學生視角下的高等理科人才培養(yǎng)：問題與挑戰(zhàn)

朱紅　陳曉宇等

摘 要：為了全面了解我國高等理科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推進理科教育發(fā)展，“高等理科教育改革調(diào)研組”于2015年實施了大規(guī)模的全國高校學生調(diào)研，以期通過學生的視角，了解高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。本次調(diào)研聚焦于學生學習興趣、學習參與、課程設(shè)置評價、教學評價、學習能力、創(chuàng)新能力等方面。研究發(fā)現(xiàn)，當前我國高校理科教育中存在著課程設(shè)置缺乏前沿性和實踐性、教學方法相對陳舊現(xiàn)象；理科學生的專業(yè)能力較好，但存在著創(chuàng)新能力不足、自我效能和學習投入低、學習主動性差等問題。

關(guān)鍵詞：高等理科教育；本科人才培養(yǎng)；學生調(diào)查

一、研究背景和框架

1990年，原國家教委在蘭州大學組織召開全國高等理科教育工作座談會，明確提出了“保護基礎(chǔ)、加強應(yīng)用、分流培養(yǎng)”的理科教育改革方針。在這一方針指導下，理科教育得到了很大的發(fā)展。為了全面了解我國高等理科人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，推進理科教育發(fā)展，“高等理科教育改革調(diào)研組”于2015年實施了大規(guī)模的全國高校學生調(diào)研，以期通過學生的視角，了解高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。

本次調(diào)研是在北京大學教育學院2014年“高等理科教育改革”專家調(diào)研基礎(chǔ)上進行的。當時的調(diào)研結(jié)果表明：我國高等理科本科人才培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴峻挑戰(zhàn)，存在學生的專業(yè)基礎(chǔ)知識薄弱、理想抱負缺失、學習的物質(zhì)利益等外在學習動機比較強烈、自主學習的主動性不足、課堂參與不積極等問題，此外學生缺乏專業(yè)興趣，畢業(yè)后從事職業(yè)與專業(yè)相關(guān)性不大[1]。本次調(diào)研嘗試從學生的視角，了解我國高等理科教育質(zhì)量，分析人才培養(yǎng)的問題和挑戰(zhàn)。課題組設(shè)計的“高等教育改革大學生調(diào)查問卷”涵蓋了基本信息、學習生活、教學評價、學生發(fā)展四部分，采用了入學動機、學習行為、專業(yè)學習非認知因素、課程設(shè)置、教學行為、能力發(fā)展、職業(yè)成就動機7個量表。

下圖為本次調(diào)查問卷的理論分析框架。在該框架中，高校學生的培養(yǎng)過程不是分割性過程，而是一個整體性的過程。在各種場域中不同力量綜合發(fā)揮作用，通過各種方式塑造和促進學生的認知層面和情感層面的變化與發(fā)展，提升學生的學業(yè)成就。

第一輪調(diào)查抽樣根據(jù)本科院校、專業(yè)科系和年級進行了三階段不等概率抽樣，確定調(diào)查院校為97所，回收有效問卷100 941份。然后根據(jù)《2011年全國高校畢業(yè)生就業(yè)白皮書》、《中國教育統(tǒng)計年鑒（2011）》的資料，進行重新抽樣，使院校層次、學科分布和性別比例與全國實際在校生比例基本一致，共得到抽樣樣本數(shù)41 566份。本文的分析基于第二次抽樣所得的數(shù)據(jù)。

二、學生視角下的高等理科人才培養(yǎng)問題與挑戰(zhàn)

1. 生源質(zhì)量：入學前科學興趣較強，求學動機具有雙重性特征

很多實證研究證實學習動機與學習表現(xiàn)（成就）之間具有顯著相關(guān)性[2-4]。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn)，將近一半的理科樣本學生表示在入學前對數(shù)理化等自然科學有強烈的興趣，但非常強烈的僅占8%。研究性越強的院校，學生的科學興趣強烈的比例越高。

學生選擇專業(yè)時，興趣和自信的內(nèi)在動機與考慮就業(yè)酬勞等外在動機同樣強烈。大約2/3學生的專業(yè)選擇動機出于濃厚的興趣、以往學業(yè)的成功、學業(yè)成就的自信和就業(yè)前景的預(yù)期。同時，父母、老師等重要他人的意見對50%學生的專業(yè)選擇有決定性作用。不同院校之間學生的專業(yè)選擇動機存在差異，C9院校（包括北京大學、清華大學、浙江大學、復旦大學、上海交通大學、南京大學、中國科學技術(shù)大學、哈爾濱工業(yè)大學、西安交通大學，下同）學生的內(nèi)外部動機最強烈。

