“微繪本” 第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)載體設(shè)計(jì)與操作策略研究

王衛(wèi)華

【摘要】《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文教師應(yīng)該高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用。”本文立足于“微繪本”的形象生動(dòng)，聚集再現(xiàn)，圖文并茂，微小簡(jiǎn)易等語(yǔ)用特點(diǎn)，從“微繪本”生動(dòng)直觀(guān)，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣；“微繪本”基于載體，寫(xiě)話(huà)題材豐富；“微繪本”鏈接載體，寫(xiě)話(huà)方法生動(dòng)；“微繪本”推陳出新，寫(xiě)話(huà)形式創(chuàng)意，這四個(gè)層面指導(dǎo)寫(xiě)話(huà)教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得寫(xiě)話(huà)方法，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】微繪本 寫(xiě)話(huà)載體 策略探究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G620 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0054-03

寫(xiě)話(huà)，是讓孩子用自己的眼睛觀(guān)察世界，思考世界，說(shuō)出自己的心里話(huà)，展示他們生命的活動(dòng)，展現(xiàn)豐富多彩的自我。從第一學(xué)段起注重學(xué)生的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，抓好語(yǔ)言文字的積累和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生作文能力的形成和發(fā)展至關(guān)重要的，但縱觀(guān)當(dāng)下第一學(xué)段的寫(xiě)話(huà)教學(xué)，教學(xué)存在低效現(xiàn)象：

現(xiàn)象一：不愿寫(xiě)話(huà)：面對(duì)寫(xiě)話(huà)，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“為什么要寫(xiě)話(huà)？”“我討厭寫(xiě)話(huà)！”

原因透視：教師的潛意識(shí)中，有培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話(huà)的念頭，也適當(dāng)?shù)牟贾脤W(xué)生進(jìn)行寫(xiě)話(huà)的練習(xí)，然而，從不進(jìn)行寫(xiě)話(huà)興趣的培養(yǎng)。只為寫(xiě)話(huà)而寫(xiě)話(huà)，認(rèn)為低段寫(xiě)話(huà)只是擦邊球，可有可無(wú)，久而久之，孩子就失去了創(chuàng)作的欲望、純真的感動(dòng)和浪漫的童趣。

現(xiàn)象二：無(wú)話(huà)可說(shuō)：面對(duì)寫(xiě)話(huà)，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道應(yīng)該寫(xiě)什么？”

原因透視：低段看圖寫(xiě)話(huà)，課文圖片有限，教師不能提供優(yōu)秀的寫(xiě)話(huà)載體，低段的學(xué)生生活閱歷簡(jiǎn)單，不知道應(yīng)該寫(xiě)什么？

現(xiàn)象三：不會(huì)寫(xiě)話(huà)：面對(duì)寫(xiě)話(huà)，孩子發(fā)出了這樣的心聲：“我不知道怎么寫(xiě)呀？”

原因透視：作文本來(lái)就是語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn)，對(duì)于低段學(xué)生，識(shí)字量小，閱讀積累從空白開(kāi)始，口頭表達(dá)能力還處于初級(jí)階段，等等這一系列的原因，都制約著學(xué)生的寫(xiě)話(huà)。教師缺乏寫(xiě)作的教學(xué)策略指導(dǎo)，“例行公事”，沒(méi)能打開(kāi)兒童的心扉，致使兒童不能用舒展的心靈來(lái)閱讀，來(lái)體驗(yàn)，來(lái)表達(dá)。

面對(duì)兒童寫(xiě)話(huà)的層層阻隔，如何讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來(lái)呢？“微繪本”，柳暗花明又一村。

微繪本：是指基于繪本、照片、剪貼畫(huà)、網(wǎng)絡(luò)等載體，激發(fā)寫(xiě)話(huà)興趣，豐富寫(xiě)話(huà)題材，生動(dòng)寫(xiě)話(huà)方法，創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)形式，讓兒童在動(dòng)手剪貼中理順文字，在照片定格中運(yùn)用文字，在快樂(lè)涂鴉中激揚(yáng)文字，在網(wǎng)絡(luò)享受中展示文字的微型自創(chuàng)繪本。它具有童趣性、生活性、形象性、簡(jiǎn)微性、語(yǔ)用性等特征。

