“三助式”教學(xué)提高高中生物課堂教學(xué)效率

謝淑梅

【內(nèi)容摘要】高中生物作為高中課程體系的重要組成部分，是一門學(xué)科性比較強(qiáng)的科目?！叭健苯虒W(xué)法是一種新的教學(xué)模式，近年來(lái)受到教育界的廣泛關(guān)注，并在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的成效。本文將對(duì)三助式教學(xué)法的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行闡述與分析.探討如何利用“三助式”教學(xué)來(lái)提高高中生物課堂教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】三助式教學(xué) 高中生物 課堂教學(xué)效率

在高中生物新課程改革的大力推動(dòng)下，高中生物教學(xué)無(wú)論是在教學(xué)理念還是在教學(xué)行為上都發(fā)生了較大的改變，但是從實(shí)際教學(xué)情況來(lái)看，仍然存在著一些問(wèn)題，制約著高中生物課堂教學(xué)改革的前進(jìn)步伐。長(zhǎng)期以往，致使生物教學(xué)總體質(zhì)量與水平不高。而“三助式”教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用，突破了傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，在提高教學(xué)效率方面有很大的幫助。

一、“三助式”教學(xué)法內(nèi)涵概述

所謂“三助式”教學(xué)，就是在課堂教學(xué)中充分挖掘?qū)W生群體資源，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)（自助）、學(xué)生互助學(xué)習(xí)（互助）和老師幫助學(xué)習(xí)（師助）三種學(xué)習(xí)方式科學(xué)結(jié)合，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、策略模式，高效率、高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)，以達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)模式。這樣的教學(xué)模式，符合高中生物新課改的要求，將學(xué)生真正放在教育的主體地位，課堂真正成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的場(chǎng)所，教師在課堂中只是以一名指導(dǎo)者、協(xié)作者的身份輔助課堂教學(xué)，在輕松愉快的教學(xué)氛圍中，逐步提高教學(xué)的效率與質(zhì)量。

二、“三助式”教學(xué)法在高中生物課堂教學(xué)中的合理運(yùn)用

1.自助學(xué)習(xí)

在“三助式”教學(xué)中，自助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是基礎(chǔ)。學(xué)前，教師根據(jù)教材和新課標(biāo)要求，結(jié)合所教學(xué)生和學(xué)情，將學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)成可行的助學(xué)單。助學(xué)單中要明確目標(biāo)和重難點(diǎn)，并將學(xué)習(xí)內(nèi)容分為幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題，以學(xué)習(xí)任務(wù)或?qū)W習(xí)問(wèn)題為載體，按照下達(dá)的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨(dú)立自助學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)“DNA的復(fù)制”的內(nèi)容時(shí)，教師可將本課的主題設(shè)計(jì)為兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)：概述DNA分子的復(fù)制；探討DNA復(fù)制的生物學(xué)意義。并在每一個(gè)教學(xué)任務(wù)下設(shè)計(jì)幾個(gè)相關(guān)的問(wèn)題，在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，并結(jié)合設(shè)計(jì)的助學(xué)單，讓學(xué)生帶著設(shè)計(jì)的問(wèn)題看書。在看書的過(guò)程中整體把握教材內(nèi)容，而教師也可根據(jù)課本內(nèi)容展開一些問(wèn)題。大家都知道，考試的時(shí)候老師只會(huì)設(shè)計(jì)出一份試卷，但最終每個(gè)學(xué)生手里都會(huì)有一份試卷，它們是從哪里來(lái)的呢？試卷復(fù)印的過(guò)程與DNA的復(fù)制過(guò)程是不是有相似的地方呢？那復(fù)制的原理是什么呢？教師通過(guò)提出這幾個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析，并基本了解主要內(nèi)容。通過(guò)這種教學(xué)，讓學(xué)生掌握基本的自學(xué)方法。

2.互助學(xué)習(xí)

互助環(huán)節(jié)是“三助式”教學(xué)的核心。在自助環(huán)節(jié)，成績(jī)好的學(xué)生基本上能完成助學(xué)單中提出的任務(wù)，還可能生成新的問(wèn)題，成績(jī)差的學(xué)生可能對(duì)助學(xué)單中的所有問(wèn)題不能全解決，這時(shí)在小組內(nèi)進(jìn)行互助學(xué)習(xí)，在同一學(xué)習(xí)小組中展開討論、交流、互抽、互查、互糾，解決問(wèn)題，完善問(wèn)題答案，進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。同時(shí)在完成每一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)后，進(jìn)行組間交流，小組展示。在這個(gè)環(huán)節(jié)，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)要給學(xué)生充分的互助時(shí)間，教師進(jìn)行小組評(píng)價(jià)。其間可能會(huì)生成新的問(wèn)題或暴露疑難問(wèn)題。

