小學(xué)作文訓(xùn)練方法芻議

申淑均

摘要：本文探討了幾種小學(xué)作文訓(xùn)練的方法，首先是讓學(xué)生學(xué)會用自己的筆表達(dá)自己真實(shí)的情感，其次是讓學(xué)生學(xué)會從生活中取材，再次教師要懂得利用課堂教學(xué)來加強(qiáng)作文教學(xué)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 作文教學(xué) ? 訓(xùn)練方法

語文教學(xué)中，作文教學(xué)應(yīng)該是重點(diǎn)，是所有教學(xué)活動的中心。但在許多教師那里，作文訓(xùn)練根本得不到應(yīng)有的重視，更缺少必要的理論探討。在作文教學(xué)中，教師缺少提高學(xué)生作文訓(xùn)練水平的方法和策略，一般就是仿寫或者干脆讓學(xué)生背誦作文，毫不夸張地說，有許多學(xué)生都是靠背誦了幾篇范文來學(xué)習(xí)寫作的。誠然，模仿是學(xué)習(xí)的必要步驟，很多學(xué)習(xí)都是從模仿開始的，但是像這種單調(diào)的甚至是機(jī)械的模仿，是不能滿足學(xué)生長遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)需要的。筆者從事語文教學(xué)多年來，一直試圖尋找一種系統(tǒng)的作文訓(xùn)練方法。本文為大家提供了幾種不同階段的不同訓(xùn)練方法，以期與各位同仁一起討論。

一、 學(xué)會“我手寫我口”

晚清的詩界革命中，黃遵憲提出了著名的詩歌理論——“我手寫我口”，意思是說手中所寫的文章要和口中所說的話相一致。這個(gè)理論提出的背景是為了反對傳統(tǒng)詩詞中雕琢不切實(shí)際的壞風(fēng)氣。其內(nèi)容包含了兩層意思，一是說文言和一，書面表達(dá)和口頭語言的趨同;二是心口合一，所寫的要和心里所想保持一致。這個(gè)理論到如今仍然是有積極意義的，因?yàn)樵谛W(xué)寫作中言不由衷、端起架子寫作文的情況大有人在，甚至到了泛濫成災(zāi)的地步。小學(xué)生一寫作文不是先想到事實(shí)如何，而是先想到作文應(yīng)該如何寫;不是抒發(fā)自己的感情，而是先想到教師要求怎么寫。寫作文成了為寫作而寫作，為了滿足寫作要求而寫作。小小年紀(jì)就要端起大人的架子來寫作，這是最要不得的事情。

“我手寫我口”，說的是幫助學(xué)生學(xué)會在寫作中放松，學(xué)會在寫作中展現(xiàn)真實(shí)的自我，讓學(xué)生的每一句話、每一個(gè)字、每一個(gè)標(biāo)點(diǎn)都從內(nèi)心發(fā)出。恰如魯迅先生所說，樂則大笑，痛則大叫，這樣發(fā)出的才是真的人的聲音。如果作文不能做到這一點(diǎn)，那就很容易把學(xué)生引到弄虛作假的歧途上去，這對于學(xué)生的一生都將是有害的。

要學(xué)生養(yǎng)成“我手寫我口”的表達(dá)習(xí)慣，就要引導(dǎo)學(xué)生習(xí)慣于用文字表達(dá)自己的情緒，先不要考慮用詞，甚至可以先不考慮主題意義。比如可以讓學(xué)生寫下上學(xué)路上的感受，要寫出真實(shí)的感受。這時(shí)教師千萬不要為了教育而鉗制學(xué)生的思想，認(rèn)為他們不想上學(xué)的思想是壞的，是不能表達(dá)的。在寫作訓(xùn)練時(shí)，只要是學(xué)生的真實(shí)情感就不應(yīng)該被列為表達(dá)禁區(qū)，尤其是在小學(xué)生一開始練習(xí)寫作的時(shí)候。學(xué)生寫出真情實(shí)感最起碼有兩個(gè)好處：一是學(xué)會用文字表達(dá)自己真實(shí)的情感，這就完成了寫作的第一步，也是基礎(chǔ)，任何時(shí)候，沒有真情實(shí)感的文字都是要不得的;二是用文字的方式發(fā)泄了心中的不滿情感，這對于疏導(dǎo)學(xué)生心理、平衡他們的心智是非常有幫助的。