筆者借助“微繪本”，開(kāi)展了第一學(xué)段寫(xiě)話(huà)載體設(shè)計(jì)與操作策略研究，以期激發(fā)孩子寫(xiě)話(huà)的興趣，提供孩子寫(xiě)話(huà)載體，豐富孩子寫(xiě)話(huà)的內(nèi)容，教給孩子寫(xiě)話(huà)的方法，從而讓兒童心靈流淌出兒童味十足的習(xí)作來(lái)。

一、“微繪本”：生動(dòng)直觀(guān)，寫(xiě)話(huà)興趣濃厚

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出一二年級(jí)寫(xiě)話(huà)目標(biāo)是：“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣，寫(xiě)自己想說(shuō)的話(huà)，寫(xiě)想象中的事物，寫(xiě)出對(duì)周?chē)挛锏恼J(rèn)識(shí)和感想?！?《新課標(biāo)》明確地把“對(duì)寫(xiě)話(huà)有興趣”擺在首位。由此可見(jiàn)，低年級(jí)寫(xiě)話(huà)，重在培養(yǎng)興趣。

1.直觀(guān)可感，激發(fā)期待

心理研究表明：人類(lèi)獲取信息的途徑有83%來(lái)自視覺(jué)?！拔⒗L本”畫(huà)面多彩，形式多樣，調(diào)動(dòng)著學(xué)生的視覺(jué)功能，通過(guò)直觀(guān)形象的感官刺激，讓學(xué)生情思集中，獲取最多信息。我們可以選擇最富想象最動(dòng)人的畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地觀(guān)賞圖畫(huà)中的形象、色彩、細(xì)節(jié)等，感受畫(huà)面所流露的情感、所表達(dá)的意蘊(yùn)，遐想圖畫(huà)以外的世界。引領(lǐng)學(xué)生到童趣的意境之中，喚醒學(xué)生與生俱來(lái)的詩(shī)意與浪漫，刺激學(xué)生在夢(mèng)想與現(xiàn)實(shí)之間自由馳騁。

人教版二年級(jí)上冊(cè)第二課《黃山奇石》，課后練習(xí)題，要求：想一想“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”這幾塊奇石的樣子，再挑一塊說(shuō)一說(shuō)。對(duì)于二年級(jí)的孩子，特別是沒(méi)有去過(guò)黃山的學(xué)生，只能是憑空瞎想，毫無(wú)興趣?！拔⒗L本”則是教師通過(guò)各種形式，有針對(duì)性地搜索相關(guān)圖片，通過(guò)多媒體展示，讓學(xué)生看著圖片再來(lái)說(shuō)一說(shuō)，這樣可以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造的熱情，激發(fā)寫(xiě)話(huà)期待。

2.新奇好玩，興趣濃厚

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣?！迸d趣是最好的老師，但低年級(jí)學(xué)生，他們的自制力不強(qiáng)，無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)，他們的注意力大多取決于教學(xué)內(nèi)容的趣味性?！拔⒗L本”，內(nèi)容新奇有趣，有學(xué)生自己拍攝的有趣照片；有自己親手涂鴉的個(gè)性畫(huà)畫(huà)；有自己胡拼亂作的電腦作畫(huà)、手工作畫(huà)；還有下課幾個(gè)小伙伴臨時(shí)創(chuàng)意的簡(jiǎn)筆畫(huà)。這些內(nèi)容，極大地激發(fā)著孩子寫(xiě)話(huà)的興趣。

