地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制研究——基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的實(shí)證分析

陳國(guó)生，康 健，3，唐 欣

（1.中南林業(yè)科技大學(xué)商學(xué)院，湖南長(zhǎng)沙 410004；2.湖南工學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，湖南衡陽(yáng) 421008；3.浙江工商大學(xué)工商管理學(xué)院，浙江杭州 310018）

應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才是人才培養(yǎng)中的一個(gè)類別，它不同于學(xué)術(shù)型人才、研究型人才，在國(guó)際商務(wù)人才中它更強(qiáng)調(diào)人才對(duì)國(guó)際商務(wù)知識(shí)的靈活應(yīng)用能力，而不是創(chuàng)造和研究能力。地方本科院校在培養(yǎng)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才時(shí)應(yīng)該立足于當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)，了解地方經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的開(kāi)放程度和對(duì)國(guó)際商務(wù)人才的具體要求，培養(yǎng)適合當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需要的國(guó)際商務(wù)人才，實(shí)現(xiàn)“訂單化”生產(chǎn)。由此可知，根據(jù)地方本科院校的基本情況選取合適的培養(yǎng)模式來(lái)構(gòu)建有針對(duì)性的培養(yǎng)機(jī)制已經(jīng)成為了目前地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵性問(wèn)題。

根據(jù)社會(huì)科學(xué)的研究規(guī)律，對(duì)任何新興事物進(jìn)行研究時(shí)，必須選擇一個(gè)具有代表性的樣本進(jìn)行分析，然后再將研究成果進(jìn)行階段性推廣?！爱a(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)是將生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實(shí)踐運(yùn)用四方面有機(jī)結(jié)合為一體的新型教育合作模式，以企業(yè)為主體，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，充分利用各機(jī)構(gòu)的資源進(jìn)行人才培養(yǎng)。因此本文選擇“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)作為地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的理論視角。

據(jù)此，本文擬對(duì)地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行初步探討。具體研究思路如下：首先探討和歸納出基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才的常用培養(yǎng)模式種類；然后分別以工商管理專業(yè)大二和大三各一個(gè)班級(jí)為研究樣本，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的邏輯回歸分析法作為工具進(jìn)行實(shí)證研究，確定不同學(xué)習(xí)階段下地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的較優(yōu)選擇；最后結(jié)合實(shí)證分析的結(jié)果，對(duì)地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的遴選和整合提出一些參考性的建議。

一、基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式的歸納

“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)能夠促使學(xué)校打開(kāi)校門，改變過(guò)去那種以教師課堂傳授知識(shí)為主的陳舊模式，是將學(xué)校教育、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、企業(yè)經(jīng)營(yíng)、科學(xué)研究等有機(jī)結(jié)合起來(lái)的教育系統(tǒng)工程。應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)需要促使學(xué)生在工作中迅速的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用知識(shí)，需要高校運(yùn)用開(kāi)放式的模式，將學(xué)生放在更多的社會(huì)環(huán)境中去，這些都需要高校廣泛的與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)、產(chǎn)業(yè)組織密切聯(lián)系。而其一般性的操作模式可以簡(jiǎn)單歸納為如下四種：

第一，“工讀結(jié)合”：“工讀結(jié)合、工學(xué)交替”是讓學(xué)生在校期間有一部分在學(xué)校學(xué)習(xí)，有一部分時(shí)間則在企業(yè)或用人單位學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、工作。這種方式可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)后能有較長(zhǎng)的比較集中的一段時(shí)間去參與實(shí)踐、接觸社會(huì)，也能促使社會(huì)參與到學(xué)校共同培養(yǎng)人才的計(jì)劃中來(lái)。

第二，共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地：根據(jù)國(guó)際商務(wù)事務(wù)的特點(diǎn)，依托當(dāng)?shù)禺a(chǎn)業(yè)組織，與企業(yè)簽訂合作協(xié)議，共同建立校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地。在課程設(shè)置中靈活地安排實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）環(huán)節(jié)，彌補(bǔ)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）模擬性較差的缺陷，將一些實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)安排到校外的實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地中。

第三，共建研發(fā)機(jī)構(gòu)：考慮與企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)共建研發(fā)設(shè)計(jì)機(jī)構(gòu)，企業(yè)或科研機(jī)構(gòu)提出命題，教師和學(xué)生提供科技服務(wù)，對(duì)企業(yè)及企業(yè)所在的整個(gè)產(chǎn)業(yè)或科研機(jī)構(gòu)的重大管理難題、關(guān)鍵技術(shù)，實(shí)現(xiàn)技術(shù)合作與科技創(chuàng)新。

第四，建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制：在進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)不能僅僅局限于試卷中的成績(jī)。對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）中的成績(jī)?cè)u(píng)定，就應(yīng)該結(jié)合實(shí)習(xí)單位的評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)作業(yè)完成情況、參與該實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）相關(guān)科研工作程度等多方面進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制實(shí)證研究

本文選擇了湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)大二和大三各一個(gè)班級(jí)為研究樣本，運(yùn)用多元統(tǒng)計(jì)學(xué)中的邏輯回歸分析法作為工具，對(duì)基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)機(jī)制進(jìn)行實(shí)證研究。其研究目的有兩個(gè)方面：

第一，確定不同學(xué)習(xí)階段下地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。根據(jù)前文對(duì)以“產(chǎn)學(xué)研用”模式構(gòu)建地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)體系的分析，“工讀結(jié)合”、 共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地、共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制是基于產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的四種常用人才培養(yǎng)模式。因此為了針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段中地方本科院校本科生的實(shí)際情況進(jìn)行應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)，我們就需要對(duì)上述四種常用人才培養(yǎng)模式進(jìn)行甄選，并有針對(duì)性地進(jìn)行設(shè)置和控制。

