理解文章，之后要求學(xué)生找出文章中描寫景點(diǎn)、旅途的優(yōu)美句子和重要句式，如：The lakes shone like glass in the setting sun and looked wonderful. / There was almost no wind — only the flames of our fire for our company. 之后，讓學(xué)生依照這些句式翻譯幾個句子，從而使學(xué)生積累基本句型和優(yōu)美表達(dá)，為英語寫作構(gòu)建一個語料庫。然后要求學(xué)生從文中找出一些具有承接或轉(zhuǎn)折作用的連接詞，如：at one point ， then / however等。接著創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生仿照閱讀材料寫一篇題為Journey down Xikou（溪口——奉化的旅游景點(diǎn)）的旅行日志。

2.從文章的體裁、結(jié)構(gòu)入手，開展有針對性的訓(xùn)練。Module 1 Unit 4 Earthquake這個單元中的Reading and Writing部分要求學(xué)生仿寫一則新聞報道。閱讀訓(xùn)練時要引導(dǎo)學(xué)生擬定文章的提綱，理解中心思想是如何呈現(xiàn)的，哪些是支持中心思想的細(xì)節(jié)，并在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生確定標(biāo)題，這種處理給學(xué)生提供了新聞報道的寫作模板，為學(xué)生寫這類文章搭好了支架。為了讓學(xué)生掌握此類文章的寫作特點(diǎn)，筆者要求學(xué)生寫一篇新聞來報道發(fā)生在身邊的一件事情。在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識地去分析相應(yīng)體裁類文章的基本格式，總結(jié)規(guī)律，然后布置相應(yīng)的寫作任務(wù)，讓學(xué)生模仿寫作。

3.從文章的信息、內(nèi)涵入手，加強(qiáng)主旨升華的訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中，教師要充分挖掘其中的思想內(nèi)容，然后根據(jù)閱讀材料的主題設(shè)置相應(yīng)的寫作任務(wù)。例如，在本次同課異構(gòu)課中，在學(xué)生領(lǐng)會了兩種觀點(diǎn)之間的差異及文章所要傳達(dá)的主要信息的基礎(chǔ)上，教師可以將情感教育滲透到學(xué)生的寫作訓(xùn)練中，從而使閱讀材料的主題與內(nèi)涵在寫作中得到升華。例如，Module 2 Unit 4的Using Language部分的文章Animal Extinction主要講述了珍稀動物的滅絕。筆者讓學(xué)生閱讀該文后，分組討論和總結(jié)這篇文章的主題——保護(hù)野生動物，人與自然要和諧相處，之后以閱讀為基礎(chǔ)，結(jié)合討論的結(jié)果，根據(jù)寫作部分的要求寫一封信給WWF（世界自然基金會），呼吁解救瀕危動物，升華了文章的主題與內(nèi)涵。

教學(xué)有法，教無定法。本文所倡導(dǎo)的讀寫結(jié)合的課堂教學(xué)意在將學(xué)生讀（即語言輸入）和寫（即語言輸出）的過程有機(jī)結(jié)合起來，而達(dá)到兩者相互作用、相互促進(jìn)的目的。在實(shí)際的教學(xué)過程當(dāng)中，提升學(xué)生寫作能力的核心不變，而方法盡可變通之。