論高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

劉雙明，林琴琴

（1.福建江夏學(xué)院 金融學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資源環(huán)境系，福建 南平 353000）

論高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高

劉雙明1，林琴琴2

（1.福建江夏學(xué)院 金融學(xué)院，福建 福州 350002；2.福建林業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 資源環(huán)境系，福建 南平 353000）

摘要：文章從外部原因（即外部環(huán)境）與內(nèi)在原因（即教師自身的角度）分析入手，對高校教師教學(xué)能力問卷的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計分析，深入剖析了當(dāng)前高校教師教學(xué)能力存在的問題，為高等院校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)與提高提出新的選擇途徑。

關(guān)鍵詞：教學(xué)能力；問卷調(diào)查；統(tǒng)計分析

高等院校的職能概括起來主要包括“培養(yǎng)人才、發(fā)展科技、服務(wù)社會”，三者相輔相成，共同構(gòu)成一個有機(jī)整體，其效用是服務(wù)社會。作為專業(yè)教育機(jī)構(gòu)，高等院校的首要職能是“培養(yǎng)人才”，即傳遞人類的先進(jìn)文化知識，培養(yǎng)社會所需的各類專業(yè)人才。因此，高水平師資隊伍建設(shè)成為影響人才培養(yǎng)的最關(guān)鍵因素。而在師資隊伍建設(shè)的諸多能力培養(yǎng)中，教學(xué)能力培養(yǎng)無疑是最直接、最具效力的核心因素。關(guān)于教學(xué)能力培養(yǎng)與提高的研究，前人主要集中于基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的教學(xué)能力定性研究，缺乏高校領(lǐng)域的教學(xué)能力研究，尤其缺乏教學(xué)能力領(lǐng)域的定量研究。[1-4]因此，本文從“大學(xué)教師教學(xué)能力調(diào)查問卷”出發(fā)進(jìn)行統(tǒng)計分析，調(diào)查對象包括所有年齡段教師群體，對當(dāng)前高校教師教學(xué)能力存在問題進(jìn)行深入剖析，為高等院校教師的教學(xué)能力培養(yǎng)與提高提出新的選擇途徑。[5-7]

一、調(diào)查方法

（一）問卷調(diào)查方法

向福建省福州市大學(xué)城周邊各高校隨機(jī)發(fā)放“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”，發(fā)放問卷調(diào)查表150份，收回問卷調(diào)查表127份，收回率84.67%。大學(xué)教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表，主要從教師教學(xué)能力存在問題、教學(xué)能力提高途徑以及教學(xué)能力反思等方面展開問卷調(diào)查。由于女性教師與男性教師在教學(xué)行為、教學(xué)心理以及教學(xué)反思等方面存在差異，分別按女性教師與男性教師統(tǒng)計問卷，判斷是否由于性別差異導(dǎo)致高校教師教學(xué)能力存在異同。參與調(diào)查的高校教師基本情況如表1。

（二）統(tǒng)計分析方法

本文應(yīng)用列聯(lián)表法，交叉列聯(lián)表法以及卡方檢驗對“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”進(jìn)行統(tǒng)計分析，具體方法見《多元統(tǒng)計分析與SPSS應(yīng)用》一書。[8]

二、教學(xué)能力影響與缺失原因分析

（一）教學(xué)能力對高校教師影響分析

在問到“您認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大嗎?”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。74.02%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大；23.62%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果影響一般；1.57%的高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果沒有影響；0.79%的高校教師回答其它。調(diào)查結(jié)果表明，大部分高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對高校教師的教學(xué)效果影響大（表2）。

對 “您認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大嗎?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，得x2=2.0304，df=3，P=0.5661〉0.05。因此，女性教師和男性教師對教學(xué)能力對高校教師的教學(xué)效果影響認(rèn)知上無差異。

表1　被調(diào)查高校教師基本情況表

表2　高校教師教學(xué)能力影響統(tǒng)計

（二）高校教師教學(xué)能力缺失原因分析

用交叉列聯(lián)表法對高校教師教學(xué)能力缺失原因進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“您認(rèn)為當(dāng)前大學(xué)教師教學(xué)能力缺乏主要是由哪些原因引起的?（多選）”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，選擇最多的前三項分別是“不合理的聘任和評價考核體系”（49.61%）（外在原因）、“管理者外行、提不出明確的教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)”（46.46%）（外在原因）以及“教師本身對自身教學(xué)能力的培養(yǎng)和提高的重視程度不夠”（45.67%）（內(nèi)在原因）。由此可見，高校教師教學(xué)能力缺乏的原因是由外在原因 （外部環(huán)境）與內(nèi)在原因（教師自身）共同作用導(dǎo)致的。因此，本文將主要從內(nèi)在原因分析（從教師自身的角度分析），輔助外在原因分析（從外部環(huán)境的角度分析），發(fā)現(xiàn)并解決高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)與提高過程中存在的諸多問題(表3)。