2. 課程設(shè)置：課程結(jié)構(gòu)性強，前沿性和實踐性缺乏

本次調(diào)查從專業(yè)課程內(nèi)容的結(jié)構(gòu)性、前沿性和實踐性三個方面考察了學生對專業(yè)課程內(nèi)容的評價。70%學生認同課程結(jié)構(gòu)良好，具有前沿性，注重實踐性；對實踐性的認同比例相對較低，C9院校課程設(shè)置的實踐性得分最低。頂尖研究型大學基本建構(gòu)了層次清晰和緊抓前沿的課程體系，但是其他類型的研究性大學課程體系的學生評價低于普通本科院校的學生評價。

3. 教學行為：傳統(tǒng)型教學行為為主，創(chuàng)新性教學行為不足

對教師教學行為的調(diào)查涵蓋了教學的互動性、研究性、傳統(tǒng)型和激勵性四個方面。80%學生反映，教師教學以講授型的傳統(tǒng)教學為主。隨著院校研究性的增加，傳統(tǒng)教學行為的比例在不斷降低。通過對首都高校學生數(shù)據(jù)的分析，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)教學對學生學習有一定的積極作用，但是對創(chuàng)新能力和思維的影響程度弱于互動、研究、鼓勵創(chuàng)新等教學行為的影響程度[5]。

75%學生反映，教師教學采用了探討性、多學科分析、多樣化考核方式等研究性的教學行為。普通本科院校及C9院校學生在研究性教學行為因子上的得分最高，“211工程”“985工程”大學中非C9院校（簡稱“其他研究型大學”，下同）次之，得分較低。學生對研究性教學行為的認同比例從高到低，依次是人文、理科、工農(nóng)醫(yī)和社科類專業(yè)。

學生對互動性教學行為的認同比例為73%～79%。普通本科院校學生對互動性教學行為的要求遠遠高于其他研究型大學。文學及社會科學學科的學生對于互動性教學行為的認同比例高于理科學生和工農(nóng)醫(yī)科學生。

相對其他三類教學行為，激勵創(chuàng)新的教學行為認可比例最低。C9院校學生在激勵創(chuàng)新性教學行為因子上的得分最高，普通本科院校次之，其他研究型大學較低。人文學科的學生對于激勵創(chuàng)新性教學行為的認同度最高，社會科學學科次之，工農(nóng)醫(yī)科及理科學生的認同比例最低。

4. 學習科研參與：理科學生學習主動性差，學習投入不足，專業(yè)認同度低，但參與教師科研的積極性高

我國學者實證研究發(fā)現(xiàn)，學生在大學的學習生活參與程度是影響學生成長最為關(guān)鍵的因素。[6-8]本次調(diào)查也印證了學生參與度對學生成長具有正向的中介作用。與其他專業(yè)相比，理科學生的自我效能、學習的忘我投入程度、專業(yè)認同度都相對較低。

（1）情感參與endprint

總體而言，學生在專業(yè)學習中的自我效能感較強，“比較同意”和“很同意”的人數(shù)比例均在80%左右。但學生的學習投入程度一般，只有46%學生同意“學習本專業(yè)知識時，我有時會達到忘我的境界”。普通本科院校學生學習的自我效能感和投入程度均最高，其次是C9院校的學生。其他研究型大學的學生則同時具有較高的自我效能感和較低的學習投入度。問題較為突出的是“211工程”大學，學生自我效能感和學習投入度均較低。

與其他學科相比，理科學生的自我效能感相對較差，學習投入程度相對不足，對專業(yè)的認同度也最低。這印證了課題組專家調(diào)查的結(jié)論：“在人才培養(yǎng)的微觀問題上，專家們認為目前各個專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量最為突出的問題是‘學生的非認知能力素質(zhì)欠缺等問題，同意的專家比例高達94%?！盵9]

（2）課堂行為參與

本次調(diào)查從課程性學習行為、規(guī)則性學習行為和主動性學習行為三方面測量了學生的學習行為。40%～50%學生課堂學習參與不是非常積極，30%學生規(guī)則性學習參與積極，約20%學生會積極主動開展自主學習。普通本科院校學生在課程性學習行為、規(guī)則性學習行為上得分均較高，在主動性學習行為上得分相對較低；C9院校和“211工程”大學學生在主動性學習行為上得分較高，課程性學習行為得分相對較低；其他研究型大學學生在規(guī)則性學習、主動性學習上得分高于課程性學習。與人文、社科相比，理科學生三個方面學習的自我評價得分較低。

（3）科研參與

每周投入自主科研和教師科研活動1～5個小時的學生所占比例最多。普通本科院校學生參與自主科研和教師科研的比例在所有院校中是最高的。自主科研投入的學科差異不明顯，但是在參與教師科研上，理科學生的比例略微高于其他學科。

