淺談如何應(yīng)對高考現(xiàn)代文大閱讀

范樹考

摘要：現(xiàn)代文大閱讀在高考語文試卷中所占分量僅次于作文，它涉及了語文教學(xué)的許多方面，考查現(xiàn)代文大閱讀就是對語文學(xué)習(xí)的綜合考查。本文將對現(xiàn)代文大閱讀的解題方法進行分析。

關(guān)鍵詞：思路 ?選文 ?讀文 ?區(qū)間 ? ? ?分項 ? 技巧

對現(xiàn)代文大閱讀的備考總體思路是先化整為零，再化零為整。有的人認(rèn)為它是重點、難點，一開始就集中精力、時間復(fù)習(xí)，這樣只能事倍功半，因為專項復(fù)習(xí)中的成語、病句、修辭、壓縮語是對現(xiàn)代文閱讀的局部學(xué)習(xí)與間接復(fù)習(xí)，它們對現(xiàn)代文閱讀能力的提高有著直接的幫助。

本文中筆者只單純對這一題型談?wù)勛约旱恼J(rèn)識和應(yīng)對方法。

首先，要簡化現(xiàn)代文閱讀的學(xué)習(xí)。

記得上小學(xué)時，學(xué)習(xí)課文的過程非常簡單：熟讀、背誦課文——分段、總結(jié)段意——總中心——概括寫作特點。這個過程其實就包含了文章“寫了什么”——“為什么這樣寫”——“是怎樣寫的”這一邏輯思維過程，并且也抓住了現(xiàn)代文閱讀的關(guān)鍵——閱讀。

其次，在平時練習(xí)、復(fù)習(xí)時，教師所謂的啟發(fā)誘導(dǎo)要少些。

閱讀理解如果是在教師的啟發(fā)、誘導(dǎo)下，由學(xué)生說出或者教師親自說出文章的主要內(nèi)容，那么，學(xué)生不是作為一名讀者而是作為一個聽眾被動理解文章，學(xué)生的思維被限制;學(xué)生沒有能真正去閱讀，所以也就談不上什么閱讀體驗和感悟，學(xué)生的閱讀理解能力當(dāng)然也不會提高。

第三，對于現(xiàn)代文閱讀首要的就是“讀”。

缺少了“讀”，就缺少了對文章的整體把握，不能體會出文章的內(nèi)涵，理解就會很膚淺，答題就很可能不完整。學(xué)生急功近利“做題”，意識很容易導(dǎo)致自己看題不看文，結(jié)果是可想而知的。所以，即使時間再緊張，讀文也是不可缺少的。

我們提倡讓學(xué)生真正去閱讀，就是要還學(xué)生“讀”的過程。學(xué)生如果沒有真正去讀又怎么會有閱讀訓(xùn)練的高效率呢？磨刀不誤砍柴工，讓學(xué)生去讀，就是要改變他們在訓(xùn)練中急功近利的心態(tài)。閱讀培養(yǎng)了學(xué)生的語文素養(yǎng)，提高了學(xué)生的閱讀能力。

第四，在閱讀訓(xùn)練中，教師首先要選出文質(zhì)兼美的文章，這是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵。

學(xué)生認(rèn)真讀了這些文章，既能提高做題能力，又能從中汲取營養(yǎng)。搜集這方面的文章試題要謹(jǐn)慎。有些模擬題出得太淺陋，就像看文填空一樣;所給的答案也是牽強附會，有的甚至答非所問。這樣的練習(xí)只能讓學(xué)生越練越糊涂。所以練習(xí)題要典型，文與題結(jié)合要緊密，不要無病呻吟。

第五，在閱讀訓(xùn)練中，我們可以采用分點專項練習(xí)，最后再進行綜合練習(xí)。

我們先列出《高考說明》中閱讀考查的能力要求。如在理解層級有“理解文中重要詞語或語句的含義”，在“鑒賞評價”層級中有“鑒賞文學(xué)作品的形象、語言和表達技巧”“評價文章的思想內(nèi)容和作者的觀點態(tài)度”，在探究層級中有“從不同的角度和層面發(fā)掘作品的豐富意蘊”“對作品進行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等。