表3　高校教師教學(xué)能力缺失原因統(tǒng)計

三、教學(xué)能力培養(yǎng)與提高存在問題分析

（一）外部原因分析（從外部環(huán)境的角度分析）

1.高校教師教學(xué)壓力分析

在問到“隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，我國高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，這是否給您的教學(xué)工作帶來壓力?”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。51.18%的高校教師認(rèn)為由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，教學(xué)工作存在壓力；34.65%的高校教師認(rèn)為不存在由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，帶來教學(xué)上的工作壓力；12.60%的高校教師不確定是否由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，給教學(xué)工作存在壓力；1.57%的高校教師回答其它。調(diào)查結(jié)果表明，超過半數(shù)的高校教師認(rèn)為，隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，隨著高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，給自身的教學(xué)工作帶來了壓力（表4）。

對“隨著近十幾年的連續(xù)擴(kuò)招，我國高等教育的學(xué)生人數(shù)大幅增加，這是否給您的教學(xué)工作帶來壓力?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，得x2=2.0292，df=3，P=0.5664〉0.05。因此，女性教師和男性教師對高校教師教學(xué)壓力認(rèn)知上無差異。

表4　高校教師教學(xué)壓力統(tǒng)計

表6　高校教師教學(xué)能力缺失統(tǒng)計

2.學(xué)生對教學(xué)能力重視程度分析

在問到“您認(rèn)為您的學(xué)生注重您的教學(xué)能力嗎?”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。40.16%的高校教師認(rèn)為學(xué)生很在乎其教學(xué)能力；53.54%的高校教師認(rèn)為學(xué)生一般在乎其教學(xué)能力；僅有6.30%的高校教師認(rèn)為學(xué)生不在乎其教學(xué)能力。調(diào)查結(jié)果表明，絕大部分的高校教師認(rèn)為學(xué)生在乎高校教師的教學(xué)能力（表5）。

對“您認(rèn)為您的學(xué)生注重您的教學(xué)能力嗎?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，得x2=5.2492，df=2，P=0.0725〉0.05。因此，女性教師和男性教師對學(xué)生對教學(xué)能力重視程度認(rèn)知上無差異。

表5　學(xué)生對教學(xué)能力重視程度統(tǒng)計

（二）內(nèi)在原因分析（從教師自身的角度分析）

1.高校教師教學(xué)能力缺失分析

用交叉列聯(lián)表法對高校教師教學(xué)能力缺失表現(xiàn)進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“如果您認(rèn)為我國的大學(xué)教師普遍缺乏教學(xué)能力，那么主要體現(xiàn)在哪些方面?（多選）”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，選擇最多的前三項分別是“無法運(yùn)用已有知識提高學(xué)生解決問題、以及獲取知識的能力”（62.99%）、“不了解本學(xué)科的前沿理論，授課知識局限于教材”（48.03%）“語言表達(dá)能力欠缺,照本宣科”（38.58%）（表6）。

2.高校教師具體教學(xué)能力影響分析

用交叉列聯(lián)表法對高校教師具體教學(xué)能力影響進(jìn)行分析，用SPSS軟件進(jìn)行統(tǒng)計分析。在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答127份，有效率100%。在問到“您覺得以下哪些教學(xué)能力對您的課堂教學(xué)影響比較大?（多選）”時，在參與調(diào)查的79位女性教師中，選擇最多的前三項分別是“教學(xué)設(shè)計能力”（65.82%）、“教學(xué)操作能力”（46.84%）以及“教學(xué)管理能力”（36.71%）；在參與調(diào)查的48位男性教師中，選擇最多的前三項分別是 “教學(xué)設(shè)計能力”（62.50%）、“教學(xué)操作能力”（45.83%）以及 “教學(xué)管理能力”（39.58%）。女性教師與男性教師在教學(xué)能力對課堂教學(xué)影響認(rèn)知上是相同的，均認(rèn)為“教學(xué)設(shè)計能力”、“教學(xué)操作能力”以及“教學(xué)管理能力”對課堂教學(xué)影響大（表7）。