5. 學業(yè)支持體系：學生對多維度的學業(yè)支持體系滿意度較高

學業(yè)支持體系包括課程選修制度、教學實驗設(shè)施、社團文體活動、學習方法與學習態(tài)度、成績評定制度、人才培養(yǎng)目標與自身發(fā)展預(yù)期吻合度六個方面。學生對各個維度滿意度相差不大，均在60%～70%。

課程選修制度、教學實驗設(shè)施、社團文體活動三個方面的學生滿意度基本隨著高校研究性的增加而提高。但是各類院校在成績評定、學習方法與態(tài)度、人才培養(yǎng)目標與自身發(fā)展吻合程度三個方面差異不是很大，得分均較低。

6. 學業(yè)能力：專業(yè)能力強，創(chuàng)新能力和核心非認知能力較弱

總體而言，70%～80%學生認為自己的專業(yè)能力、創(chuàng)新能力、非認知能力和認知能力在大學期間都得到了不同程度的提高，但思維分析能力、創(chuàng)新能力的提升較低。

普通本科院校學生上述四個方面能力的發(fā)展得分接近，發(fā)展比較均衡。隨著院校層次的提升，學生專業(yè)能力、核心認知能力提升較為明顯，但核心非認知能力、創(chuàng)新能力上提升效果并不突出。尤其是創(chuàng)新能力，C9院校學生創(chuàng)新能力的自評得分最低，普通本科院校得分最高。

學科間的差異也較大。理科學生在專業(yè)能力上得分最高，其余三個方面比較弱勢，尤其是創(chuàng)新能力、核心非認知能力得分相對較低。

7. 職業(yè)發(fā)展發(fā)動機：職業(yè)發(fā)展的功利性動機強于社會責任感

絕大多數(shù)（85%以上）學生表示未來職業(yè)要有一定的社會擔當，90%以上學生表示未來職業(yè)要與自己的發(fā)展方向和興趣相關(guān)，超過90%學生的職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟動機非常強烈。

學生的職業(yè)發(fā)展動機在不同類型院校之間存在顯著差別。隨著院校層次的提升，學生在尋找工作時更多地表現(xiàn)出“以自我價值實現(xiàn)為中心”，而對社會責任和個人收入的關(guān)切逐漸減弱。經(jīng)濟動機和社會責任動機在普通本科院校學生中最為強烈，C9院校學生的經(jīng)濟動機和社會責任動機最弱。此外，個人興趣動機與院校研究性呈現(xiàn)正向關(guān)系，C9院校學生職業(yè)發(fā)展動機中個人興趣最為強烈，普通本科最低。

職業(yè)發(fā)展社會責任動機隨著高校精英性的增值而不斷減弱，是一個需要警惕的趨勢。社會責任感的缺失與生命意義的追尋有極大的關(guān)系[10]。現(xiàn)代大學因為“歷史性的規(guī)律”有意無意地忽略了這個問題[11]。中國高等教育如何讓學生個人的職業(yè)興趣升華為志趣，讓學生意識到自我發(fā)展與社會發(fā)展之間的一致性，讓社會責任層面的動機成為學生個體職業(yè)發(fā)展中的強大動力，是大學（尤其是研究型大學）需要迫切關(guān)注的問題。

8. 就業(yè)去向和預(yù)期：理科畢業(yè)生工資水平較低，且低于預(yù)期工資水平

超過半數(shù)（57%）的學生對自己畢業(yè)后的發(fā)展有明確規(guī)劃。隨著院校研究性的增加，學生明確職業(yè)規(guī)劃的比例不斷降低，“985工程”大學學生有明確職業(yè)規(guī)劃的比例最低。在學科大類中，學生明確職業(yè)規(guī)劃的比例最高的是人文，依次是社科、理科和工科，但是差異均在5%之內(nèi)。

在可接受的最低月薪方面，工科生均值最高（約3 777元），其次是理科生（約3 345元），再次是社科類學生（約3 284元），人文學生的生均值最低（約3 102元）。畢業(yè)生起始月薪分析則表明，工科生均值最高（約3 947元），其次是社科類學生（約3 484元），再次是人文學生（約3 377元），理科學生的生均值最低（約3 141元）。這說明理科生的實際起始月薪并不能達到可接受的最低月薪，這是一個值得關(guān)注的問題。

三、政策建議

1. 激發(fā)理科學生學習興趣，培養(yǎng)自主學習能力

興趣在人才成長過程中占據(jù)非常重要的地位。[12-13]興趣是能夠推動人們主動求知的一種內(nèi)在精神力量，既是學習的原因，又是學習的結(jié)果。[14]很多實證研究表明，學習興趣會影響學習參與、學業(yè)成就[15-18]。