一年級(jí)的小學(xué)生，對(duì)于七巧板，充滿(mǎn)了興趣，課間十分鐘、午間大課間、自由小課后，孩子們都會(huì)不由自主的拿出七巧板，快樂(lè)地拼起來(lái)：有神奇的小雞、吃骨頭的小狗、茂盛的大樹(shù)、紅紅的太陽(yáng)等一幅幅新奇有趣的“微繪本”，拼之前的期待、興奮，拼之中的快樂(lè)、享受，拼之后的滿(mǎn)足、自豪，在孩子們臉上自由的洋溢著。此時(shí)的他們，最希望把自己的成果與大家分享，濃濃的寫(xiě)話(huà)興趣在心中萌芽、澎湃。

3. 情景再現(xiàn)，情動(dòng)辭發(fā)

當(dāng)下，學(xué)生還是生活是生活，習(xí)作是習(xí)作，不能很好的將生活和習(xí)作聯(lián)系起來(lái)，導(dǎo)致“造文”現(xiàn)象比較嚴(yán)重。巧婦難為無(wú)米之炊，特別是一、二年級(jí)的學(xué)生，生活雖豐富多彩，但無(wú)意記憶和有意記憶能力都相對(duì)較弱，再難忘的情景，到寫(xiě)作時(shí)都是過(guò)眼云煙，當(dāng)時(shí)的心情、情景、表情、動(dòng)作等，都不能清晰記住了，所以習(xí)作就只能“真空化”。

“微繪本”，則可以用照片、圖片、錄像等形式，真實(shí)地記錄下當(dāng)時(shí)所發(fā)生的一切，使當(dāng)時(shí)的情景得以再現(xiàn)。學(xué)生不再苦苦思索、苦苦回憶、苦苦想象，而是借助“微繪本”載體，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的情景，走進(jìn)當(dāng)時(shí)的心情，走進(jìn)寫(xiě)話(huà)的情感之中。

一年一度的“親子運(yùn)動(dòng)會(huì)”，孩子們快樂(lè)其中，享受其中，奮斗其中，在運(yùn)動(dòng)過(guò)程中，喊著、鬧著、笑著，幸福在孩子們臉上洋溢。運(yùn)動(dòng)會(huì)結(jié)束之后，孩子們都意猶未盡，我問(wèn)孩子們，運(yùn)動(dòng)會(huì)當(dāng)時(shí)的情景還想再看一看嗎？“想！”，于是我把學(xué)校拍攝的錄像，進(jìn)行了播放。當(dāng)放到自己班同學(xué)的畫(huà)面時(shí)，孩子們會(huì)情不自禁地呼喊起來(lái)：“快看，我們班??！”此時(shí)順機(jī)定格畫(huà)面，讓孩子們說(shuō)說(shuō)當(dāng)時(shí)的情景，當(dāng)時(shí)的心情，孩子們有景可依，有情可觸，情動(dòng)辭發(fā)。

二、“微繪本”：基于載體，寫(xiě)話(huà)題材豐富

1.精美圖畫(huà)，沉淀寫(xiě)話(huà)題材

無(wú)論是繪本圖畫(huà)，亦或是課本圖畫(huà)，都是一件精美的藝術(shù)品，它簡(jiǎn)明優(yōu)美的文字與細(xì)膩浪漫的圖畫(huà)和趣味十足的內(nèi)容能讓孩子的想象力與創(chuàng)造力得以自由馳騁，讓孩子們興趣盎然，當(dāng)學(xué)生饒有興趣、以積極的心態(tài)面對(duì)時(shí)，他們的思維、想象、語(yǔ)言的潛能得以充分釋放，達(dá)于自身的最佳狀態(tài)，多樣的寫(xiě)話(huà)題材在孩子心中醞釀、沉淀。在習(xí)作教學(xué)中，“微繪本”充分利用了這一特點(diǎn)，給學(xué)生的寫(xiě)話(huà)準(zhǔn)備精美的圖畫(huà)載體，讓學(xué)生有話(huà)可說(shuō)，有話(huà)想說(shuō)。

