淺談如何提高小學(xué)生的閱讀水平

謝玉波

摘要：閱讀是語文教學(xué)中的不可或缺的內(nèi)容之一。在小學(xué)階段，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀水平，是小學(xué)語文教學(xué)的重要目標(biāo)。本文結(jié)合筆者在日常教學(xué)中的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)，論述了如何提高小學(xué)生的閱讀水平，希望給廣大教師提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué) ?語文 ?閱讀 ?水平 ?提高

一、增加學(xué)生的閱讀量

為全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，筆者結(jié)合當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)實(shí)際，遵循“摒棄繁瑣分析、加強(qiáng)閱讀實(shí)踐、深化閱讀教學(xué)”的教學(xué)改革思路，在小學(xué)語文課堂上，嘗試每堂課用15—20分鐘時(shí)間組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，規(guī)定了學(xué)生具體課外閱讀量：第一學(xué)段，閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。另外，在閱讀內(nèi)容上，筆者也做了明確規(guī)定，即分為“指定、推薦和學(xué)生自選”等篇目。其中，指定篇目根據(jù)課本內(nèi)容、課標(biāo)要求來擬定，在課堂中完成;推薦篇目選擇要經(jīng)過教研組集體商議，推薦整本書閱讀，整本書可以是符合學(xué)生年齡特點(diǎn)、通俗易懂的名著，也可是學(xué)生感興趣的其他書籍。同時(shí)，通過開展“讀書節(jié)”“讀書日”“讀書交流會(huì)”等讀書活動(dòng)，讓學(xué)生之間互相交流。以每個(gè)學(xué)生交流兩本書計(jì)算，全班學(xué)生就能互相多讀100多本書。通過這些實(shí)施這些措施，教師在講課方面也產(chǎn)生了很大的變化：教師不用再對(duì)無價(jià)值的內(nèi)容進(jìn)行事無巨細(xì)地講解分析，而把有限時(shí)間的用在了教學(xué)生“學(xué)什么”“怎樣教”上。

二、將課內(nèi)、課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來

一說到閱讀，大家普遍的印象就是課外閱讀，因此很多教師、家長(zhǎng)都將大量的精力用在了課外閱讀上，而對(duì)于課內(nèi)閱讀，卻鮮有人問津。其實(shí)，這是不科學(xué)的。要提高小學(xué)生的閱讀水平，需要將課內(nèi)閱讀與課外閱讀有機(jī)結(jié)合起來。課內(nèi)閱讀與課外閱讀所發(fā)揮的功能不同，課內(nèi)閱讀包含了大量的語言文字知識(shí)，能夠鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)語言知識(shí);課外閱讀包含的內(nèi)容十分廣泛，能夠陶冶學(xué)生的情操，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣看來，兩種閱讀方式在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力方面都有一種不可替代的獨(dú)當(dāng)之任。因此，教師在閱讀教學(xué)中，要兼顧課內(nèi)閱讀與課外閱讀，不能顧此失彼。

三、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)概括文章主旨

一篇文章寫了什么，是文章的主要內(nèi)容;作者為什么要寫這篇文章、作者的寫作目的，就是文章的中心思想。在閱讀中，只有正確地理解和概括出中心思想，才真正地讀懂一篇文章。教會(huì)學(xué)生概括文章的中心思想，不僅可以提高他們的閱讀能力，而且可以提高他們的思維能力，煅煉語言概括能力。那么，怎樣歸納文章的中心思想呢？首先，對(duì)一篇文章一定要逐字逐句地認(rèn)真閱讀，一邊讀，一邊想，弄清楚全文寫了什么，抓住文章的主要內(nèi)容，分析作者的寫作意圖。其次，在了解文章主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再根據(jù)不同的文章進(jìn)行具體分析，運(yùn)用不同的方法，掌握作者為什么要寫這篇文章的原因，從而用概括的語言歸納出中心思想。

四、開展閱讀活動(dòng)

單純的讓學(xué)生讀書，時(shí)間一長(zhǎng)可能會(huì)引發(fā)學(xué)生的反感，導(dǎo)致學(xué)生漸漸失去閱讀興趣。為此，教師在教學(xué)中可以通過開展一些閱讀活動(dòng)，來調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的積極性，激發(fā)學(xué)生閱讀的動(dòng)力。比如教師可以把教材內(nèi)容僅僅作為語文學(xué)習(xí)的一部分，通過增加讀書演講、情境表演等實(shí)踐內(nèi)容，使語文學(xué)習(xí)更加貼近生活，從而極大地提高學(xué)生的閱讀興趣，拓展學(xué)生的視野，使學(xué)生的語文綜合能力得以提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主閱讀，形成自我語言的教學(xué)模式。教師要爭(zhēng)取在每一節(jié)課都充分挖掘并釋放學(xué)生的潛能，為學(xué)生搭建“自信、解放、依靠、發(fā)展”的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

五、培養(yǎng)語感

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》多次強(qiáng)調(diào)：“指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維”“在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力”。因此，我們必須深刻認(rèn)識(shí)語感培養(yǎng)的重要性。那么在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，究竟如何培養(yǎng)學(xué)生的語感呢？可以從以下四方面著手：（一）加強(qiáng)朗讀訓(xùn)練，于“瑯瑯書聲”中感悟，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。（二）創(chuàng)設(shè)感悟情境，于“身臨其境”時(shí)領(lǐng)悟。教學(xué)實(shí)踐表明，對(duì)于教材中出現(xiàn)的一些深?yuàn)W的或情深意厚的語言文字，應(yīng)讓學(xué)生運(yùn)用形象思維、品味語感文字，讓學(xué)生在心中產(chǎn)生“內(nèi)心視像”，有身臨其境之感。（三）學(xué)會(huì)審視語言，在“咬文嚼字”中積累。咬文嚼字是培養(yǎng)語文意識(shí)的基礎(chǔ)。培養(yǎng)學(xué)生咬文嚼字的意識(shí)，就能從尋常的字眼中，讀出語言文字的意義和情味，感受文章的意蘊(yùn)。（四）聯(lián)系生活實(shí)際，于“真情實(shí)感”中體驗(yàn)。學(xué)生對(duì)語言文字敏銳的感受和對(duì)生活敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的。我們要經(jīng)常在生活中留心自己的、他人的語言，仔細(xì)辨別其中的優(yōu)劣美丑，這樣可以提高對(duì)語言的敏感。

總而言之，在語文教學(xué)中，教師要正確定位自己的角色與形象，樹立正確的“三觀”，即目標(biāo)觀、內(nèi)容觀、語用觀;語文閱讀教學(xué)要著眼于“大語文”教學(xué)觀，努力構(gòu)建課內(nèi)外、校內(nèi)外、學(xué)科間融通的教育體系;語文閱讀教學(xué)要提倡課型多樣化，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，開放自我實(shí)踐活動(dòng)，打破“閉關(guān)自守”的狀態(tài)，擠干水分，讓學(xué)生去讀去寫。相信通過我們廣大語文教師的不懈努力，一定可以逐步提高小學(xué)生的語文閱讀水平。

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