二、學(xué)會貼近生活

上面說到了要學(xué)生練習(xí)“我手寫我口”，這是作文訓(xùn)練的第一步，接下來的第二步就是要學(xué)生學(xué)會從生活中取材。許多學(xué)生寫作的素材都來自于成本的作文書，即從其他人的作文那里獲得寫作的素材和靈感。這是萬萬要不得的，這樣得來的素材不能引起學(xué)生的情感共鳴，也就不能寫出真情實(shí)感來。要知道，學(xué)生寫作文就是要寫生活中發(fā)生在自己身邊的人和事。學(xué)生寫作文總是覺得無事可寫、無話可說，很大一部分原因是學(xué)生對生活缺少觀察體驗(yàn)。但只要經(jīng)過練習(xí)，讓學(xué)生養(yǎng)成觀察生活、體會生活的習(xí)慣，還是能夠找到可以寫作的材料的。

有一次，我讓學(xué)生寫一篇關(guān)于“春天的景色”的作文，學(xué)生除了搜羅一些課本內(nèi)和課外書上的春景之外，再也寫不出別的了。我想，學(xué)生生活在春天這個(gè)時(shí)節(jié)里，卻沒能走進(jìn)春景里，當(dāng)然難以感受到春天的味道。因此我組織了一次春游，帶他們走進(jìn)大自然，讓他們在那里親身感受一下春天的氣息。雖然只是帶著學(xué)生在校外的農(nóng)田桃樹林里玩了一會兒，但卻起到了相當(dāng)大的作用。第二天，學(xué)生交上來的是滿滿的一大張，其中還不乏生動的描寫。這次作文練習(xí)，讓我真正體驗(yàn)到在生活中學(xué)語文的真諦，也讓學(xué)生明白了生活就是學(xué)習(xí)語文的最廣闊的“教室”。

三、將課堂教學(xué)和寫作打通

許多教師忙于教學(xué)的時(shí)候就只忙于教學(xué)，需要練習(xí)寫作的時(shí)候才練習(xí)寫作。其實(shí)，讀和寫之間是彼此相融的關(guān)系，有人提出在閱讀中加強(qiáng)寫作練習(xí)，也有人提出利用閱讀練習(xí)寫作?？梢?，對于語文來說，讀書與寫作本來就是一回事。我們可以利用講授新課的機(jī)會，把許多問題轉(zhuǎn)化為寫作，讓學(xué)生把答案有條理地寫出來，以此來達(dá)到練習(xí)寫作的目的。如在教學(xué)十一冊課文《把我的心臟帶回祖國》時(shí)，教師對于學(xué)生感興趣的問題進(jìn)行了及時(shí)梳理：肖邦教師送泥土給肖邦的用意是什么？肖邦離開祖國后是怎么做的？肖邦為什么不留在國內(nèi)斗爭呢？肖邦臨死前說的這番話說明了什么？這些問題由淺入深，循序漸進(jìn)，由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞這些問題進(jìn)行寫作，充分利用課本中的詞語寫出了答案。這種方式既鍛煉了學(xué)生的思考能力，加深了對于課文的理解，又幫助學(xué)生鍛煉了寫作能力，可謂一舉兩得。

不僅如此，課堂教學(xué)還要讓學(xué)生養(yǎng)成動手動筆的習(xí)慣，一上課就要讓他們準(zhǔn)備好紙和筆，對感興趣的問題都可以進(jìn)行有條理的寫作練習(xí)。除此之外，還可以對新學(xué)習(xí)的詞語進(jìn)行段落練習(xí)。總之，要讓學(xué)生時(shí)刻動筆，養(yǎng)成用文字表達(dá)的習(xí)慣，這樣對于學(xué)生的作文練習(xí)是非常有幫助的。

參考文獻(xiàn)：

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