探究初中語(yǔ)文有效提問的策略

郭樹勝

摘要：提高初中語(yǔ)文提問的有效性，是激活學(xué)生思維、提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力的重要途徑。本文就如何提高語(yǔ)文提問的有效性展開探究，希望能給初中語(yǔ)文教學(xué)以有益的啟示與借鑒。

關(guān)鍵詞：挑戰(zhàn) ? 趣味 ? ?開放 ? ?評(píng)價(jià)

提問是語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，但是在傳統(tǒng)的初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師提問的隨意性降低了提問的有效性，忽視了初中生自身的特點(diǎn)及興趣點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)教師的提問不感興趣，甚至產(chǎn)生了厭倦情緒，而這也使得語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度不高，處于高耗低效的狀態(tài)。尤其在新課程改革理念的指引下，初中語(yǔ)文教學(xué)更加重視學(xué)生主體地位的體現(xiàn)，取得了可喜的教學(xué)成就，但就目前來(lái)講，初中語(yǔ)文課堂提問還存在著很大的隨意性、實(shí)效性不強(qiáng)等問題，使得語(yǔ)文教學(xué)單調(diào)乏味，影響了教學(xué)效率的提高。因此，提高語(yǔ)文教學(xué)提問的有效性便成為了初中語(yǔ)文教學(xué)所面臨的一個(gè)重要課題。

一、設(shè)置富有挑戰(zhàn)性的問題，激活學(xué)生思維

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師提問的難度把握不準(zhǔn)，甚至?xí)嵋恍┘賳栴}來(lái)與學(xué)生進(jìn)行呼應(yīng)，如“好不好”“對(duì)不對(duì)”“可不可以”等，這些無(wú)關(guān)痛癢的問題只能使課堂教學(xué)環(huán)節(jié)顯得瑣碎，甚至沖淡主題，不利于啟發(fā)學(xué)生思維。要想改變這一現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂提問必須要富有一定的挑戰(zhàn)性，使學(xué)生跳起來(lái)能夠摘到桃子，同時(shí)問題的難度與深度要適中，這樣學(xué)生才會(huì)動(dòng)腦思考，提高分析問題的能力，形成思考的習(xí)慣。例如，在教學(xué)《蘇州園林》一文時(shí)，在學(xué)生整體閱讀課文后，教師設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“說明文不管是從全文還是從局部來(lái)看，其順序都有各自特點(diǎn)，你怎么看這個(gè)問題？”之后，教師組織了課堂小組討論，學(xué)生反應(yīng)非?；钴S?？梢?，在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)有價(jià)值問題的探討，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入文本閱讀的深層次，充分理解文章的意旨，受到良好道德行為的熏陶與感染。

二、設(shè)置富有趣味性的問題，引發(fā)學(xué)生深入思考

初中生的好奇心很強(qiáng)，喜歡對(duì)問題追根究底，教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，因材施教，抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生深入思考。比如，北師大語(yǔ)文教材選編了許多有趣的故事，教師在教學(xué)中可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)置富有趣味性與深度的問題，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，讓學(xué)生在讀中感悟，在探究中提高，從而引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀的深層次。例如，教學(xué)《背影》一課時(shí)，教師可引領(lǐng)學(xué)生分析課文題目，并且提問：題目為什么是“背影”，而不是“X的背影”呢？這樣的設(shè)疑激活了學(xué)生的思維，學(xué)生開始充分閱讀課文，尋找問題的答案，不僅有效激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣，更加深了學(xué)生的審美體驗(yàn)。最后，教師讓學(xué)生討論：通過這個(gè)事例，你對(duì)父親這一人物形象有什么看法？學(xué)生在討論中暢所欲言，從不同側(cè)面欣賞父親這一人物形象，不僅受到了課文故事情節(jié)的感染，也加深了對(duì)文章人物的理解。