3.高校教師教學(xué)沖突分析

在問到 “當(dāng)您的科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突時，您是如何應(yīng)對的呢?”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答124份，有效率97.64%。52.42%的高校教師選擇“盡量兼顧兩項工作，同時認(rèn)為二者很難兼顧”；42.74%的高校教師選擇“堅持把教學(xué)工作擺在首位”；僅有4.03%的高校教師“優(yōu)先開展科研工作”，僅有0.81%的高校教師選擇其它。調(diào)查結(jié)果表明，接近半數(shù)的高校教師堅持把教學(xué)工作擺在首要位置；超過半數(shù)的的高校教師把教學(xué)工作與科研工作放在同一位置，但是面臨二者難以兼顧的局面（表8）。

對“當(dāng)您的科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突時,您是如何應(yīng)對的呢?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，得x2=2.1480，df=3，P=0.5423〉0.05。因此，女性教師和男性教師對科研工作與教學(xué)工作沖突問題認(rèn)知上無差異。

表8　高校教師教學(xué)沖突統(tǒng)計

4.高校教師教學(xué)能力反思分析

在問到“您在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)進(jìn)行反思嗎?”時，在參與調(diào)查的127位高校教師中，有效問答126份，有效率99.21%。62.70%的高校教師在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行反思；35.71%的高校教師在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)偶爾進(jìn)行反思；僅有1.59%的高校教師在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)從不進(jìn)行反思。調(diào)查結(jié)果表明，大部分的高校教師在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)經(jīng)常進(jìn)行反思（表9）。

對“您在課堂教學(xué)之后對自身的教學(xué)進(jìn)行反思嗎?”通過列聯(lián)表進(jìn)行卡方檢驗，得x2=7.4672，df=2，P=0.0239〈0.05。因此，女性教師和男性教師教學(xué)反思認(rèn)知上存在差異性，女性教師比男性教師更經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思（表9）。

表9　高校教師教學(xué)反思統(tǒng)計

表7　高校教師具體教學(xué)能力影響統(tǒng)計

四、教學(xué)能力培養(yǎng)和提高的途徑選擇

通過以上統(tǒng)計分析，筆者對“高校教師教學(xué)能力問卷調(diào)查表”結(jié)果進(jìn)行歸納總結(jié)，并對培養(yǎng)與提高校教師教學(xué)能力提出相應(yīng)建議：

（一）高校應(yīng)重視教學(xué)法研究工作，并鼓勵教師繼續(xù)深造。78.74%的參與調(diào)查高校教師擁有6年以上教齡，81.89%的參與調(diào)查高校教師擁有研究生學(xué)歷，參與調(diào)查的高校教師無論教學(xué)經(jīng)驗還是專業(yè)知識水平都顯示出較高素養(yǎng)。但是，62.99%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為“無法運(yùn)用已有知識提高學(xué)生解決問題、以及獲取知識的能力”、48.03%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為“不了解本學(xué)科的前沿理論，授課知識局限于教材”以及38.58%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為 “語言表達(dá)能力欠缺，照本宣科”，尤其是39.24%的參與調(diào)查女性教師認(rèn)為“缺乏教學(xué)研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”，43.75%的參與調(diào)查男性教師認(rèn)為“對學(xué)科知識的駕馭能力欠缺，無法有效啟發(fā)學(xué)生”。以上分析結(jié)果表明，參與調(diào)查的高校教師雖然具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗與專業(yè)知識水平，仍然無法有效解決教學(xué)工作中存在的諸多問題，特別是女性教師與男性教師由于在教學(xué)行為和教學(xué)心理等方面的個性差異，教學(xué)工作中遇到的問題也存在側(cè)重點。因此，高校必須重視教師的教學(xué)法研究工作，撥出專項基金，鼓勵教師申報教學(xué)法研究課題，鼓勵女性教師與男性教師組成研究團(tuán)隊，互相取長補(bǔ)短、共同提高教學(xué)能力。同時，提供政策支持，鼓勵教師繼續(xù)深造，掌握本學(xué)科的前沿理論，繼續(xù)完善其學(xué)科知識結(jié)構(gòu)。

