學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)的應(yīng)用研究

卞為軍

【內(nèi)容摘要】所謂學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是多媒體課堂教學(xué)平臺(tái)中自帶的一項(xiàng)自我評(píng)估分析功能，方便教師教學(xué)時(shí)，利用這項(xiàng)功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我分析，自我評(píng)估，找出自身不足。教師可以隨時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因人而異，取長(zhǎng)補(bǔ)短的教學(xué)。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)分析技術(shù) 高中 信息技術(shù) 應(yīng)用

信息技術(shù)課程教學(xué)，是一項(xiàng)在多媒體功能教室展開(kāi)的教學(xué)，由于社會(huì)飛速發(fā)展對(duì)信息技術(shù)人才的需要，信息技術(shù)課程的教學(xué)環(huán)境也日益先進(jìn)。所謂學(xué)習(xí)分析技術(shù)，是多媒體課堂教學(xué)平臺(tái)中自帶的一項(xiàng)自我評(píng)估分析功能，方便教師在教學(xué)時(shí)，利用這項(xiàng)功能來(lái)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行自我分析，自我評(píng)估，找出自身不足。但是這個(gè)功能目前并沒(méi)有被廣泛的使用，這是因?yàn)樵S多教師還沒(méi)有意識(shí)到將這項(xiàng)技術(shù)運(yùn)用在教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)分析技術(shù)在高中信息技術(shù)中的應(yīng)用實(shí)踐做出如下探討：

一、根據(jù)學(xué)生不足，取長(zhǎng)補(bǔ)短教學(xué)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是多媒體教學(xué)平臺(tái)中的一項(xiàng)隨機(jī)評(píng)估功能，它能通過(guò)對(duì)章節(jié)知識(shí)的隨機(jī)提問(wèn)，檢驗(yàn)學(xué)生各個(gè)方面知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。教學(xué)中，由于教師多數(shù)習(xí)慣于隨堂提問(wèn)與隨堂測(cè)驗(yàn)的抽樣檢驗(yàn)?zāi)Ｊ?，這一功能的作用往往容易被忽略。其實(shí)，有效運(yùn)用這個(gè)功能，可以帶來(lái)相當(dāng)多的好處。

就拿《信息及其特征》這一章節(jié)來(lái)說(shuō)，這一章節(jié)中包含信息的存在，信息的傳播，信息技術(shù)的發(fā)展，查找、獲取信息的途徑，信息的下載等。雖然網(wǎng)絡(luò)與電腦是生活中常見(jiàn)的物品，學(xué)生雖然都接觸、都會(huì)玩。但是信息的概念、網(wǎng)絡(luò)的理論、學(xué)生卻未必了解。更多時(shí)候?qū)W生甚至是抱著會(huì)玩就好了，理論不重要的心態(tài)，消極對(duì)待理論的學(xué)習(xí)。

教師要從理論聯(lián)系實(shí)際的角度出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生從信息的存在向他們普及信息的概念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考，我們?cè)谏钪袝?huì)見(jiàn)到廣告、數(shù)字、符號(hào)，傳單上有電話、圖表，網(wǎng)絡(luò)上有聲音信息，學(xué)生理解到信息就是生活中無(wú)處不在的傳播內(nèi)容，就不會(huì)認(rèn)為信息技術(shù)的理論與自己很遙遠(yuǎn)。他們會(huì)根據(jù)教師的講解自主投入學(xué)習(xí)，教師可以布置課后內(nèi)容，比如，運(yùn)用百度、搜狗等搜索引擎搜索課程需要的資料，進(jìn)行教案預(yù)習(xí)。在章節(jié)結(jié)束時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用學(xué)習(xí)分析技術(shù)進(jìn)入自我分析流程，通過(guò)對(duì)信息查找關(guān)鍵字，搜索引擎的應(yīng)用，各類(lèi)信息的查找等隨機(jī)問(wèn)題來(lái)考驗(yàn)對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師通過(guò)收集反饋來(lái)系統(tǒng)了解學(xué)生在哪一方面不足，從而進(jìn)行后續(xù)教學(xué)。這樣的方式能有效補(bǔ)足學(xué)生的不足，也比傳統(tǒng)點(diǎn)名舉手隨堂測(cè)驗(yàn)反應(yīng)的信息更全面。

二、根據(jù)學(xué)生喜好，因人而異教學(xué)

有些學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，其實(shí)是他們的性格造成的，有的學(xué)生天生性格活潑、好動(dòng)，他們對(duì)教師的提問(wèn)積極發(fā)言，教師的理論積極配合，學(xué)習(xí)成績(jī)總是快速提升，而有的學(xué)生則性格內(nèi)向，不愛(ài)說(shuō)話，面對(duì)教學(xué)時(shí)雖有認(rèn)真聽(tīng)，卻不愛(ài)表現(xiàn)自己，甚至知識(shí)沒(méi)有學(xué)會(huì)，也不向他人或教師尋求交流溝通。運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)也能有效解決這一點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)因人而異的教學(xué)。