從調(diào)查的數(shù)據(jù)來看，相較于工農(nóng)醫(yī)和社科專業(yè)，理科生在選擇專業(yè)時更加看重內(nèi)在因素，如個人興趣、天賦等。雖然有將近一半的學生表示在入學前對數(shù)理化等自然科學有強烈的興趣，但非常強烈的僅占8%。我國高等理科教育目前存在較為突出的問題是學生的學習興趣不足、學習動力缺乏、學習投入低。特別是在進入大學這個相對自由的環(huán)境中，很多學生無法適應(yīng)大學的學習環(huán)境，會出現(xiàn)一定程度的學習倦怠。endprint

高等理科人才培養(yǎng)需注重激發(fā)學生的理科學習興趣，培養(yǎng)學生自主學習能力，讓學生從被動學習轉(zhuǎn)為主動學習，留給學生更多的自由和發(fā)揮的空間。教師可以在課堂上改變教學策略，通過啟發(fā)式學習、探究式學習、合作式學習、理解性學習等方法，提高學生自主學習意識，培養(yǎng)自主學習能力。

2. 以現(xiàn)實問題為切入點，打破學科界限，提高理科課程的融合性和實踐性

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，理科不同專業(yè)之間存在較大的課程特征差異，學生對課程的前沿性和實踐性評價較低。高校理科專業(yè)的課程改革要注重解決前沿性的、綜合性的社會問題，從現(xiàn)實問題入手，打破傳統(tǒng)的學科界限，加強與其他學科的交叉。

除此之外，課程改革還需要關(guān)注課堂之外的活動。美國的研究數(shù)據(jù)顯示，在理工學科領(lǐng)域，學生與學科有關(guān)的課外經(jīng)歷、對相關(guān)職業(yè)等方面產(chǎn)生的興趣是他們能夠在科學、技術(shù)、工程和數(shù)學領(lǐng)域持續(xù)發(fā)展的主要影響因素，其影響程度超過了學業(yè)成績和選擇課程數(shù)量等因素的作用。[19] 理科專業(yè)的課程要多開設(shè)一些實踐性的課程，讓學生走出課堂，多參與教學實踐活動，在實踐中提升學生的專業(yè)熱情和專業(yè)認同。

3. 塑造學生的獨立思維和意志品格，培養(yǎng)創(chuàng)新素養(yǎng)

創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家生存和發(fā)展的永恒動力。培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新能力一直是高等教育人才培養(yǎng)的重要任務(wù)和目標[20]。不管是課題組的專家調(diào)查[21]，還是對學生進行的問卷分析，發(fā)現(xiàn)了較為一致的結(jié)論：理科生的專業(yè)能力強，但創(chuàng)新能力和核心非認知能力較低。

理科學生的培養(yǎng)應(yīng)該側(cè)重如何讓學生獨立思考、獨立解決問題。根據(jù)2010 年度北京大學本科生調(diào)查數(shù)據(jù)顯示：參與學習方法課程學習，與優(yōu)秀的學業(yè)成績和創(chuàng)新能力之間有很強的相關(guān)性[22]。教會學生學習的方法和獨立思考能力，也是必要的教學內(nèi)容。良好的心理素質(zhì)、敏銳的洞察力、堅忍不拔的意志等都是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。沒有堅忍不拔的意志和獨立的人格，很難保證學生在創(chuàng)新的過程中不會因為挫折就放棄個人的想法和計劃。所以，沒有獨立的人格和堅韌的意志，就不可能有突破，就不可能有創(chuàng)新。

4.“義利兼顧”理念下轉(zhuǎn)變大學生職業(yè)追求的功利性，樹立遠大的職業(yè)志趣

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，超過90%學生的職業(yè)發(fā)展的經(jīng)濟動機非常強烈。在現(xiàn)在這樣一個物欲橫流的社會，很多青年人受到功利主義的腐蝕，一味地追求經(jīng)濟利益、急功近利，忽視了社會責任感、個人的理想和信念。

如何引導大學生將職業(yè)追求中的社會責任感與個人經(jīng)濟利益、個人興趣和天賦結(jié)合起來，是大學教育要認真思考的問題。想要經(jīng)濟基礎(chǔ)無可厚非，但是一旦物質(zhì)利益成為唯一的職業(yè)目標，職業(yè)就成為滿足貪戀欲望的工具，人生也就失去了樂趣與真正的意義，生命的萎縮不可避免。因此，大學要引導學生充分認識到未來職業(yè)對他們的人生真正意義是什么，什么才是最能夠?qū)崿F(xiàn)他們的人生價值的職業(yè)。另外，生存是人類的最基本需求，因此能夠滿足基本生存需求的社會保障制度是提升職業(yè)社會責任感的基礎(chǔ)。

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[本文是教育部高教司“高等理科教育改革”調(diào)研項目階段性研究成果]

[責任編輯：夏魯惠]endprint