小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)

白映青

摘要：新課程改革特別強調(diào)教師要引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，建立“自主、合作、探究”的新型學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力;要完全摒棄過去那種“滿堂灌”的“填鴨式”應(yīng)試教育模式，讓學(xué)生成為課堂的主人，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?數(shù)學(xué)教學(xué) ?自主學(xué)習(xí) ?合作學(xué)習(xí)

目前，農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)模式的改革已勢在必行。如何以課堂為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，是擺在我們廣大教師面前的一個重大課題。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的不僅僅是積累知識，更重要的是良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成。要想讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，就必須要培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新能力。我們要帶領(lǐng)學(xué)生探索學(xué)習(xí)而不是灌輸知識，要培養(yǎng)學(xué)生成為知識的發(fā)現(xiàn)者、新知的探索者。

一、精心創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

學(xué)生探究學(xué)習(xí)的積極性，往往來自于疑問。在課堂教學(xué)過程中如果沒用疑問，是不會在學(xué)生的腦海中留下深刻印象的，也不會激起學(xué)生思維的跌宕起伏。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上，我們可以通過深入鉆研教材，利用教材上給出的每一幅圖片或趣味問題，或者從生活實際出發(fā)，從學(xué)生身邊的事物和現(xiàn)象中選取素材，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，使知識的引入和問題的提出在一定的情境中展開，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活環(huán)境中來感受數(shù)學(xué)，引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的探究意識，使學(xué)生通過主體活動，促成數(shù)學(xué)問題的解決。

例如，在教學(xué)《認(rèn)識長方形》這一節(jié)課時，我在課前讓學(xué)生準(zhǔn)備一把小刀、一個土豆，對于為什么布置這個任務(wù)學(xué)生非常期待，這樣就調(diào)動了學(xué)生的興趣。上課時，我讓學(xué)生對著土豆的一邊切下，看有什么圖形出現(xiàn)，然后讓學(xué)生從一邊切到另一邊，一直垂直切，當(dāng)四邊都切完，看看又會出現(xiàn)什么圖形。在學(xué)生興趣正濃時，教師就可以開始今天的課程了。讓學(xué)生自己動手，就發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。這種主動追求知識的特質(zhì)可以豐富學(xué)生自己的知識資源，培養(yǎng)自己觀察、發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，進(jìn)而體驗到成功的喜悅，增加學(xué)習(xí)的信心。同時，這種教學(xué)也促使教師的角色發(fā)生了成功的轉(zhuǎn)變，正如當(dāng)代教育改革先鋒郭思樂教授所言，教師成為了“生命的牧者”。

二、改進(jìn)學(xué)習(xí)方式，采用合作學(xué)習(xí)增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動力

（一）師生關(guān)系平等，教師參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動

小學(xué)課堂上，若師生關(guān)系良好，學(xué)生就可以無拘無束地參與活動，暢所欲言，大膽表現(xiàn)自己。教師不能太過于嚴(yán)肅，小學(xué)生年齡小，相對喜歡和藹的教師。教師上課時的每一句話、每一個動作、每一個眼神，都被學(xué)生看在眼里，都會對教學(xué)產(chǎn)生影響。教師只有把學(xué)生當(dāng)成朋友，尊重學(xué)生，愛護(hù)學(xué)生，鼓勵學(xué)生闡述自己的觀點，發(fā)表自己的看法，才能獲得學(xué)生的心，才能實現(xiàn)真正意義上的有效教學(xué)。

例如“250×40的結(jié)果至少有兩個零”這道判斷題，有的學(xué)生認(rèn)為是正確的，因為兩個因數(shù)的末尾都有一個零，根據(jù)因數(shù)末尾有零乘法的簡便計算法則，一眼就能看出有兩個零;而有的學(xué)生則認(rèn)為是錯誤的，他們認(rèn)為至少有三個零才對，因為除了兩個因數(shù)末尾一共有兩個零，還有25×4結(jié)果還有一個零，也能一眼看出來。這兩種觀點都有道理，如果教師搞“一刀切”，否認(rèn)其中的一種說法，就會導(dǎo)致一部分學(xué)生失去信心，不敢相信自己的判斷能力，只能依賴教師或其他人，久而久之，思維發(fā)展就會受到限制。反之，如果教師在教學(xué)中鼓勵學(xué)生積極發(fā)散思維，就能使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的發(fā)展。此外，教師還應(yīng)虛心聽取學(xué)生提出的意見和建議，這樣，師生之間才會產(chǎn)生相互信任的氛圍，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)成績也會逐步提高。此外，教師還要允許學(xué)生出錯，在課堂上要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮其主動性，讓學(xué)生大膽思考，積極發(fā)言，即使說錯了也不要緊，依然要表揚他們的積極性，而后再指出錯誤進(jìn)行糾正，這樣就解決了學(xué)生的后顧之憂。在學(xué)生大膽想象、積極思考，敢于發(fā)表觀點，既活躍了課堂氣氛，又讓學(xué)生在愉快的氣氛中學(xué)到了知識。

（二）運用小組機制，利用生生合作促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，讓小組成員在合作中探究，對同一個問題發(fā)表不同的見解，相互討論，相互切磋，相互啟發(fā)，從而形成學(xué)習(xí)的合力。如果時間允許，教師還可以留出小組成果展示的時間或再次組織合作交流，這樣學(xué)生動起來了，氣氛活躍了，學(xué)習(xí)效率也就提高了。

另外，教師還可以利用小組機制組織學(xué)生競賽。不論是復(fù)習(xí)提問還是新知探索，在規(guī)定時間內(nèi)看哪組最先完成，看哪組掌握得又快又好。學(xué)生有著極強的好勝心，這個方法可以促進(jìn)他們積極地去預(yù)習(xí)、聽講，既活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)習(xí)成績。

例如在復(fù)習(xí)各類運算時，教師可提前出示課前準(zhǔn)備好的題板，讓學(xué)生把答案寫在練習(xí)本上，待每個組員都做完才算是整個小組完成了，然后看哪一組完成得又快又好。為了在課堂上取勝，課前各組的優(yōu)生都會主動幫助各組的學(xué)困生，從而形成了“兵教兵”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

自主探究式學(xué)習(xí)以及合作式學(xué)習(xí)方式都是新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的學(xué)習(xí)方式，并且已受到廣大教師的青睞。因為它對培養(yǎng)學(xué)生的社會適應(yīng)性、獨立性、自主性有著重要的意義，也可以為學(xué)生提供更多的鍛煉機會，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。新課程改革倡導(dǎo)探究的、合作的、個性化的學(xué)習(xí)方式，它倡導(dǎo)平等、合作和交流。我們廣大小學(xué)教師不僅擔(dān)負(fù)著傳授知識的任務(wù)，還應(yīng)該教會學(xué)生如何做人、如何做事，如何與他人相處合作。

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