人教版一年級(jí)上冊(cè)的《比尾巴》一課，為了培養(yǎng)孩子的語(yǔ)言運(yùn)用能力，讓學(xué)生模仿“誰(shuí)的尾巴長(zhǎng)？猴子的尾巴長(zhǎng)。”這樣的句式進(jìn)行（ ）的尾巴（ ）？（ ）的尾巴（ ）的說(shuō)話(huà)練習(xí)，教師出示精美“微繪本”圖片，基于圖片載體進(jìn)行說(shuō)話(huà)練習(xí)，學(xué)生說(shuō)的生動(dòng)。

2.現(xiàn)代媒體，豐富寫(xiě)話(huà)題材

現(xiàn)在一、二年級(jí)的孩子，雖然年齡尚小，但對(duì)現(xiàn)代媒體的使用卻是得心印手，熟練程度好些大人都望塵莫及?！拔⒗L本”充分利用這一資源載體，在平時(shí)的學(xué)習(xí)生活中，有目的地讓孩子去拍照，饒有興趣地去發(fā)現(xiàn)寫(xiě)話(huà)題材，去觀(guān)察寫(xiě)話(huà)題材，去積累寫(xiě)話(huà)題材；或者在在電腦上，粘貼畫(huà)面、電腦作畫(huà)等等。讓學(xué)生在饒有興趣的活動(dòng)過(guò)程中，生成寫(xiě)話(huà)載體，豐富寫(xiě)話(huà)題材。

人教版一年級(jí)上冊(cè)《四季》，學(xué)完課文之后，課后要求：“一年四季之中，你最喜歡哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)你選擇自己最喜歡的一個(gè)季節(jié)，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)?！币荒晁募荆喕亟惶嬷?，要求孩子回憶四個(gè)季節(jié)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)新生來(lái)說(shuō)，是有一定困難的。學(xué)生往往會(huì)選擇當(dāng)時(shí)所在的季節(jié)，進(jìn)行描述，因?yàn)檫@是實(shí)實(shí)在在能看到的，能感受到的。所描述內(nèi)容相對(duì)單一，單調(diào)。“微繪本”，則給學(xué)生提供豐富的載體，讓學(xué)生上網(wǎng)搜索，先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)會(huì)提供“四季”無(wú)限的畫(huà)面，豐富學(xué)生的寫(xiě)話(huà)的題材。那鮮艷的色彩，逼真的聲音，真實(shí)的場(chǎng)景，會(huì)把學(xué)生深深地吸引住。然后指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察，把看到的進(jìn)行口頭表達(dá)。然后再把觀(guān)察的、思維的、語(yǔ)言的進(jìn)行組合，進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習(xí)。能干的孩子還可以自己輸入電腦，與他人分享。

3.個(gè)性繪本，創(chuàng)新寫(xiě)話(huà)題材

從孩子牙牙學(xué)語(yǔ)開(kāi)始，就喜歡說(shuō)“我自己做，我會(huì)做的?！睆亩w現(xiàn)他的能干，體現(xiàn)他長(zhǎng)大了。特別是從幼兒園開(kāi)始，孩子們開(kāi)始就跟著老師剪剪貼貼、涂涂畫(huà)畫(huà)，不亦樂(lè)乎?！拔⒗L本”，利用學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的一切資源，給學(xué)生提供展示的舞臺(tái)，展示的空間，展示的時(shí)間，展示的機(jī)會(huì)。同學(xué)生日時(shí)，讓學(xué)生自制賀卡；美麗的秋天到來(lái)之時(shí)，讓學(xué)生尋找落葉，粘貼樹(shù)葉畫(huà)；一年級(jí)剛?cè)雽W(xué)時(shí)，讓學(xué)生逛逛校園，畫(huà)畫(huà)校園等等。這些稚嫩的、童趣的作品，會(huì)成為孩子最想展示的成果，順理成章也就成為孩子最佳的寫(xiě)話(huà)題材。

人教版一年級(jí)上冊(cè)第18課《借生日》，學(xué)完這一課之后，全班學(xué)生約定，無(wú)論班級(jí)中哪個(gè)同學(xué)過(guò)生日，全班同學(xué)都要親手做一張生日賀卡，再寫(xiě)上個(gè)性的祝賀語(yǔ)，送給小壽星。孩子們?cè)谥谱骱弥?，情不自禁地想說(shuō)、想寫(xiě)，想表達(dá)，并且寫(xiě)話(huà)內(nèi)容個(gè)性化。