（二）高校應(yīng)實施差異化教學(xué)管理，充分調(diào)動高校教師工作積極性。參與調(diào)查的高校教師在性別、學(xué)歷、教齡以及從事教學(xué)學(xué)科性質(zhì)均顯示出其教學(xué)差異性。以性別差異為例，女性教師比男性教師“缺乏教學(xué)研究能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”的比例高10.07%（女性教師的比例為39.24%，男性教師的比例為29.17%）；男性教師比女性教師“對學(xué)科知識的駕馭能力欠缺，無法有效啟發(fā)學(xué)生”的比例高9.57%（女性教師的比例為34.18%，男性教師的比例為43.75%）；男性教師比女性教師“語言表達(dá)能力欠缺，照本宣科”的比例高8.31%（女性教師的比例為35.44%，男性教師的比例為43.75%）；通過卡方檢驗，表明女性教師和男性教師教學(xué)反思認(rèn)知上存在差異性，女性教師比男性教師更經(jīng)常性地進(jìn)行教學(xué)反思（x2=7.4672，df=2，P= 0.0239〈0.05）。以上分析結(jié)果表明，女性教師與男性教師在教學(xué)研究能力、學(xué)科知識駕馭能力、語文表達(dá)能力以及教學(xué)反思上都存在著明顯的差異性。但是，女性教師與男性教師在教學(xué)能力缺失原因問題上，幾乎一致認(rèn)為“管理者外行、提不出明確的教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)”（女性教師的比例為45.57%，男性教師的比例為47.92%）。因此，高校應(yīng)重視高校教師在性別、教齡、學(xué)歷甚至及個性的差異性，實行差異化教學(xué)管理，給予每一位高校教師充分展示自己的平臺。例如，高校應(yīng)建立差異化的教學(xué)能力評價標(biāo)準(zhǔn)，充分重視每一位高校教師的差異性，而不是搞一刀切，把教師教學(xué)能力簡單地劃分為高與低的兩極標(biāo)準(zhǔn)，打擊教師的工作積極性。

（三）高校應(yīng)建立合理的教師職稱評定制度，從制度上促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高。在教學(xué)能力對高校教師影響問題上，74.02%的參與調(diào)查高校教師認(rèn)為教學(xué)能力對大學(xué)教師的教學(xué)效果影響大。在教學(xué)壓力問題上，51.18%的高校教師認(rèn)為由于學(xué)生人數(shù)大幅增加，教學(xué)工作存在壓力；40.16%的高校教師認(rèn)為學(xué)生很在乎其教學(xué)能力。由此可見，大部分教師認(rèn)為教學(xué)能力對教學(xué)工作影響是大的，由此引發(fā)了相應(yīng)的教學(xué)壓力。同時，高校教師的工作不但包括教學(xué)工作還包括科研工作，通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)能力對課堂教學(xué)影響問題上，僅有34.18%的女性教師選擇“教學(xué)科研能力”，僅有33.33%的男性教師選擇“教學(xué)科研能力”。當(dāng)科研工作和教學(xué)工作發(fā)生沖突問題上，卻有52.42%的參與調(diào)查高校教師選擇 “盡量兼顧兩項工作，同時認(rèn)為二者很難兼顧”，而且女性教師和男性教師對此問題認(rèn)知上無差異（x2=2.1480，df=3，P=0.5423〉0.05）。由此可見，高校教師在教學(xué)工作與科研工作重要性認(rèn)知上，認(rèn)為教學(xué)工作居先，而科研工作居次，但是由于高校在教師職稱評定制度上是以科研成果為核心，教師在教學(xué)方面的成果沒有得到相應(yīng)的重視，才會出現(xiàn)當(dāng)科研工作和教學(xué)工作沖突時，教師仍要盡量兼顧二者，又很難兼顧的局面。因此，高校應(yīng)建立合理的教師職稱評定制度，在教師職稱評定問題上，既要考核教師的科研能力，更要考核教師的教學(xué)能力，才能夠從制度層面促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高，也為致力提高教學(xué)能力的教師提供更好的發(fā)展動力。

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（責(zé)任編輯：華偉平）

中圖分類號：G645.6

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1674-2109(2015)08-0082-06

收稿日期：2015-03-18

基金項目：福建江夏學(xué)院科研項目（J2013B014）。

作者簡介：劉雙明（1963-），男，漢族，教授，主要研究方向：宏觀經(jīng)濟(jì)統(tǒng)計分析。

On Training and Improvement of Teaching Abilities in Colleges and Universities

LIU Shuangming1，LIN Qinqin2

（1.Fujian Jiangxia University,Fuzhou,Fujian 350002；2.Fujian Forestry Vocational and Technical College,Nanping，F(xiàn)ujian 353000）

Abstract:From external and internal aspects,this paper has statistical analysis on the questionnaire of teaching abilities in different gender,included all age groups of teachers.Through the statistical results,it analyzes in-depth the problems of teaching abilities in colleges and universities,and proposing new way to improve it.

Key words:teaching ability；questionnaire investigation；statistics analysis