三、設(shè)置富有開放性的問題，促進(jìn)課堂的生成

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)，教師提出問題的答案幾乎都是唯一的，有時(shí)為了讓學(xué)生跟著自己的思路走，教師還會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)到“正確答案”的范疇。如果學(xué)生不按教師思路回答問題，教師就會(huì)以貼標(biāo)簽的形式告知學(xué)生“正確答案”，在這種封閉式課堂中，學(xué)生的思維得不到培養(yǎng)與發(fā)展。因此，教師要設(shè)置開放性的問題，促進(jìn)課堂的有效生成，使學(xué)生在開放的情境中交流與探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文本的個(gè)性化閱讀，提升語(yǔ)文閱讀理解能力。例如，在教學(xué)古詩(shī)詞、古文時(shí)，教師就可以設(shè)置一些有關(guān)作者創(chuàng)作背景的問題，以及與作者相關(guān)的一些問題，讓學(xué)生通過查閱資料增加對(duì)相關(guān)知識(shí)的了解。這樣，不僅能拓展學(xué)生的知識(shí)面，還能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及對(duì)知識(shí)的記憶。所以說，教師設(shè)計(jì)富有開放性的問題，能夠充分發(fā)揮學(xué)生主體的探究作用，使學(xué)生在對(duì)話中走進(jìn)文本，與文本的思想達(dá)成共鳴。

四、及時(shí)反饋評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力

教師提出有效性問題，學(xué)生通過思考進(jìn)行回答，這是課堂上教師與學(xué)生對(duì)話的過程。但是，在傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教師常常會(huì)忽視對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行評(píng)價(jià)的作用，學(xué)生的回答得不到教師有效的反饋與評(píng)價(jià)，這無(wú)形中降低了提問的有效性。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效提問的基礎(chǔ)上，還必須對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行有效性的評(píng)價(jià)。這實(shí)際上是整個(gè)回答問題過程的終結(jié)，能夠讓學(xué)生深切感受到教師對(duì)自己的重視。另外，語(yǔ)文教師對(duì)學(xué)生簡(jiǎn)潔而迅速的回答，往往需要從實(shí)際出發(fā)來(lái)做出反饋。假如學(xué)生回答正確，教師說一聲“對(duì)”或者是點(diǎn)下頭，讓學(xué)生的回答得到認(rèn)可;假如學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師要注意對(duì)其答案中合理性的部分做出肯定，而對(duì)于其回答錯(cuò)誤的部分，需要采取適度引導(dǎo)，幫助學(xué)生對(duì)模糊的部分有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣做，不僅是為了保證反饋的針對(duì)性，更是為了讓學(xué)生加強(qiáng)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，促進(jìn)學(xué)生對(duì)問題探索的動(dòng)力，提高探究問題的興趣。

五、提問中遣詞煉字要具有藝術(shù)性

在教學(xué)《誰(shuí)是最可愛的人》中“戰(zhàn)士蹲在防空洞吃雪”這一段時(shí)，如果語(yǔ)文教師隨便進(jìn)行提問，如問學(xué)生這一段體現(xiàn)了戰(zhàn)士的什么精神？這一個(gè)問題的提出無(wú)疑是一個(gè)呆板、空洞并且讓學(xué)生乏味的問題，如果我們能夠?qū)ⅰ叭Α弊プ?lái)進(jìn)行提問，問學(xué)生，“笑了笑”“笑起來(lái)”以及“笑著”這三個(gè)笑能不能調(diào)換？這三笑都表現(xiàn)了什么思想感情？這樣，提問就變得十分細(xì)致，并且生動(dòng)有趣，學(xué)生的思維也會(huì)變得十分活躍。

總之，提高初中語(yǔ)文提問的有效性，是提高語(yǔ)文教學(xué)效率，提升學(xué)生思維能力的重要途徑。在教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，吃透教材，找準(zhǔn)走進(jìn)文本的切入點(diǎn)，精心設(shè)置問題，激發(fā)學(xué)生探究問題的興趣與能力，同時(shí)要注重對(duì)學(xué)生問題回答的評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)入閱讀的更深層次，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力與素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（美）丹東尼奧（Dantonio，M.）等著，宋玲譯.課堂提問的藝術(shù)：發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2006.7.

[2]嚴(yán)永金主編.讓學(xué)生的思維活起來(lái)名師最能激發(fā)潛能的課堂提問藝[M].重慶：西南師范大學(xué)出版社，2008.2.

[3]（美）沃爾什（Walsh，J.A.），（美）薩特斯（Sattes，B.D.）著，劉彥譯.優(yōu)質(zhì)提問教學(xué)法—讓每個(gè)學(xué)生都參與其中（萬(wàn)千教育）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版，2009.1.

[4]（美）坎波伊（Campoy，R.）著，趙清梅等譯.課堂問題分析與解決：成為反思型教師[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2007.2.

[5]（美）佩奇著，屈宇清，咸佳彩譯.讓學(xué)生都愛聽你講-課堂有效管理6步法（萬(wàn)千教育）[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.1.