“靖涵，紅紅的愛(ài)心送給你，祝你天天開(kāi)開(kāi)心心哦！”

“美麗的靖涵同學(xué)，生日快樂(lè)！愿你每天笑的像花兒一樣燦爛！”

三、“微繪本”：鏈接載體，寫(xiě)話(huà)方法生動(dòng)

1.留住畫(huà)面，內(nèi)容形象化

習(xí)作要做到觀(guān)察、思維、表達(dá)相結(jié)合。這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生，有很大的難度。特別是在寫(xiě)話(huà)時(shí)，觀(guān)察的內(nèi)容無(wú)法再現(xiàn)，看到的情景轉(zhuǎn)瞬即逝，寫(xiě)話(huà)時(shí)腦海中所留幾許。“微繪本”，基于多種載體，留住畫(huà)面，留住場(chǎng)景，留住細(xì)微的表情，留住激動(dòng)的心情，留住歡悅的蹦跳，讓寫(xiě)話(huà)內(nèi)容形象化。學(xué)生看的真實(shí)，清楚，不會(huì)無(wú)話(huà)可說(shuō)。

例如每年一次的秋游，孩子們期待著、興奮著。所以在秋游過(guò)程中，嘰嘰喳喳、蹦蹦跳跳，雀躍不已，享受其中。到學(xué)校之后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“秋游”，都愣住了，因?yàn)橹活欀?，其他什么也沒(méi)有記住。此時(shí)，秋游過(guò)程中教師有目的拍攝的各種照片：躺在地上休息的小西、狼吐虎咽吃東西的大胖、繽紛飄落的黃葉、碩果累累的菜園地等等，給了學(xué)生寫(xiě)話(huà)的基石。童趣的文字在孩子筆下飛揚(yáng)：

秋游中，我最喜歡的是菜園里，小豆角淘氣的貓著腰，黃瓜挺著圓溜溜的肚子，西紅柿戴著綠色的小花帽，迎著秋風(fēng)歡叫著：“我已經(jīng)成熟了，快來(lái)摘我吧”。秋天是個(gè)美麗的季節(jié)，我很喜歡秋天。

2.寫(xiě)練結(jié)合，細(xì)節(jié)具體化

縱觀(guān)低段學(xué)生的寫(xiě)話(huà)，普遍存在這樣的現(xiàn)象：重點(diǎn)與細(xì)節(jié)描寫(xiě)不具體，過(guò)度概括了畫(huà)面的內(nèi)容，寫(xiě)出的話(huà)干巴巴，沒(méi)有生氣。究其原因，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程之中，學(xué)生對(duì)事情的細(xì)節(jié)觀(guān)察不夠，實(shí)踐不夠，體會(huì)不夠。“微繪本”，給學(xué)生鋪設(shè)了邊實(shí)踐邊表達(dá)的平臺(tái)，讓學(xué)生一邊親身實(shí)踐，一邊寫(xiě)話(huà)練習(xí)，一邊觀(guān)察細(xì)節(jié)，一邊描寫(xiě)細(xì)節(jié)，讓細(xì)節(jié)具體化。

例如人教版二年級(jí)上冊(cè)“語(yǔ)文園地一”的“展示臺(tái)”中：要求學(xué)生展示秋天的作品，孩子們提議制作“樹(shù)葉貼畫(huà)”。于是，全班同學(xué)利用周末，找尋了各種各樣的樹(shù)葉，周一帶到教室，進(jìn)行了“五彩樹(shù)葉畫(huà)”的制作。讓孩子們一邊剪貼、一邊記錄，一邊描寫(xiě)心里想法，最后呈現(xiàn)的“微繪本”，細(xì)節(jié)具體，想法靈動(dòng)。