比如教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《文字及其處理技術(shù)》這一課時(shí)，就要引導(dǎo)學(xué)生使用和認(rèn)識(shí)WORD文檔，由于WORD功能繁多，它可以用來(lái)作圖做幻燈，又可以用來(lái)做圖做表格，根據(jù)學(xué)生性格與喜好的不同，他們對(duì)這款軟件的功能興趣也會(huì)變的多樣化。

教師可以在初期教學(xué)之后引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)分析技術(shù)，通過(guò)反饋的信息來(lái)分析哪些學(xué)生對(duì)這款軟件的哪些功能有興趣，然后因人而異地對(duì)他們的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)進(jìn)行補(bǔ)足，由于學(xué)習(xí)分析技術(shù)是學(xué)生本人運(yùn)用這個(gè)功能對(duì)自身所學(xué)知識(shí)的評(píng)估，學(xué)生不用直接與教師進(jìn)行交流，他們不再擔(dān)心自己答不出問(wèn)題會(huì)挨罰，他們學(xué)到知識(shí)的可能性更多，也更全面，從根本上杜絕了教學(xué)死角與學(xué)生知識(shí)脫節(jié)問(wèn)題的產(chǎn)生。

三、根據(jù)學(xué)生興趣，著重培養(yǎng)教學(xué)

由于信息技術(shù)是一門(mén)由淺入深的進(jìn)階課程，在高中信息技術(shù)課程教學(xué)時(shí)，學(xué)生已經(jīng)從小學(xué)與初中的教學(xué)中擁有了一部分信息技術(shù)的知識(shí)。在他們的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)獲得初步培養(yǎng)的情況下，高中的教師可以在這個(gè)基礎(chǔ)上，運(yùn)用學(xué)習(xí)分析軟件對(duì)他們進(jìn)行深入的興趣培養(yǎng)和教學(xué)。

就比如在《表格數(shù)據(jù)的處理》這個(gè)章節(jié)的教學(xué)中，學(xué)生在初中的課堂上大多都學(xué)過(guò)課程表等表格與函數(shù)運(yùn)算的初步應(yīng)用，高中課堂上進(jìn)入學(xué)習(xí)時(shí)，教師會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生學(xué)的好，有的學(xué)生學(xué)的差，教師可以利用學(xué)習(xí)分析技術(shù)來(lái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)進(jìn)行摸底。劃分出學(xué)習(xí)層次，有的學(xué)生對(duì)表格的制作、劃線、函數(shù)計(jì)算等十分熟悉，可以獨(dú)立完成一張簡(jiǎn)易課程表的制作。而有的學(xué)生則只對(duì)基礎(chǔ)劃線有印象，甚至不能獨(dú)立制作出一張表格。教師可以通過(guò)收集學(xué)生的學(xué)習(xí)資料來(lái)評(píng)估哪些學(xué)生可以深度培養(yǎng)，哪些學(xué)生要從基礎(chǔ)培養(yǎng)，哪些學(xué)生是對(duì)這個(gè)軟件毫無(wú)興趣，哪些又是一知半解。教師收回?cái)?shù)據(jù)之后，就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次的培養(yǎng)。對(duì)于基礎(chǔ)比較好的學(xué)生，教師進(jìn)行講解排序、篩選、公式計(jì)算等功能。對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生采用回朔記憶，溫故知新的教學(xué)方式來(lái)幫助他們學(xué)會(huì)以往知識(shí)。對(duì)于毫無(wú)興趣的學(xué)生則放寬限度，只要明白基礎(chǔ)即可。教師明白了每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，分類(lèi)培養(yǎng)之下，他們更容易獲得新的知識(shí)，產(chǎn)生新的興趣，從而獲得課堂教學(xué)的有效提升。

總結(jié)

學(xué)習(xí)分析技術(shù)是一項(xiàng)通過(guò)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓教師隨時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，進(jìn)行因人而異，取長(zhǎng)補(bǔ)短，興趣培養(yǎng)的教學(xué)。它有效解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生因?yàn)樾愿裨虿粣?ài)與教師互動(dòng)而造成的學(xué)習(xí)知識(shí)的缺漏，也避免了教師對(duì)某一方面知識(shí)并沒(méi)有興趣的學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制灌輸式教學(xué)。它讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程中的知識(shí)掌握變的更加全面系統(tǒng)，也符合教改的優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)及終身學(xué)習(xí)的主題。

（作者單位：江蘇省鹽城市大岡中學(xué)）