如：“免疫失調(diào)引起的疾病”時(shí)，針對(duì)艾滋病這一知識(shí)點(diǎn)，互助式學(xué)習(xí)的步驟如下：①分組、組內(nèi)角色定位和任務(wù)范圍。②組長(zhǎng)引導(dǎo)小組活動(dòng)，激勵(lì)所有小組成員參與活動(dòng)，主持人確保學(xué)生相互探討完成的艾滋病形成原因、癥狀、傳播途徑、如何預(yù)防。③小組檢驗(yàn)，主持人可用提問(wèn)方式如“某某，你對(duì)艾滋病形成原因談?wù)勀愕恼J(rèn)識(shí)？”“艾滋病有何癥狀、傳播途徑？”“聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勅绾晤A(yù)防？”④記錄員進(jìn)行必要的記錄和總結(jié)。⑤互助式學(xué)習(xí)結(jié)束后，小組選出代表發(fā)言，組內(nèi)的其他成員可以補(bǔ)充，其他組的成員有不理解的地方可以提問(wèn)。并且教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題提出不同的看法、互相爭(zhēng)論，以激發(fā)學(xué)生深入地思考問(wèn)題。教師可以根據(jù)對(duì)互助學(xué)習(xí)過(guò)程的觀察，選擇比較有特色的小組發(fā)言。本節(jié)課上沒(méi)有機(jī)會(huì)展示的小組，可以課下與教師交流匯報(bào)，也可將其成果在教室里展出，以培養(yǎng)學(xué)生互助學(xué)習(xí)的積極性。

3.師助引導(dǎo)

師助點(diǎn)撥釋疑在“三助式”教學(xué)中處于候補(bǔ)的地位。教師在課堂上主要起組織、引導(dǎo)、激勵(lì)、促進(jìn)作用，對(duì)知識(shí)教學(xué)要根據(jù)學(xué)生自助、互助情況，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行確認(rèn)，對(duì)學(xué)生自助、互助都不能解決的疑難問(wèn)題進(jìn)行必要的點(diǎn)撥和梳理。如果學(xué)生在自助、互助環(huán)節(jié)中把該解決的問(wèn)題都解決了，并達(dá)到了教學(xué)要求，師助解決問(wèn)題的環(huán)節(jié)就可以省去。

通過(guò)小組展示評(píng)價(jià)中所暴露出來(lái)的問(wèn)題，教師進(jìn)行引導(dǎo)，在引導(dǎo)過(guò)程中注重學(xué)生中普遍性的問(wèn)題，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的個(gè)別輔導(dǎo)。對(duì)那些基礎(chǔ)薄弱、生物思維能力較差的學(xué)生，采取重點(diǎn)輔導(dǎo)，并教他們學(xué)習(xí)方法。如：進(jìn)行植物細(xì)胞質(zhì)壁分離及復(fù)原內(nèi)容的練習(xí)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考“將洋蔥表皮細(xì)胞分成2份，其中一份放入適宜濃度的蔗糖溶液之中，另一份放入適宜濃度的硝酸鉀溶液之中，結(jié)果是什么樣的呢？”教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考“兩種溶液中的溶質(zhì)哪一種可為植物細(xì)胞吸收呢？”通過(guò)這種引導(dǎo)，使學(xué)生逐步理解內(nèi)容，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

通過(guò)“三助式”教學(xué)能夠使教學(xué)走進(jìn)學(xué)生，并維系教師與學(xué)生間的聯(lián)系，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的“教”及學(xué)生的“學(xué)”。傳統(tǒng)課堂教學(xué)簡(jiǎn)化為工藝流程式的程序化操作，使課堂教學(xué)失去了原有的生命力。長(zhǎng)此以往，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了惰性。而通過(guò)“三助式”教學(xué)進(jìn)行“知識(shí)建構(gòu)型”有效教學(xué)，教師和學(xué)生是有效學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)成員，不存在單向的控制與服從關(guān)系，教師和學(xué)生始終是平等、自由、民主、友好和協(xié)作的學(xué)習(xí)關(guān)系，保持著自主學(xué)習(xí)方式和民主的合作規(guī)約。教師倡導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自助學(xué)習(xí)來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)同伴互助學(xué)習(xí)合作解決問(wèn)題，對(duì)仍然解決不了的問(wèn)題，由小組把問(wèn)題提交給教師，教師根據(jù)學(xué)生提交的問(wèn)題進(jìn)行有效指導(dǎo)和評(píng)價(jià)，可有效提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)實(shí)踐證明，“三助式”教學(xué)法在提高課堂教學(xué)效率方面有很大的推動(dòng)作用。高中生物課堂教學(xué)要重視這種教學(xué)方法的應(yīng)用，采取有效地教學(xué)方法把自助、互助、師助三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正提高教學(xué)質(zhì)量與水平，進(jìn)而達(dá)到生物教學(xué)目標(biāo)。

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