我最喜歡小魚(yú)，樹(shù)葉畫(huà)非小魚(yú)莫屬了。對(duì)了，圓圓的葉子就做小魚(yú)的身體吧，尾巴呢？有了，細(xì)長(zhǎng)的紅葉，三片組合，不就是小魚(yú)的尾巴了。眼睛可怎么辦呢？沒(méi)有小小的葉子呀！哦，對(duì)了，可以剪呀，你看，小魚(yú)的眼睛成型了，想嗎？再貼上綠綠的水草吧！小魚(yú)們，自由地游吧！

3.拼圖剪影，語(yǔ)言序列化

一、二年級(jí)的學(xué)生由于年齡的幼小、生活經(jīng)歷的淺乏以及社會(huì)活動(dòng)范圍的限制等種種因素，特別是在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，無(wú)論是事情的經(jīng)過(guò)，亦或是制作的過(guò)程，都只能通過(guò)回憶進(jìn)行。導(dǎo)致在其寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)表達(dá)無(wú)序、結(jié)構(gòu)散亂，致使全文不知所云?；诖?，“微繪本”充分利用各種寫(xiě)話(huà)載體，在寫(xiě)話(huà)過(guò)程中，通過(guò)拼接畫(huà)面，把多張圖片按一定的順序組合在一起，孩子在寫(xiě)話(huà)時(shí)，不會(huì)前后錯(cuò)亂，行文相對(duì)會(huì)有序許多。

例如：二年級(jí)學(xué)生的“童話(huà)王國(guó)之旅”，教師依次出示：螞蟻搬家圖、雷聲轟轟圖、螞蟻在香菇下躲藏圖、螞蟻在香菇上鉆洞圖。讓學(xué)生邊先觀(guān)察，再根據(jù)畫(huà)面先后，有序?qū)懺?huà)。

一天，一群螞蟻搬家了。突然，一陣?yán)茁暽w住了所有的聲音。這群螞蟻慌了，不知往哪兒躲好。這時(shí)，大螞蟻王大叔說(shuō)：“快，快點(diǎn)躲到那個(gè)又高又大的香菇的下面去?！蔽浵亗兟?tīng)了，立刻躲到香菇下。小螞蟻玲玲想出了好主意，就說(shuō)：“這個(gè)香菇不可以當(dāng)成房子嗎？”大家聽(tīng)了，說(shuō)：“怎樣當(dāng)成房子呀？”玲玲說(shuō)：“在香菇上鉆幾個(gè)洞，不就行了？”螞蟻們馬上在香菇的上面鉆了幾個(gè)洞，都躲進(jìn)了里面，安全地過(guò)了夜。

四、“微繪本”：推陳出新，寫(xiě)話(huà)形式創(chuàng)意

1.多科組合，寫(xiě)話(huà)綜合化

語(yǔ)文課具有多學(xué)科、多信息相互交叉、滲透和融合的特點(diǎn)，是各種知識(shí)的“集成塊”。語(yǔ)文課應(yīng)加強(qiáng)與其它課程的聯(lián)系，整合各種知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)文課的整體效應(yīng)。低段學(xué)生的寫(xiě)話(huà)，在選材方面，以往的作文選材只從記敘、抒情、寫(xiě)景、狀物來(lái)考慮，而現(xiàn)在已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠了，增加實(shí)用性、開(kāi)放性、暢想性習(xí)作訓(xùn)練已非常必要。所以為了調(diào)動(dòng)學(xué)生多角度的習(xí)作興趣，“微繪本”從各學(xué)科中挖掘?qū)懽黝}材，尤其是學(xué)生感興趣的題材。例如：數(shù)學(xué)課中“拼七巧板比賽”，先構(gòu)思形狀，再動(dòng)手拼一拼，再給拼圖配上文字；美術(shù)課中的“用膠泥做水果拼盤(pán)”，讓孩子們先動(dòng)手實(shí)踐，然后寫(xiě)制作過(guò)程等等。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和實(shí)踐，既掌握了各學(xué)科知識(shí)，又調(diào)動(dòng)了習(xí)作興趣。例如：數(shù)學(xué)與語(yǔ)文組合，“七巧板”微繪本：