在練習(xí)中，可以先給學(xué)生印發(fā)文章不給試題。學(xué)生完成了閱讀后，再把針對某一能力點的試題抽出來進行練習(xí)，這樣先讀不做題的好處是學(xué)生沒有心理負(fù)擔(dān)，能真正去讀。學(xué)生在真實的閱讀過程中逐步培養(yǎng)了自己的問題意識，提高了閱讀效率。學(xué)生在熟悉文章的基礎(chǔ)上去答題，其答題水平自然也就提高了。教師可在題型特點、答題思路和技巧等方面指導(dǎo)學(xué)生做必要的歸納。

當(dāng)然，對于鑒賞層級中能力測試點，我們也可先給出試題，讓學(xué)生帶著問題去閱讀，這也是一種閱讀方法。學(xué)生在有些方面還是需要及時提示的，所以選文和選題就更要慎重，防止誤導(dǎo)學(xué)生。

第六，對所要選的文章，教師必須真正去讀。

現(xiàn)代文閱讀中修辭手法是經(jīng)常出現(xiàn)的，熟悉常見修辭手法的作用，對理解和鑒賞文章很有幫助。下面簡單列舉幾種修辭手法。

1.比喻：對事物的特征進行描繪和渲染，可使事物生動形象具體可感，引發(fā)讀者聯(lián)想和想象，給人以鮮明深刻的印象，有很強的感染力;對道理進行比喻：用淺顯易見的事物對深奧的道理加以描述，化抽象為具體，化繁為簡。

2.比擬：包括擬人和擬物兩類。擬人是把物當(dāng)人來描寫，賦予物以人的情感、意志、動作等;擬物是把人當(dāng)物來描寫，或把此物當(dāng)彼物來描寫。運用比擬，可使人或物色彩鮮明，描寫生動，蘊含豐富。

3.夸張：包括對事物進行合情合理的夸大或縮小。夸張要合情合理，其作用是烘托氣氛，增強聯(lián)想，給人啟示，增強表達效果。

4.排比：能表達強烈奔放的感情，增強語言的氣勢，突出意思的重心。用排比說理，可以把論點闡明得嚴(yán)密、透徹，用排比抒情可以把感情抒發(fā)得淋漓盡致，用排比敘事可以把事情敘述得井然有序，用排比寫人可以把人物刻畫得細(xì)致深刻。

5.象征：用具體的事物表現(xiàn)某種特殊意義，或通過某一特定的具體形象以表現(xiàn)與之相似或相近的概念、思想和感情。

第七，在現(xiàn)在的高考中，閱讀理解能力、鑒賞水平最終還是要靠做題來證明。因此，答題技巧的練習(xí)必不可少。

高考中的現(xiàn)代文閱讀要求考生快速而又準(zhǔn)確地獲取文章中的信息，因此，做簡答題時千萬不要憑主觀想象。大多情況下，只有在文章中找到相應(yīng)的答題區(qū)間或者語句，才有可能寫出正確答案。擬定答案時，需要對原材料中的原詞原句做適當(dāng)加工，答題要簡明概括，例如一些修飾性成分就需要刪掉，疑問句、反問句就需要變?yōu)楹喢鞯年愂鼍洌ㄟ@里就用到了變換句式、壓縮語段、句子簡明連貫得體等知識），這樣的答案才會直接、明確，才會和要求合拍;而照搬原文就可能只得一點分，因為沒有對原文、原句加工。

出題者預(yù)留了答題空間，實際上就是對答案字?jǐn)?shù)有了一個大致的要求：答案要做到簡明、概括。字?jǐn)?shù)的要求本質(zhì)上是對思維梳理和語言組織的要求。在擬定答案時，如果字?jǐn)?shù)與預(yù)留空間有較大出入，一般是思路出了問題，而不是單純的字?jǐn)?shù)問題。

高考現(xiàn)代文大閱讀，需要教師長期的積累、感悟，把這些經(jīng)驗傳給學(xué)生;學(xué)生在閱讀中去體會，在問題中思考，并在教師的點撥下進行總結(jié)。師生之間教學(xué)相長，共同攻克難關(guān)，輕松應(yīng)對高考。