語(yǔ)文新課程改革流于形式的兩大頑疾

董慶林

【摘要】目前，新課程改革在全國(guó)各地如火如荼地展開(kāi)著，并取得了較好的效果，但在實(shí)施過(guò)程中也出現(xiàn)了不少問(wèn)題。筆者在新課程改革的實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)不少語(yǔ)文教師在實(shí)施課改的過(guò)程中急功近利，過(guò)分注重形式和外表，存在濫用多媒體課件、頻繁開(kāi)展合作學(xué)習(xí)兩大頑疾，課堂教學(xué)看起來(lái)活躍，實(shí)際上學(xué)生收效甚微。這樣的教學(xué)背離了新課程改革的精神，也不符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。本文指出了這些現(xiàn)象，分析了出現(xiàn)這些問(wèn)題的原因，提出了相應(yīng)的對(duì)策，希望對(duì)語(yǔ)文教師自身素質(zhì)的提高和新課程改革起到積極的作用。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 新課程改革 流于形式 多媒體課件 合作學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）07-0033-02

一、流于形式頑疾一：濫用多媒體課件

隨著現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施的不斷完善，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)的老師越來(lái)越多。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件的確為教學(xué)發(fā)揮了重要的作用，但不少老師卻忘記了“輔助”二字，出現(xiàn)了過(guò)分依賴課件的現(xiàn)象，甚至認(rèn)為使用課件教學(xué)是體現(xiàn)授課者的教學(xué)水平和教學(xué)能力、是評(píng)選一堂優(yōu)質(zhì)課的必要條件，認(rèn)為在新課程改革的潮流下，如果一節(jié)語(yǔ)文課沒(méi)有運(yùn)用多媒體課件就稱不上一節(jié)好課，特別是公開(kāi)課，總覺(jué)得沒(méi)有課件就會(huì)對(duì)不起觀眾似的。于是，課堂上出現(xiàn)了老師點(diǎn)擊鼠標(biāo)，學(xué)生觀看大屏幕的情況。課堂教學(xué)的板書(shū)、提出的問(wèn)題及標(biāo)準(zhǔn)答案都按照設(shè)定的程序進(jìn)行，學(xué)生更不需要多動(dòng)腦筋，教師很輕松地上完這節(jié)課，仿佛是一節(jié)很完美的課。試問(wèn)，這樣的語(yǔ)文課堂有實(shí)效嗎？對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)有幫助嗎？

語(yǔ)文課堂教學(xué)本就應(yīng)該是教師與學(xué)生、師生與文本對(duì)話的過(guò)程，多媒體課件的作用，僅在“輔助”兩字，它不能完全代替教師的課堂講解，更不可能代替學(xué)生的主體閱讀。語(yǔ)文的魅力在于語(yǔ)言本身，有些內(nèi)容只可意會(huì)不可言傳，因而必須讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀，借助聯(lián)想和想象去感悟、領(lǐng)會(huì)。若過(guò)分依賴多媒體，濫用多媒體，就會(huì)在無(wú)形中扼殺學(xué)生的想象力，不利于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，發(fā)展學(xué)生的思維。黑板“不著一字”，學(xué)生豈能“盡得風(fēng)流”？眼花繚亂的畫(huà)面切換，又怎能領(lǐng)會(huì)“一切盡在不言中”的妙處？鑒于此，我們的多媒體輔助教學(xué)，應(yīng)著力在學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的盲區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、思維的堵塞處、情感的模糊處。多媒體課件的使用，絕不能成為一種美麗的“包裝”，而要堅(jiān)持為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，以起到啟發(fā)、誘導(dǎo)、點(diǎn)撥、開(kāi)竅的功效，追求點(diǎn)“石”成“金”的境界。

二、流于形式頑疾二：頻繁開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

“合作”學(xué)習(xí)是新課程改革的核心理念之一。“合作”學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。它以小組合作為基本形式，教師提出問(wèn)題讓學(xué)生分小組思考、討論、共同得出結(jié)論。這種學(xué)習(xí)模式能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，提高學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。自新課改以來(lái)，老師們?cè)诮虒W(xué)中大都喜歡采用這種形式，有的甚至無(wú)論什么問(wèn)題都讓學(xué)生合作、討論，應(yīng)用次數(shù)頻繁。從表面上看，學(xué)生議論紛紛，課堂氣氛活躍，但從實(shí)際的教學(xué)效果看，有的討論時(shí)間不夠，分組討論剛剛開(kāi)始，學(xué)生還沒(méi)有得出結(jié)果，教師就讓學(xué)生回答，合作學(xué)習(xí)顯得匆忙、零亂；有的問(wèn)題設(shè)置不當(dāng)，要么問(wèn)題太易無(wú)需合作學(xué)習(xí)就可得出結(jié)果，要么問(wèn)題太大太抽象學(xué)生無(wú)從討論。產(chǎn)生這種問(wèn)題的原因在于部分教師錯(cuò)誤地認(rèn)為，“自主、合作、探究”是新課程改革的核心理念，只有在課堂上開(kāi)展了“合作學(xué)習(xí)”，才算貫徹了新課程理念。實(shí)際上，中學(xué)語(yǔ)文課堂的教學(xué)內(nèi)容并不全部適合合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有價(jià)值的引導(dǎo)。如有的知識(shí)性問(wèn)題，對(duì)學(xué)生而言就是簡(jiǎn)單的知道和不知道，沒(méi)有討論價(jià)值；還有的問(wèn)題結(jié)論單一具體，學(xué)生稍加思考就能得出結(jié)論，這樣的問(wèn)題不能鍛煉學(xué)生的思維能力，也沒(méi)有討論價(jià)值。而有些問(wèn)題，如小說(shuō)的主題、詩(shī)歌的藝術(shù)特色、寫作素材的積累，通過(guò)合作學(xué)習(xí)能更好地解決，這時(shí)就一定要給予充足的時(shí)間讓學(xué)生合作、討論，以期達(dá)到最佳效果。所以在新課改的實(shí)踐中，我們不能只注意采用“合作學(xué)習(xí)”的形式，而忽視了其必要性、針對(duì)性和實(shí)效性。我們不能為了給我們的課堂戴上“合作學(xué)習(xí)”、“體現(xiàn)課改理念”等時(shí)髦的標(biāo)簽，而采取沒(méi)有必要的、頻繁的分組討論、拓展探究等形式。因?yàn)檎n堂教學(xué)中這樣的“點(diǎn)綴”，華而不實(shí)，雖然具有觀賞性，卻無(wú)益于學(xué)生的發(fā)展。

總而言之，新課程改革是為了更好地推進(jìn)素質(zhì)教育，其終極目標(biāo)是為了全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，決不應(yīng)該只是為應(yīng)試教育披上一件漂亮的新外衣。新課程是理念、精神，更是實(shí)踐和探索。我們應(yīng)拋開(kāi)形式主義和功利主義的誘惑，積極吸取先進(jìn)的課改成果，投身新課程改革的浪潮，讓自己的語(yǔ)文教育思想在新課程的實(shí)踐中成長(zhǎng)，如果我們做到這一點(diǎn)，我們的課堂一定會(huì)“煥發(fā)出生命活力”。

參考文獻(xiàn)：

[1]《素質(zhì)教育觀念精粹》中央民族大學(xué)出版社2002年 字?jǐn)?shù) 1961字符