孩子們邊拼七巧板，邊配上文字?jǐn)⑹觯M合到一塊兒，就成了一本簡(jiǎn)易連環(huán)畫(huà)哦。

2.多人組合，寫(xiě)話(huà)簡(jiǎn)微化

小學(xué)第一學(xué)段的學(xué)生缺乏真正的獨(dú)立寫(xiě)話(huà)能力?！拔⒗L本”基于各種載體，采用同學(xué)間多人組合、師生間組合、學(xué)生與家長(zhǎng)間組合等方式，降低了寫(xiě)話(huà)的難度，給學(xué)生搭建了寫(xiě)話(huà)的梯度，消除了學(xué)生懼怕寫(xiě)話(huà)的不良反應(yīng)。同時(shí)通過(guò)同伴間的相互影響，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

例如：一、二年級(jí)學(xué)生，不管是男生、還是女生，下課都特愛(ài)畫(huà)各種各樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)，而且各有千秋。恰巧學(xué)校開(kāi)展了“我的校服我做主”的征集活動(dòng)，抓住這樣的契機(jī)，讓孩子們自由組合，讓孩子和家長(zhǎng)親子組合，進(jìn)行比賽。要求：畫(huà)出心目中最喜歡的校服，并配上想法。

“呵呵，瞧，這就是我心目中的校服，我設(shè)計(jì)，媽媽畫(huà)輪廓，我涂顏色，漂亮嗎？白色的短袖是夏天的味道，紅色的外套是春天、秋天的最?lèi)?ài)，冬天好冷，穿厚厚的大外套。同學(xué)們，你們喜歡嗎？”

3.多篇組合，寫(xiě)話(huà)持續(xù)化

縱觀(guān)小學(xué)階段孩子的習(xí)作，大多是每篇一主題，篇與篇之間，沒(méi)有橫向聯(lián)系，沒(méi)有交叉點(diǎn)，每一篇也沒(méi)有縱向發(fā)展，孩子寫(xiě)完一篇之后，就放之，亦或棄之，沒(méi)有再生價(jià)值。孩子寫(xiě)話(huà)的興趣也在寫(xiě)、放之間游蕩，沒(méi)有持續(xù)性的發(fā)展?；诖耍尯⒆舆x擇自己喜歡的、感興趣的主題，進(jìn)行持續(xù)性地創(chuàng)作，最終，多篇組合，成為個(gè)性“微繪本”。

例如：小學(xué)一、二年級(jí)的孩子，特別愛(ài)畫(huà)各種各樣的簡(jiǎn)筆畫(huà)連環(huán)畫(huà)，并且隨性地寫(xiě)上個(gè)性的解說(shuō)語(yǔ)言，課間十分鐘，大多三五成群地圍在一起，畫(huà)個(gè)不停。于是，我讓孩子們?cè)趯?zhuān)門(mén)的本子上，自主選擇時(shí)間，圍繞一主題，進(jìn)行想象創(chuàng)作，同學(xué)間還可以邊創(chuàng)作邊交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，興趣濃厚。持續(xù)時(shí)間可以是一周，亦可以是一個(gè)月，最后，多篇整合在一起，成為童話(huà)故事“微繪本”，或者動(dòng)作系列“微繪本”等等。

“微繪本”，基于各種載體設(shè)計(jì)與操作，降低了寫(xiě)話(huà)難度，激發(fā)了寫(xiě)話(huà)興趣，豐富了寫(xiě)話(huà)方法，多樣了寫(xiě)話(huà)形式，它的魅力之處就在于滿(mǎn)足了兒童“極度的好奇心，無(wú)邊的想象力，以及對(duì)自由自在、無(wú)拘無(wú)束生活方式的向往?！庇小俺岚颉本鸵w翔，這是童年世界的規(guī)則?！拔⒗L本”的完美踐行，使“一切皆有可能”，由此，一本本簡(jiǎn)易連環(huán)畫(huà)、童話(huà)故事、生活故事等“微繪本”在孩子的筆下誕生了。

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