第二，確定不同學(xué)習(xí)階段下地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)各種可行模式之間相關(guān)度的高低。在對(duì)地方本科院校本科生進(jìn)行應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)時(shí)，對(duì)于相關(guān)度較高的培養(yǎng)模式應(yīng)當(dāng)同時(shí)加以優(yōu)化以加強(qiáng)不同學(xué)習(xí)階段下地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的績(jī)效。

（一）樣本數(shù)據(jù)收集和分析模型確定

為了達(dá)到上述研究目的，本文邀請(qǐng)了20 位相關(guān)領(lǐng)域的教育專家、外資和合資企業(yè)高管作為專家對(duì)“工讀結(jié)合”、 共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地、共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制這四種常用人才培養(yǎng)模式的重要程度進(jìn)行定量化，在此處的研究過(guò)程中，重要程度采用李科特（Likert）5 點(diǎn)計(jì)量尺度，其中1 表示重要程度最高，5 表示重要程度最低。

由于筆者此處所采集的原始數(shù)據(jù)只涉及到了工商管理專業(yè)大二和大三各一個(gè)班級(jí)為研究樣本，此處回歸模型中的因變量就只能取1 和0 兩個(gè)值（虛擬因變量），因此筆者此處擬以邏輯回歸分析法中的Binary Logistic 回歸分析作為數(shù)學(xué)處理方法，以SPSS13.0 軟件作為研究工具，確定不同學(xué)習(xí)階段下地方本科院校應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才的培養(yǎng)模式和各種培養(yǎng)模式之間相關(guān)度的高低。

（二）軟件計(jì)算結(jié)果及其分析

將此處采集的原始數(shù)據(jù)帶入SPSS13.0 軟件作中進(jìn)行計(jì)算，回歸計(jì)算結(jié)果，見(jiàn)表1、2。

表1 湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)大二班級(jí)的計(jì)算結(jié)果

表2 湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)大三班級(jí)的計(jì)算結(jié)果

1.湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)大二班級(jí)的計(jì)算結(jié)果分析

表1 列示了STEP 中各個(gè)變量所對(duì)應(yīng)的系數(shù)，以及該變量對(duì)應(yīng)的Wald 統(tǒng)計(jì)量值和它對(duì)應(yīng)的相伴概率。從該表格中可以看出變量“共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地”的相伴概率最小，Wald 統(tǒng)計(jì)量最大，可見(jiàn)該變量在模型中的地位最為重要，也是需要重點(diǎn)加以優(yōu)化的因素。從具體的回歸結(jié)果來(lái)看，變量“共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地”和變量“共建研發(fā)機(jī)構(gòu)”之間的相關(guān)性最大。

2.湖南工學(xué)院工商管理專業(yè)大三班級(jí)的計(jì)算結(jié)果分析

表2 列示了STEP 中各個(gè)變量所對(duì)應(yīng)的系數(shù)，以及該變量對(duì)應(yīng)的Wald 統(tǒng)計(jì)量值和它對(duì)應(yīng)的相伴概率。從該表格中可以看出變量“工讀結(jié)合”的相伴概率最小，Wald 統(tǒng)計(jì)量最大，可見(jiàn)該變量在模型中的地位最為重要，也是需要重點(diǎn)加以優(yōu)化的因素。從具體的回歸結(jié)果來(lái)看，變量“工讀結(jié)合”和變量“建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制”之間的相關(guān)性最大。

三、結(jié)論性評(píng)述

從上述的邏輯回歸結(jié)果可以得出如下結(jié)論：（1）為有效提高地方本科院校工商管理專業(yè)大二班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的績(jī)效，可以考慮將“共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地” 確定為工商管理專業(yè)大二班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式，投入最多的時(shí)間和精力，并進(jìn)行重點(diǎn)控制。由于變量“共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地” 和變量“共建研發(fā)機(jī)構(gòu)”之間的相關(guān)性最大，因此在針對(duì)工商管理專業(yè)大二班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)時(shí)，“共建研發(fā)機(jī)構(gòu)” 也應(yīng)當(dāng)作為地方本科院校工商管理專業(yè)大二班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。（2）為有效提高地方本科院校工商管理專業(yè)大三班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的績(jī)效，可以考慮將“工讀結(jié)合” 確定為工商管理專業(yè)大三班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式，投入最多的時(shí)間和精力，并進(jìn)行重點(diǎn)控制。由于變量“工讀結(jié)合”和變量“建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制”之間的相關(guān)性最大，因此在針對(duì)工商管理專業(yè)大三班級(jí)進(jìn)行應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)時(shí)，“建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制”也應(yīng)當(dāng)作為地方本科院校工商管理專業(yè)大三班級(jí)應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)的合適模式。

本文研究的局限性主要在于：（1）實(shí)證分析只選取了“工讀結(jié)合”、 共建實(shí)驗(yàn)（實(shí)習(xí)）基地、共建研發(fā)機(jī)構(gòu)、建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制四種人才培養(yǎng)模式，因而不能完全概括基于“產(chǎn)學(xué)研用”教育平臺(tái)的應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式；（2）本文所所選擇的授課班級(jí)樣本數(shù)量不足，其代表性尚需提高。

本文研究的改進(jìn)措施和今后的研究方向：（1）采用規(guī)范分析的方法對(duì)兄弟院校相關(guān)專業(yè)的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性研究，推演和歸納出符合地方本科院校的具體情況和應(yīng)用型國(guó)際商務(wù)人才的需求的培養(yǎng)模式及其整合性體系；（2）增加樣本容量，選擇更多相關(guān)專業(yè)的班級(jí)作為研究樣本，細(xì)分評(píng)價(jià)尺度，進(jìn)行更深入和深層次的研究。

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